语文教师教学培训心得体会.docx

语文教师教学培训心得体会 语文老师教学培训心得体会 语文老师教学培训心得体会1 为了提高小学语文老师的教学实力，4月29日由杜局亲自带队组织全县三至六年级语文老师参与了小学语文课堂教学改革培训会，上午由试验的两位年轻老师作了示范课并由省教化探讨院的崔云宏老师亲自点评，既对我县的教化改革成果做了确定又指出了一些存在的问题。崔老师还作了示范引领课。在授课中他的教化目标特别清楚，他关注的是学生须要什么。 下午崔云宏老师以对教化教学的思索与建议为题作了专题讲座，通过培训使我深有感悟：教化是须要有创建力的，教化是生命与生命的对话，思想与思想的碰撞，心灵与心灵的沟通。2新时代的课堂老师要学会做减法，给学生的越少学生因此而得到的会越多。3教化的价值在于能把重要的东西交给学生。4老师要爱护好学生的新奇心发展学生的想象力，要让学生学会思索要让学生有听、说、读、写、想的实力。通过学习使我更加明白了中学低段语文教学的详细要求。最终崔老师还给了我们几点建议；教学方式再奇妙点，教学步伐再踏实点，教材的理解把握再深刻点。 这次精彩的讲座使我真可谓受益匪浅，通过学习我不仅增加了教化的使命和责任感，更深的领悟了先进的教化教学方法，理论水平也得到了很大的提升。今后我要主动投身于教化教学改革与全体老师共同寻求现代教学改革的新路，努力成为学校课改的践行者。 语文老师教学培训心得体会2 八月三日，我在沂南双语试验学校参与了沂南县小学语文骨干老师暑期培训。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的相识。 在实际的教学中，我们的略读课文的教学，基本上是这样上的： 一是走马观花，过于略。既然是略我就略的个彻底，让学生自己读读课文，说说课文内容就算完了。 二是四平八稳，过分具体。只要是教科书上有的我就得让学生明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、 三课时。不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读实力得不到培育。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽视了向文本之外的拓展延长，所以使学生的阅读爱好和阅读量得不到提升。通过这次学习，使我相识到这两种方法都是不对的，我们应当对略读课文有一个正确的解读。 略读课文，并不是可以忽视的，首先要精确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以其次点就须要老师细致钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有老师找准了切入点，找准了须要精的“点”，才能引导学生粗中有细，略中有精的感悟文本。 第三由于略读课文须要向外拓展延长的内容有许多，所以这就须要老师课下细心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。 而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读阅读中找准重点，把握课文的主要内容，快速捕获与全文关系亲密的信息字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要留意培育学生的独立阅读实力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”假如说，精读课文在教学时，必需“细嚼慢咽”，充分发挥老师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，老师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的学问与方法自己把课文读懂，并在学习中慢慢习得基本的读书方法。 相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生供应了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。略读课文不肯定都是粗糙的，不精致的，古诗云：横看成岭侧成峰。略读课文也有其精致之处，特殊是新人教版的略读课文都文质兼美，须要作为老师的我们细致探讨，从而改进我们的略读课文教学，提高教学效果。 语文老师教学培训心得体会3 听了刘洁老师关于小学语文拼音教学策略的报告后，使我受益匪浅。通过这次学习，我对语文学问的教学有了进一步的相识，对我以后的教学有很大的帮助。我知道新课程标准不仅对学生的学习提出了新的要求，对老师的自身发展也有了更高的要求。下面我针对拼音教学这一方面谈谈自己的心得体会。 汉语拼音教学是低年级老师敏捷恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获得学问、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必需遵循汉语拼音教学规律。 一、让学生在学习过程中体验到乐趣 在教学单个拼音字母时，由于大部分学生的相识有限，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的留意力一下子集中到老师这儿来。他们会专心地听老师的发音，细致地视察老师口型的改变。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探究发音的方法，在已熟识的.事物上找到新的未知点，从而产生了爱好和学习的欲望。 例如，我们在教学aoeiu时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，老师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在原来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教单韵母a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大aaa，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图视察，体验发音，编出了儿歌： 公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。 白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。 妈妈晾衣，上下对齐iii。 乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。 二、让学生把现有的阅历和新的事物联系起来 在教学拼音部件的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相像之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相像的事物。他们有的说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的说“m”像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记当单调的拼音字母与儿童生活中感爱好的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音其次课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词，他们在学习拼音其次课时，一下子就学会了7个音节词，他们的成就感会是多么的剧烈。 三、充分利用情境图丰富学生语言和内心感受 在教学中，我们充分利用情境图训练学生的视察力、想象力，丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学gkh时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“鸽子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壶”。随意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线并说明为什么这样连。这个问题有肯定的难度，教室里宁静了好一会儿，学生们茫然地望着我。很明显他们不知道该怎样做。这时，老师做了个示范，把“鸽子”“咕”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“哥哥和我”“椅子”“喝”连在一起说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“渴”和“湖”连在一起，说：“小蝌蚪愉快地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种好玩的活动。 四、找出合作点，初建合作意识 课程标准主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学？我们边教边进行探究。通过实践，我们慢慢明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。 通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准试验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们老师教学创建的空间，给了学生学习的空间。在人教版课程标准试验教材这个载体中，老师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。 语文老师教学培训心得体会4 一、略读课文教学不等于略读 相对精读课文而言，略读课文从内容到形式都较为浅显，这样正好为学生供应了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。正如叶圣陶先生指出的那样：“略读不再须要老师的具体指导，并不等于说不须要老师的指导。各种学科的教学都一样，无非老师帮着学生学习的一串过程。略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有不须要老师指导之理？”“学生能够理解和领悟的东西，老师完全可以不讲。学生了解不透、领悟不深的地方，才须要老师给以指引和引导。”也就是说，当学生的思维处于“愤悱”的求知状态时，老师要做到“要言不烦，启发几句”，使学生茅塞顿开；对于那些攻不破的“堡垒”的内容，老师还必需进行“纤屑不遗，发挥净尽”，特殊是在难点的地方，老师若能擅长点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。 二、自主阅读不等于自学 略读课文教学课上，学生应当有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥其主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，老师须要恰到好处的引导。 三、略读课文的教学目标不等于学生的学习目标 在平常的教学过程中，我们先让学生读读课文前面的阅读链接，然后把问题明确化，让学生带着这些问题去读课文，只要把这些问题解决了，我们这篇课文也就学完了。通过这次学习我们才真正的相识到：这是把学生的学习目标等同于老师的教学目标了！那样必定是肤浅的！这是我通过这次学习对略读课文比较粗线的理解，当然对于其它课型的收获也许多，只是须要时间渐渐进行消化理解。信任在以后的教学过程中，我们会不断地向课题组学习、沟通，让这些课型越来越深化到老师的教学过程之中。 语文老师教学培训心得体会5 通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的相识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特殊是在母语教化的起步阶段发挥着奠基作用，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对小学低年级的学生，刚刚还处于逍遥自在的玩耍、嬉戏状态，突然进入肃穆、规则的学校学习生活，孩子的乐趣须要延长、接着，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下： 一、在情境中进行阅读的指导。 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情， 二、读演结合，提高说、写实力。 “读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好说的看法和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视学生读与说的有机结合。 三、接着引入多种评价方式 在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。 四、课堂内与课堂外相结合 语文课程标准指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教化资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，激励学生走进生活，去视察、发觉，去创新，以此来增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给学生的只是一个范例，一堂课应当成为学生学习的又一个起点。老师要让学生带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与新奇投入更为广袤的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使学生的阅读实力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。 通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立同等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要同等地对待每一位学生，让每一位学生享有同等参加对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分敬重学生的个体差异，当发觉学生在对话过程中有了独特的见解时，老师要刚好进行表扬和激励，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到胜利的快乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 语文老师教学培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 语文老师培训心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页