诱思探究提高初中数学课堂教学效果.docx

诱思探究 提高初中数学课堂教学效果 诱思探究提高初中数学课堂教学效率 梁坑地 实施素养教化，要求老师在教学过程中，培育学生各方面的实力（如相识实力、思维实力、应用实力等）。而数学教化教学中，发展学生的思维实力是培育实力的核心，也是素养教化的一项根本任务。要培育和发展学生的思维实力，就必需优化课堂教学结构，努力提高数学课堂教学效果。 传统的课堂教学是老师将最优化的方法，以最简便的方式呈现出来，诱导学生按老师设计好的方案一步步地学习学问。这样节约时间，避开走弯路，提高了学习效率。事实上，这节约的时间恰恰是学生探究、分析、思索、择优的过程。在教学中，应适时给学生“制造”一些思维受阻的情境，让学生看到老师思维的思索过程：怎样入手思索问题，思索过程中想到了哪些方法，实行了什么措施，最终问题如何解决，在许多种解决方法的状况下，选取了哪种方法，这种方法好在哪里等，这种情境在教学中随时都有，但有时须要老师去细心“设计”，让学生有思维的时间和空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者，探讨者我认为有一项非常重要的教化任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发觉者的愿望，并借助一些特地的工作方法来实现他的愿望。”在数学课堂教学过程中，使学生自由充分、主动主动参加数学学问的发觉过程，亲身体验数学创建的经验，正是实现了学生要成为发觉者的愿望，同时又是锤炼学生良好素养的重要途径。学生思路顺畅是一种胜利，思路受阻，吃一堑长一智，在经验多数次的尝试后，获得进步，从而培育思维的灵敏性。 数学教学中培育学生的探究发觉实力。就是老师要结合教材的详细内容，把潜于教材中的发觉精神方法提炼出来，使之表面化，在讲授数学问题时老师要不失时机地将数学的探究发觉方法展示给学生，使学生纵然把数学学问遗忘了，但数学的这种探究发觉的精神、思想和方法还会深深地铭刻在头脑中，许久地活跃于日常工作和学习中。 我们通过梯形中位线定理的教学例子说明如何诱导思维、探究问题、解决问题方法。 1、指出目的：梯形中位线定理是探讨发觉的结果，起先不要急着给出这条个结论，若一起先就指出定理，给出证明，只能使学生知道定理的内容及正确性，却不能学到对事物的探讨的看法，探讨的方法，发觉的方法，现在我们来考察梯形中位线与上底下底在大小位置上有什么关系，明确目的。 2、引导发觉的方法：首先让学生随意画几个梯形，作出相应的中位线，分别量出中位线与上底下底的长度及同位角的度数，老师应具体地告知学生详细的做法及留意的地方，要求学生测量尽量精确。 3、给出学生发觉的适当时间，然后提问学生测量结果：这时，有的学生可能回答，同位角度数相等，中位线的长度等于两底和的一半，也有的学生可能因测量上的误差，回答不出来，这时老师可适当加以引导、提示，说明由于画图或测量上的误差，不行避开出现错误的结论，然后引导学生相识到虽未知精确的结果，但以上试验，可推想出梯形中位线平行于两底并等于两底和的一半。 由此说明，发觉一个几何定理，视察试验和证明两者都是须要的理由，由试验来发觉的数学定理是不充分的，因为试验是对个别梯形来进行的，但梯形有无穷多个，不行能都与两个底都有这个关系，因此试验使我们能对事物的真象作一个也许的推想，而证明则是推断推想是否正确，所以试验和证明两者结合，才能完成数学定理的发觉。 如在梯形ABCD中（如图）AD|BC，AM=MB，DN=NC。1求证：MN|BC，MN=（BCAD）。 2我们可以引导学生，连续AN并延长交底BC的延长线于点E，然后证明ANDECN，得出AN=EN，AD=EC。在ABE中MN是中位线，依据三角形中位线定理得出中位线MN|BC，MN=示几种证明方法。 现代教化理论探讨表明，学问和素养的明显区分在于个体获得学问可以借老师的传授来实现，而实力和素养则不然，这不能单凭老师的传授而形成。必需通过个体主动主动活动来构建。因此，要培育创新思维和创建实力，就不但要向学 1（BCAD）。还可以提2 生展示科学发展的相识方法和创建性地解决问题的思维过程，以促使个体为解决问题而进行主动主动的主观努力，从而达到培育创新思维和创建实力的目的。为此，在完成一节课的教学之后，老师可有意识地抛出一些源于课本、高于课本的问题，要求学生进行独立地创建性地加以解决。如在学生学习了三角形三条边的关系后，可给出：“设P是ABC所在一面上的随意一点，求证：点P到三角形三个顶点的距离之和必大于三角形的周长一半”要求学生去完成；学生学习了三角形内角和之后，可补充下列题目：探求四边形、五边形的内角和，并揣测n边形的内角和。让学生去思索，去探究；学习了相像形之后，可要求学生应用所学学问进行实地测量，如求旗杆的高，在实地上画出要建立边长为1米的正六边形的花坛的地基等，让学生运用所学学问创建性地加以解决。 改进教学方法，转变教化理念，培育学生的自学实力，激发学生学习爱好，课堂教学中展示思维过程，渗透教学思想方法是提高数学课堂教学效果的几个重要方面。 数学思想方法是数学学问的精髓，是学问转化为实力的桥梁。现代社会越来越多地要求人们自觉地运用数学思想来提出问题、分析问题、解决问题、评价问题。综合性较强的数学问题的解决探究过程，渗透和蕴含着很多有价值的数学问题，比如方程的思想、函数的思想及数形结合的思想等，这些数学思想是在学生对数学的学问的深刻理解的基础上产生和发展起来的。为此，这就要求老师在教学中应加强数学思想方法的教学，诱思探究，培育和熬炼学生的思维的广袤性、敏捷性、灵敏性和创建性，达到提高初中数学课堂教学的效果。 诱思探究 提高初中数学课堂教学效果 初中数学课堂教学如何提高课堂教学效果 浅议如何提高初中数学课堂教学效果 浅谈如何提高初中思品课堂教学效果 提高农村中学数学课堂教学效果 如何提高课堂教学效果 浅谈提高课堂教学效果 论文题目：浅谈如何提高培智数学课堂教学效果 建立良好的师生关系提高数学课堂教学效果 基于诱思探究学习的中学数学课堂教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页