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讲授的技能教育教学技能 讲授的技能 一、讲授技能概述 讲授是老师通过口头语言向学生系统传授科学文化学问的教学方式。它主要通过叙述、描绘、说明、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生相识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。 （一）课堂讲授的特点 课堂讲授具有以下四个显著特点： 1老师是课堂讲授的主要活动者，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式进行学习； 2老师主要以言语传授学问，口头语言是老师传递学问的基本工具； 3老师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和驾驭教学内容； 4面对全体学生，依据班级学生的一般特点和水平进行教学。 （二）课堂讲授的优势与局限 1课堂讲授的优点 （1）效率高。通过讲授向学生传授新学问，能够在较短的时间里向学生传授较多的学问，具有时间少、容量大、效率高的特点； （2）成本低。讲授是老师用口头语言向学生传授学问，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用； （3）能较好地发挥老师的主导作用。老师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力； （4）保证学问的系统性。讲授有利于系统地传授学问，相宜说明多数学生面临的疑难问题。 2课堂讲授的局限 （1）老师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容刚好做出反馈，因而不易调动学生主动性、主动性，不易培育学生的主动探究意识和实力； （2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量； （3）讲授通常面对全体学生，无法照看学生的个别差异，不利于学生特性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻； （4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的留意和爱好，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。 （三） 课堂讲授的适用范围 1适用于传授事实性的学问 事实性学问通常以接受式学习为主，在某些学问（如时事、学科的最新发展、探讨的前沿状况等）不行能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的状况下，讲授教学特殊见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生供应一个理论框架，为以后的学习作打算，起到概述或定向作用。对于事实性学问以外的学问类型，讲授教学必需借助于其他手段，如直观教具、示范试验或相关的视频材料等。 2适用于班级教学 班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采纳班级教学，老师要面对全体学生，依据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。班级讲授不但能节约教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。 二、讲授的基本形式 讲授通常有讲解并描述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。 （一） 讲解并描述 讲解并描述是指老师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和驾驭学问的讲授方式。讲解并描述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事务、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的改变、物体结构和功能、生物种类和遗传、试验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细微环节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容亲密相关的科学家或独创家的经验或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动好玩。 （二）讲解 讲解是指老师对教材内容进行说明、说明、阐述、论证的讲授方式，通过说明概念含义，说明事理背景，阐述学问本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和驾驭学问的目的。与讲解并描述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维实力。 讲解主要包括三种方式： 1解说式。运用学生熟识的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行精确的翻译，对疑难词语给出恰当的说明等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论学问，多用于文科教学。 2解析式。说明和分析规律、原理和法则，是基础学问教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、阅历或试验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、精确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最终对相像的、易混淆的内容进行比较，指明区分和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。 3解答式。以解答问题（思索题、练习题）为中心，具有肯定的探究性。在事实中引出问题，或干脆提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的方法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最终归纳总结。 （三）讲读 讲读是在讲解并描述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指引、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式： 1范读评述式。一篇课文由老师或学生分段范读，边范读边评述； 2词句串讲式。在讲读课文时，在详细的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书； 3探讨归纳式。读课文时遇到简单使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行探讨，待学生发言后，老师作小结； 4比较比照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授学问，指导学习； 5辐射聚合式。联系从前学过的文体相同、主题相近、写法相像的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区分，形成学问规律。 （四）讲演 讲演是讲授的最高形式。它要求老师不仅要系统而全面地描述事实、说明道理，而且还要通过深化地分析比较、综合概括、推理推断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和驾驭理论学问，形成正确的立场、观点和方法。 三、讲授的基本要求 （一） 讲授要打算充分 打算讲授，最重要的是理清思路。所谓思路是指相识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的相识规律的统一。老师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到打算足够，力图将系统的学问呈现给学生。应当指出，老师是否具有广博的学问、开阔的思想、独特的见解，干脆影响讲授的效果。 （二）讲授要有科学性 1科学的内容 教学中所要传授的学问，应当是在人类目前达到的相识水平上已成定论的牢靠学问。因此，老师讲授的内容应当是精确的、经得起实践检验的学问。为此，老师要以教材内容为依据，仔细钻研、深刻领悟学问的实质。做到讲授概念精确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实牢靠的学问。切不行一味追求生动形象，违反科学性的要求。 2科学的看法 要求老师要以科学的相识论和方法论为指导，实事求是，从实际动身，树立敬重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。 3科学的语言 科学的语言就是要求老师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理推断。假如老师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误相识，把错误的结论当作真理。 （三） 讲授要有启发性 讲授要依据教学要求，从学生的学问基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际动身，借助各种教学手段，调动学生的主动性、主动性，引导他们主动地、创建性地思维，主动地去获得学问，真正达到发展智力、培育实力的目的。 （四） 讲授要生动、形象 讲授的生动形象性是在感性相识的基础上产生的。老师借助比方、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领悟抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念详细化、深邃的哲理形象化、枯燥的学问趣味化。生动形象、富好玩味的讲授，能够激发学生的爱好，使他们集中留意、主动思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、驾驭学问和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不行为了追求活泼好玩，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。 （五） 讲授要简洁 老师应运用简洁明快，既精确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行学问传授。这就要求老师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。 历史教学讲鸦片斗争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位老师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。 （六） 讲授要通俗 学生听得懂、听得明白，才有可能接受和驾驭老师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必需符合学生的学问背景。老师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经验，尽可能选择学生比较熟识的事物，使他们简单把这些事物与即将学习的学问联系起来，顺当实现新旧学问的迁移。由于老师的教学对象是生活阅历不深、文化学问正处于打基础阶段的小学生，假如讲授的语言过于深邃，学生就很难听懂，从而影响对学问的理解和汲取。因此，老师的语言表达应通俗易懂。 （七） 讲授要留意和谐性 在讲课过程中，老师应留意语速、语调、响度等的科学运用，并依据学生的反应刚好做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的凹凸、强弱、快慢和停顿还应依据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，老师在讲授时应当声音嘹亮，吐字清楚，发音规范，节奏相宜，语调平直自然，但也要依据内容要求、感情表达的须要，适当变更，做到抑扬起伏，错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。 （八） 讲授要与板书相协作 讲授与板书相互协作，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，老师利用讲授对细心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。 讲授的技能教化教学技能 教学技能：讲授技能 老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 老师面试试讲技能之讲授技能：讲授形式 老师面试技巧之教学技能篇：讲授技能 株洲老师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述 老师聘请考试之面试老师技能：讲授技能 有效教学的基本功2讲授技能教案 教化教学技能教学设计技能试题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页