课堂观察与诊断.docx

课堂观察与诊断 课堂视察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对老师的教学提出了更高的要求。 一、课堂视察与诊断的含义 一般地，课堂视察是指视察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关协助工具（视察表、录音录像设备等），干脆或间接（主要是干脆）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应探讨的一种教化科学探讨方法。 课堂视察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据视察角度搜集课堂信息，推断筛选有价值信息并进行整理，依据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学阅历。 其中，“诊断”旨在促进老师教化教学实力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注意客观分析缘由这一促进老师教学水平提升的作用，找寻老师自身因素和外部因素，帮助老师改进教学。 二、课堂视察与诊断的作用 在现代教化中，课堂视察是老师获得教学反馈信息、捕获教学困难现象,分析探讨教学状况，刚好调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在老师心中的教学才智，促进老师的专业发展，提高教学效率。 （一）课堂视察是促进老师专业化发展的重要途径 课堂视察是一种探讨活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为老师的专业发展供应了一条很好的途径。通过课堂视察，老师借助合作的力气在实践性学问、反省实力等方面将获得新的发展，进而提高老师的整体教学质量。 1课堂视察可以发展老师的实践性学问。课堂视察即老师参加探讨，老师参加探讨则是老师获得、发展实践性学问的有效途径之一。 老师的实践性学问是由老师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于阅历，须要老师探讨自身阅历。无论是视察者还是被视察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以依据自己的实际须要，有针对性地进行课堂视察，经由视察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教化理念和教学行为，形成新的相识回馈，发展个人的教学实践才智。 2课堂视察可以增进专业反省意识。课堂视察为老师供应了反思的有效刺激，课前会议的探讨，课后会议的反馈、反省与评议，足以使视察者、被视察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑从前行动假设的动机。由老师同伴向授课老师供应大量真实信息，供应自己的分析与推断，可以促进授课老师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。假如老师持续地开展课堂视察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高老师对专业的领悟与反省实力。 3.课堂视察经常被用于老师培训，尤其是新任老师或者实习老师的培训，职前的老师培训中最重要的事情就是视察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。微格教学的运用就是利用一些技术设备的协助，实现受训者事后对自己的教学的视察和分析，这对实习老师来说是一个很好的教化教学技能的学习过程。同时有阅历的老师或者管理人员通过对新任老师教学的视察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任老师驾驭教学技能，顺当地起先其专业化的教学生涯。然而，对于老师个体而言，专业化是老师一生职业生涯持续不断的发展过程，老师的在职培训同样也少不了课堂视察，通过视察，随时订正老师教化教学中存在的问题，为教学创建一个更有活力的环境。 4.课堂视察可以有效提升老师的参加教化探讨意识，促进授课老师自主改进教学。老师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是老师参加探讨。在传统的探讨模式中，往往是高校或者特定探讨机构的专家对教学进行探讨，然后告知老师应当如何去做。“采纳探讨者的姿态后，老师从受限制的地位中解脱出来，采纳这样一种批判性的方法，老师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业推断的过程好的老师应当有专业推断的自主性，他不须要被告知做什么，不依靠于探讨者、监督者、改革者，但并不是说，他不行以接受专家学者的思想，建议和支持，而是接受必需是在听从他自己推断的基础上，全部教化专家的任务都是为课堂中的老师服务的，而不是相反”。 老师即探讨者的起点就是课堂视察。正是通过老师对自己的和同事的课堂的视察，增进了老师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教化和教学行为，发展其自主性的专业推断力，并通过视察探讨改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。假如在一个学校里，课堂视察在老师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别老师，促进老师成对或成组地协作，使老师成为一个整体，使学校更有活力。 （二）课堂视察能为教化决策与评价供应较为客观的依据 在用于课堂探讨、促进老师专业化发展的同时，课堂视察还能为教化决策与评价供应客观依据。科学的教化决策应当基于科学探讨的基础之上，某项教化措施是否可行，某种教化方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不须要通过教化科研（特殊是试验探讨）加以解决，而在探讨过程中须要课堂视察为其收集最刚好、牢靠而干脆的反馈信息，检查某项教化决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教化决策探讨的方向，使教化决策更为科学，而教化决策是否真正科学也同样可以通过课堂视察供应的客观依据来进行评价。对教化决策的评价落实到课堂中，包括对老师教的评价和对学生学的评价。要提高评价的客观性和精确性须借助于课堂视察。 关于课堂视察在教化决策和评价中的作用可以做一个假设来说明。目前，我国正在进行基础教化课程教材改革。在新开发的课程中，老师须要适应一种新的课程，即他须要重构已经习惯的教学模式。为了确保课程改革根据预想的方向进行，在新课程的执行阶段，须要了解老师是否在做课程开发者准备做的事情以及老师是否在做他自己准备做的事情。在这种状况下，视察的目的在于查看目的、策略和行动之间是否协作得当。同时，由视察而获得的反馈信息也应当被老师用作理智地反思和改进实践的依据，而不应让他感觉到是来自校方的压制，这样课程开发的过程才是充溢活力的。在新课程的评价阶段，课堂视察则关注于课程的有效性，要查看老师是否达到了课程开发者和他们自己的意图，还要查看学生实际获得的发展，包括学问、看法、学习策略等等。所以，在一种新课程的改革中，改革的执行和评价阶段都须要运用细心设计的课堂视察来收集反馈信息，以确保改革的有效性。 除了针对教化决策的评价之外，还有一般意义上的教学评价也须要运用课堂视察，一方面是学校管理者通过课堂视察，来获得关于某老师教学工作状况的信息，从而对老师做出评价，对老师而言，这种视察与奖酬和任免相联系。另一方面是老师通过对学生的视察从而对学生做出评价，对学生而言，有些表现是通过纸笔测验无法获得的，尤其是德育方面，所以要通过长期的视察来对其做出较为精确客观的评价。在我国，课堂视察被用于此类教学评价的状况比较多。因此，这方面我国已有一些颇为有效的视察量表以及相应的评价准则。并且有的还被制成光盘在许多学校推广运用.课堂视察是一种特别重要的教化探讨方法，它特别适合于教化教学情境中的探讨，它在课堂探讨，老师的专业化发展以及教化决策与评价中具有不行忽视的作用。 （三）从老师教学的角度切实改善学生学习方式 课堂视察通过提高老师的专业发展水平，推动课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍旧是促进学生的学习，开展课堂视察活动必定有利于学生学习方式的改进与提升。 其实，课堂视察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进老师的发展。老师参加课堂视察所产生的意义是面对学生、老师与学校的。在真实的课堂里，老师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与老师对话、沟通建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，老师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当视察者进入课堂视察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在肯定程度上会引发学生行为上的变更。如以学生学习的互动为视察视角，视察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成供应怎样的帮助，通过视察实录还原学生在课堂中的表现，供应分析报告与改进建议，进而影响上课老师关注学生的后续学习行为，使其发生新的改变。视察课堂中的其他行为或事务，如老师教学、课堂文化等，通过老师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会干脆或间接地影响学生的学习。所以，老师参加课堂视察始终指向学生学习的改善，这也是课堂视察与传统听评课最大的功能区分。 （四）促进老师间形成学习共同体，营造合作的教研文化 课堂视察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从视察与诊断的主体来看，必不行少的要有被视察者和视察者的共同参加，课堂视察诊断任务的驱动使听课老师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参加探讨活动，有对课堂教学充分的主动的思索，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。因此在课堂视察与诊断中有利于强化老师的合作意识和团队意识，建立老师学习共同体。 在课堂视察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂视察的整个过程中，每一个阶段都是老师之间多向互动的过程。老师借助于课堂视察共同体，探究、应对详细的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 总之，课堂视察与诊断，是老师探讨课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是老师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。它擅长对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不擅长对课堂事务的整体的、综合的、宏观的把握。课堂视察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助老师改进课堂中详细的教学问题；三是变更老师日常的课堂探讨行为。因此，老师参加课堂视察必定会受到种种限制，也就是要满意一些条件老师才能更好地开展课堂视察与诊断活动。 课堂视察与诊断 课堂视察与诊断案例 课堂教学的视察、诊断与评价 课堂教学视察与诊断的作用 课堂视察与诊断心得体会 课堂教学视察与诊断心得体会 课堂教学的视察与诊断学习体会 课堂教学视察、诊断与评价学习心得 谈谈你对课堂教学视察与诊断的相识 对课堂教学的视察与诊断新的相识 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页