构建和谐教学机制营造物理高效课堂.docx

构建和谐教学机制营造物理高效课堂 如何实现老师的“教”与学生的“学”有效高效呢？这是新课改以来研讨的一个重要的热门话题. 诚然，假如师生情感不融洽，学生必会表现出课堂上厌倦、不协作心情，导致教与学通道堵塞，效率低下.要提高课堂效率，必需用和谐的师生关系，驾起教与学的情感桥梁，让学生始终处在民主同等、宽松愉悦、主动向上的学习氛围中，主动探究、自主发展. 师生情感的和谐，是实现教学有效高效的前提保障，而由教学角度、策略和方法等元素有机构成的教学机制的和谐，则是实现教学高效的根本途径.笔者想着重对后一话题谈谈自己的一些思索. 1和谐教学机制的概述 机制：泛指一个工作系统组织或部分之间相互作用的过程和方式.教学机制：指由教学角度、策略、方法和手段及技巧等形成的有效和机灵的教学流程或方式.而上述诸要素在教学中，有机协作、相互协调、和谐默契，循环增益，便构成和谐的教学机制. 在物理教学中，我们要依据教学内容和学生的认知心理、基础和实力，恰当选择教学角度、策略、方法和手段及技巧等，并设法让诸种要素引发教与学间的和谐“共振”，营造出高效的物理课堂，促进学生综合素养的不断提升，真正达成物理新课标所提倡的三维目标的落实. 2和谐教学机制构建的意义 苏霍姆林斯基提出，教化者的使命，就是让孩子各方面能够和谐的发展. 从这一观念动身，来看课堂教学的高效，应有包含两层涵义，即课堂教学的高“效率”和高“效益”.前者应理解为学生真正学会了多少学问，后者则应理解为学生实力和素养真正提升了多高，这才是教化的根本归宿. 学生实力和素养的提升，不仅是一个学生学问内化的问题，更是一个老师教学理念转化的问题.新课程理念表明，要营造和谐的教学机制，从学生的认知心理、基础和实力动身，恰到好处地选用教学角度、策略、方法等来细心设计教学流程，构建学生自主、合作、探究的课堂学习情境.在这样的和谐课堂里，学生的心理才能得到自由，特性才能得到显露，创建性才能得到张扬，综合素养才能得到发展，生命内涵的才得到能提升.学生个体的发展和提升，必定又会促进学生学习的自主性和主动性不断高涨，导致教学“效率”和“效益”的再度提高.如此良性循环，正是教化改革所期盼的结果. 3如何构建和谐的物理教学机制 3.1转变师生角色，构建“双主”互动的和谐教学机制 教学的根本目标就是解决问题，在解决问题中驾驭学问，提高实力和素养.因问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角，离开了学生的主动参加和探究，教学就变成了 “空中浮云”，失去了支撑.但教学终归是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程，又离不开老师的细心谋划、创新设计和专业调控.因此在实施教学过程中，老师应转变角色，变老师为教练，成为教学活动的参加者、组织者、指导者和调控者.老师的“主导”作用的发挥应着力于学生“主体”作用的强化.这种“双主”关系，应当和谐融洽，协作默契，犹如指挥与乐队或运动员与教练的关系.如在解决某些封闭性物理问题时，老师可表现为“闻道在先”、“学有专攻”的导师，主导作用应突出一些；在解决开放性物理问题时，学生应当先锋，老师可策略性地隐藏起某些优势，扮演帮助者和参加者，留时空给学生施展才智.有时面对某些特别物理问题，则须要师生结成问题解决的共同体.因此师生间这种“双主”关系既相互独立，又具有相互的融合. 3.2培育学科情趣，构建以趣引学以学强趣的和谐教学机制 爱好是学好一门学科的力气源泉.要营造物理高效课堂，必需构建以趣引学以学强趣的教学机制.物理学问犹如食物的基本成分，而物理趣味就仿佛是烹饪食物的调味品，食物美味自然能促进食欲，物理好玩自然能激发求知欲.课题引入须要好玩：可通过富好玩味性的物理学史、生活小故事和小试验，或现代科技成果等，引发学生求知欲望，而导入新课；建立概念须要好玩：可用好玩或有刺激性的物理试验现象，凸显事物的本质，形成物理概念，用好玩的类比帮助学生理解概念（如：以PH试纸类比摸索电荷，以化学溶液的PH值类比电场强度，帮助学生正确理解电场强度的定义）；探究、理解和应用规律须要好玩：可依据学生具有探究欲望的天性，运用探究性试验引领学生发觉规律，用模型类比等帮助学生理解规律（如用自来水厂制水过程作模型类比，帮助学生理解机械能守恒定律及守恒条件），用好玩的模型等效或方法迁移启发学生理解物理过程，敏捷运用规律（如：将复合场等效为重力场）；习题纠错须要好玩：可用模型的好玩演化或典例的好玩变式，增加纠错效率和感染力. 上述这些激趣元素，都是来自于学生心理外部，由这种激趣方式引发出来物理学习爱好称为外在爱好，将引发出外在学习驱动力.实践表明，这种外在爱好生命力不强，长则数周，短则数课.要使学生对物理产生长久的学习爱好，就必需让他们在运用物理学科特有的逻辑与思维方式将分散零乱物理学问构建成科学有序的物理学问结构的过程中，在运用物理学问理解和解决力所能及的实际问题过程中，在老师对他们的学习过程、方法和实力的赞许中，获得物理学习的“自我效能感”.由这种“自我效能感”激发出的学习爱好，是发自于学生的内心，产生内在的学习驱动力，可称为内在爱好.内在爱好才是长久强劲的学习爱好. 外在爱好和内在爱好是一对和谐统一体，前者是后者产生的先导，后者是前者存在的前提，前者引发了后者，后者强化了前者. 外在爱好虽然短暂，但它可将学生快速引入到一个新的学问领域或情境中，并马上产生求知欲望.而内在爱好虽然长久强劲，但形成的时间较长，效果的产生有一个期盼期.外在爱好须要师生的产生共鸣，而内在爱好则须要师为生供应生成的土壤.这就须要老师在物理教学中，发挥主导作用，刚好引导学生用物理学科特有的逻辑与思维方式，将孤立分散的学问点，进行“有序压缩”加以存储，同时老师也要教化学生，在运用物理学问解决实际问题的过程中，养成擅长自我反思和总结的学习习惯，强化“自我效能感”， 以巩固内在爱好，形成“以趣引学以学强趣”的良性循环，导致物理教与学效果，在“趣” 和“ 学”交替的相互作用中不断和谐地提升. 3.3注意试验教学，构建手脑并用的和谐物理教学机制 新课标指出：视察和试验是探究物理学问的重要方法之一.物理试验具有综合的教化功能，它不仅为学生供应详细、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培育学生的操作技能，学会探究自然规律的科学方法.物理学习理论表明，结合演示或学生试验，实现听、看、说、做和谐统一的学习机制，效率要比只读只听的学习方式明显高得多.认知心理学探讨脑科学的成果表明，学生学习学问时，首先是利用感官（视、听觉）来获得信息，然后传导到大脑皮层的听、视觉中枢，经理解、想象、推理、推断和分析，形成表象与概念，再储存困难系统中去.人的左脑完成读听等抽象思维活动，而人的右脑完成动手试验等形象思维活动.边听、边看、边说、边做的学习行为，促进左右脑协同协作，使抽象思维与形象思维和谐统一，构建的学问结构必定坚固.实施这样和谐物理教学机制效率岂有不高之理. 3.4构建“问题解决”与“多元智能”有机整合的和谐教学机制 苏霍姆林斯基探讨了学生心理发展规律指出：“教化的一项重要任务，就是不断地扶植和巩固学生想成为发觉者的愿望”，提出“独立发觉的道路让学生去走”的闻名观点.而目前提倡的“问题解决”教学，把教学内容转化为若干个不同层次或类型的问题，以问题链或问题网的形式构建教学流程，驱使学生走上学问和技能的探究和发觉历程，促进学问与技能、方法与实力、素养和价值观都得到和谐有效的提升.因此，“问题解决”教学为新课程理念转化为详细教化教学实践，优化物理教学结构，营造高效课堂指明白方向. 加德纳认为“智能是人类解决问题或制造产品的实力”.人的智力的结构包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际沟通、自我认知、自然等八种智能.这些智能内涵相对独立，构成人的“多元智能”体系.每个人都不平衡地拥有这八种智能，各人有自己的独特的智能组合或智能强项和弱项，但是全部的智力都有被唤醒的潜能. 不同学科学习表现出不同的智能组合需求，而这组合内的不同智能和谐协调作用，必将导致学科教学的优质高效.在物理“问题解决”教学中，最须要相关智能的协同协作和谐动用，将“问题解决”与“多元智能”有机整合是实现物理课堂高效的有效机制. 物理“问题解决”教学的过程，须要学生的完整规范、精确清楚的物理口头和书面语言表达实力；须要学生运用数学工具表达、分析和计算实力；须要学生运用形式和辩证逻辑进行思维和推理实力；须要学生对一维到三维的物理图景和图象想象实力；须要学生在动脑同时的“动手”实力；须要学生沟通合作攻克物理难题实力；还须要学生对自己的物理学习过程或质态的自我反思和自我评价实力等.明显，要实现物理教学高效须要学生的语言、逻辑数学、空间、身体运动、人际沟通、自我认知等“多元智能”的齐动员.这就要求我们在物理教学中，才智地唤醒和激活学生与物理问题相关的智能，艺术和谐地调用这些智能. 3.5挖掘物理文化内涵，构建学问和素养协同发展的和谐教学机制 新课标表明，物理教学不但要注意学生物理学问技能的驾驭，更要关注学生学科素养提升和情感价值观的引导，这就要求我们在教学中，不能止步于物理学问的传授，应留意挖掘蕴含于物理学问内部的文化元素，使物理教学向着学问和素养协同发展的方向延长. 物理文化中最主要显明的本质属性是：真、善、美.物理学是以试验为基本探讨方式的科学，它的思想方法和思维品质逻辑严密、精确真实，在客观性上表现为“真”；物理学的探讨成果最终是造福于人类，它在目的性上体现出“善”；物理学在内容呈现、思维形式、成果展示、人的情感和人格魅力等多方面折射出“美”.“美是真的光辉.善是美的本原.物理学因真而美、因善而美.”它不仅是一种文化，而且是一种高层次、高品位的文化. 从物理文化视角，看物理课堂高效，就不能只看老师传给学生物理学问的容量，还要看老师是否关注学生实力和素养的提升.假如教学只注意前者，那么学生就成了被动接受学问的机器，不能成为具有高尚灵魂、远大志向和奉献精神，驾驭丰富科学技能，真正甘为人类服务的高素养人才，这样的“高效”实质上是低效！正如爱因斯坦在评价居里夫人等杰出的物理学家时曾说过：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德方面，或许比单纯的才智成就更大”，人的素养比才智更重要.换言之，缺失文化品性的物理课堂，学生就可能缺失对物理思想方法的深度领悟，缺失对物理学问探究过程的深度体验，缺失对物理学家思维品质和科学精神的深度感染.学生的综合素养在失衡中会出现不和谐地发展；也会因没有驾驭科学思维方法，而在进一步深化物理学习中遇到难以逾越障碍，导致物理学习动力的衰退和学习效率的下降，最终可能丢失接着学习物理的信念. 物理教学内容外显的是学术形态，是具有好用价值的物理学问，强调记忆理解驾驭和应用；内隐的是教化形态，是具有教化价值的物理文化，强调学问的促进人、塑造人、发展人、完善人等多维功能.物理教学的过程，就是具有肯定文化背景的学生在肯定文化环境中自主学习的过程.因此，在物理教学中，我们应将物理的好用价值和教化价值有机地融合在一起，同时抓住对物理学问的传承和对人文精神的弘扬两条主线，促进学生物理学科学问和物理学科素养协同和谐地发展，真正实现新课标提出的三维教学目标. 任一物理学问都是在肯定的社会文化背景下产生的，其内部必蕴含着一些思想、观念和方法等文化元素.当我们在带领学生学习这一物理学问时，假如忽视或弱化了相应的社会文化背景揭示，学生就会因社会文化背景的差异而产生认知冲突或学习困难，所以，在物理教学时，肯定要先向学生呈现与学问相应的社会文化背景，让学生设身处地地从当时学问的“源文化”背景动身，从心理体验这些物理学问的形成过程，以提高理解的速度. 在重视社会文化背景教化作用的同时，还应发挥物理学史的教化功能.物理学史真实再现了物理学产生和发展的历史轨迹，用它在向学生展示物理概念形成、物理规律发觉的过程中，可使学生感受科学探究的艰辛，领会科学家物理思想、方法的睿智及对真善美的追求精神，逐步形成科学的世界观和价值观.教学中应创建条件让学生经验与科学家探寻物理学问相近、相像或等效的过程，以践行科学探讨方法和思维模式，培育学生的探究意识和实践实力，张扬学生的创建天性，真正还原物理教学本真的文化品性. 物理的美主要体现在简洁、对称和统一，对称则统一，统一则简洁.这是构成了物理学的基本美学准则.在物理教学中，应启发学生运用这条准则找寻、挖掘、提炼物理学中的美学元素，以美激发学生衷情于物理、投身物理学习，并以此准则指导学生探研物理学问，提高学习效率.同时留意用物理学家的人格和精神之美，激励学生去攻克物理难关，攀登科学之巅. 以和谐教学机制营造出的和谐课堂，必将是老师有效的教和学生有效的学的高效课堂，是培育学生创新和实践实力的温床.这样的课堂，是充溢主动与互动、预设与生成相得益彰的生动课堂.这样的课堂，须要师生同心协力来同构共筑.任何一种教学机制都不是单纯和孤立的，其应用更不是独立运作的.和谐高效的课堂弹奏出的应是多种机制元素和谐协调的交响乐！作为具有较高物理专业素养、丰富教化技能和积淀多年深厚涵养的师长，应成为构建和谐教学机制的引领人，刚好艺术地化各种偶发的不和谐“音符”为和谐愉悦的旋律！和谐机制下的物理课堂的归宿是达成物理教学的高效，因此在和谐背景下的课堂还须要适度的肃穆和惊慌和规范，不然，和谐的价值取向就会偏离正确轨道！ 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页