语文版八年级上册第七单元教学设计.docx

语文版八年级上册第七单元教学设计 语文版八年级上册第七单元教学设计 单元整体设计 一、学情分析 在学习本单元以前，学生已学过不少现代记事文，不同程度地驾驭了一些现代记事文的有关学问，形成了肯定的阅读技能，将此类学问和技能运用到文言记事文的学习中，可以降低学习难度。本单元选编的争论文篇幅短小，结构简洁，内容浅显，学生可利用已驾驭的争论文学问，帮助阅读。本单元选编的五首古代诗词难易适度，便于诵读，有利于提高学生对文言诗词的感性相识 ，逐步形成文言语感。 二、单元设计思路 本单元共五篇课文，其中生于忧患，死于安乐属争论类的文章，曹刿论战干将奠邪劳山道士属记叙类的文章，诗词五首选编的五首古代诗词，体裁多样，内容涉及悯农、怀古、明志等。这些文章对加强品德修养、提高文化品位、增加酷爱古代绚丽文化的意识，都有很大的作用。教学中要努力创设条件，立足文言基础学问的学习，激励学生自主学习，让学生在合作、探究中相互启发，共同提高。 三、教学目标 解决字词障碍，把握文章内容，了解文章主旨。 四、课时安排 生于忧患，死于安乐2课时，曹刿论战2课时，干将莫邪1.5课时，劳山道士1.5课时，诗词五首2课时。 生于忧患，死于安乐教学设计 一、设计思路 这是本单元的第一篇课文，属精读课文，其主旨是引导学生磨炼心性、加强修养、提高品位。课文逻辑严密，富于词采，饱含哲理，富有启发性。学生能不能在课堂上读得顺畅，将在很大程度上确定这篇课文教学的成败，因此在教学中可以敏捷运用朗读的教学方法。 二、学习目标 学习文中关键的字词或语句，积累文言字词。在反复诵读中体会课文的音韵美、节奏美，领悟课文的深刻含义。 三、教学过程 1导入新课 (1)在先秦诸子散文中，孟子独具风格，它气概磅礴，语句流畅，持论说理，擅长雄辩，对后世散文产生了很大的影响。本文以六个历史人物由卑微到显贵的故事为例，论证了人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，并由此引申开来，从正反两方面说明经受磨炼的好处，最终得出“生予忧患，死于安乐”的结论，从而激发人们克服困难，锐意进取。 (2)华蜜美满的生活是人们共同追求的目标，可孟子却说“生于忧患，死于安乐”。这句话的含义是：忧患能激励人勤奋不息，努力上进，因而得生；人始终处于安乐之中，就极易贪图享受，进而怠惰，不求进取，因而导致死亡。这一观点在今日仍有借鉴意义。 2切入点 (1)从疏通文意切入。在初读课文的基础上，学生借助课文注释、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。在疏通文意的基础上，预设以下问题供学生探讨：文中阐述作者观点的语句有哪些?第一段在文中有什么作用?第 二、三段主要论述了什么道理? (2)从朗读课文，整体感知文意切人。可将朗读环节划分为六部分：范读老师范读课文，要求学生留意字音和句读；试读学生比照注释，试着自由朗读课文两到三遍；疑读学生借助注释和工具书，组内沟通，全班探讨，老师点拨读通课文大意；对读学生分成两人小组，一人读课文，一人试着读出译文：悟读学生默读课文，并思索：文中列举的六个历史人物有什么共同点?课文是如何绽开论述的? 最终一个自然段在全文中的作用是什么?齐读学生顺畅地朗读课文。 四、拓展延长 1激励学生联系自身经验或四周其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗、“人无远虑，必有近忧”等观点的相识。 2每人收集一句孟子富有哲理的语录，贴在墙报上，不行重复。 曹刿论战教学设计 一、设计思路 本文是一篇论述斗争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生留意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中驾驭词义并发觉背诵的技巧，提高背诵的效率。 二、学习目标 引导学生学会辨析词义。并归纳整理；引导学生发觉背诵的规律和技巧，避开死记硬背，从而提高学习效率。组织学生绽开探讨，评价人物，培育学生形成观点、表述观点、捍卫观点的实力。 三、教学过程 1导入新课 (1)从简介历史上以少胜多、以弱胜强的斗争导入 。 (2)从简介长勺之战的背景导入。 2切入点 (1)指导背诵课文，让学生找寻背诵的技巧。(可引导学生找出文中前后连接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。) (2)利用参考书查找资料，了解左传及长勺之战的背景。探讨：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人?试从文中找出依据。 3重点难点的突破方法 (1)在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成学问板块。 找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。(如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向无敌”。参考：彼竭我盈罪大恶极、小信未孚深孚众望、惧有伏焉危机四伏、视其辙南辕北辙、故逐之逐鹿中原、未能远谋深思熟虑。) (2)探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的详细表现、鲁国以弱胜强的缘由。 四、拓展延长 1谈谈你对曹刿战略思想的看法。 2绽开想象，再现长勺之战的场面，200宇左右。 干将莫邪教学设计 一、设计思路 本文是文言记事文，情节曲折，结构完整，层次清晰，表现手法富于浪漫色调。教学中可引导学生把有关现代记叙文阅读的学问技能应用到文言记叙文上，采纳自读、齐读、小组朗读的方法，让学生在反复诵读中理清故事发展的脉络。本文为略读课文，教学中可以学生自主学习为主，引导学生借助注释及工具书疏通文意，驾驭字词；或采纳小组合作学习的方法，通译全文，探究人物形象，正确相识侠义行为。 二、学习目标 运用多种形式的诵读方法，培育语言感悟实力。复述故事。训练口语表达技巧。 三、教学过程 1导入新课 (1)从“干将为楚王铸剑，反遭杀身之祸，其子赤最终为他报仇”的故事导入。 (2)由简介志怪小说集搜神记导入。 2切入点 (1)从朗读课文切入。学生自由朗读课文，借助工具书或注释解决不懂的字词；全班齐读课文；分组朗读课文。 (2)从复述故事切入。请同学复述故事情节，其他同学补充。 3品读课文，完成下列问题 (1)翻译文中疑难语句。 (2)“楚干将、莫邪为楚王作剑，三年乃成。王怒，欲杀之。”“于是即将雌剑往见楚王。王大怒”分析楚王发怒的缘由。 (3)赤、客是什么样的人?你喜爱哪一个?你如何看待客的行为? 引导学生理解赤不惜生命替父报仇的历史局限性；引导学生正确相识“客”言必信、行必果的侠义之举的可取性和局限性。 四、拓展延长 课外阅读铸剑。 劳山道士教学设计 一、设计思路 作者通过虚构的神鬼故事对“故家子”的“不能作苦”刻画得惟妙惟肖。教学中可引导学生反复诵读课文，依托课文注释和工具书学习生字和重要文言词语；整体感知故事情节；启发学生从多种角度思索故事蕴涵的道理，在阅读理解的基础上感悟作者的爱憎。 二、学习目标 积累文言字词学问。明确“只有不畏艰辛，一个人才可能取得某种成就，否则只可能到处碰壁”的道理。 三、教学过程 1导入新课 (1)从简介聊斋志异导入。 (2)从讲解并描述课文的情节导人。 2切入点 (1)在反复诵读的基础上，找出故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果。 (2)让学生复述故事情节，并说说其中蕴涵的道理 。 3重点难点的突破方法 驾驭作者通过虚构的神鬼故事来表现主题的方法，以及从多方面思索故事蕴涵的道理是本文学习的难点。劳山道士和两个客人表演法术在整个故事中起到了推动情节发展的作用。王生学法术不能吃苦，但当他看到师父和两个客人表演法术后特别艳羡，打消了回家的念头。故事的结局告知人们：任何不想付出努力就想学到本事的人都是徒劳的。假如王生的穿墙术胜利，这个故事就没有意义了。 四、拓展延长 l做一张劳山道土的读书摘录卡。内容：作者简介、古今异义的词语、写得最好的句子。 2课外阅读聊斋志异，向同学讲解并描述其中一则故事。 诗词五首教学设计 一、设计思路 本课五首古代诗词，体裁多样，教学中应引导学生反复诵读、品尝，把握诗词的内容及作者要表达的思想感情。多积累，多背诵。 二、学习目标 把握五首古代诗词的形象和意境，理解、感悟和鉴赏五首诗词。 三、教学过程 1导入新课 (1)从复习背诵第六单元的诗词五首导入。 (2)从谈诵读品尝古代诗词的感受导入。 导语设计：同学们，我们已经学了不少古代诗歌。这些诗歌，从内容上看，有写景，有抒情，有言志；从体例上看，有古风，有律诗，有绝句，有词。它们语言精练，节奏和谐，韵律美丽，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，给人一种沉醉，一种享受。今日，我们再来一起观赏我国古典诗歌里的五首诗词。 2切入点 (1)从熟识文学常识切入课文。借助注解，列表归纳本课涉及的文学常识。(可按“标题、作者、朝代、称谓、体例、出处”等项目列表。) (2)从“听读、译读、悟读、背读、赏读”切入，要求读准字音、节奏，读出语气语调，边读边想，联系时代背景思索诗歌内涵。 3重点难点的突破方法 (1)指导背诵观刈麦。理清诗歌脉络，熟读成诵。 (2)依据诗句内容，结合插图，加以适当的联想、想象 ，再现诗歌描绘的画面。如观刈麦描绘了五月麦收的农忙季节里农夫辛苦劳碌的情景及贫妇提篮拾麦的情景；山坡羊潼关怀古描绘了撞关的险要壮丽及秦宫汉殿都成废墟的凄凉景象。 (3)请指出后四首诗曲中流传千古的名句，并说说自己的理解。 四、拓展延长 课外搜集中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。 （转载于语文建设2006年12期） 语文版八年级上册第七单元教学设计 八级语文下册第六单元细柳营教学设计语文版讲义 七年级语文上册第七单元教案(语文版) 巴东三峡(语文版八级上册)（定稿） 九年级语文上册 第七单元 25论语十则教学设计 语文版 第七单元测试3(语文版七上) 七年级语文下册第七单元口语交际探讨教学设计语文版. 语文版九年级上册第七单元测试题 语文版七年级上册第一单元教学设计 北师版语文五年级上册第七单元教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页