课题研究方案的内容及格式及.docx

课题研究方案的内容及格式及 课题探讨方案的内容及格式及范例 依据青年老师读书组安排支配,本学期最终一次活动拟于1月中旬实行。本次活动主要包括两个方面的内容： 一、依据肯定的要求在网络环境下，设计一个课题探讨方案。（不带任何资料） 二、依据课题探讨方案的内容制作一份多媒体课件或电子灯片，用来向别人介绍你的课题。详细参赛要求另有通知。 现从网上搜集有关资料供大家参考。 课题探讨方案的内容及格式 、课题名称（题目）。 、担当单位。 、课题论证。 、课题的界定。 、探讨的内容及目标。 、探讨方法。 、探讨对象。 、探讨原则。 、探讨的操作措施。 10、探讨的周期及步骤。 11、探讨的预期成果。 12、探讨的条件、经费预算及来源。 13、探讨的组织机构及成员。 （来源：教化科研指南） 课题探讨方案的结构与写法 课题探讨方案主要包括以下几个方面： 一、课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但事实上许多人写课题名称时，往往写的不精确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？ 第一，名称要精确、规范。精确就是课题的名称要把课题探讨的问题是什么，探讨的对象是什么交待清晰，课题的名称肯定要和探讨的内容相一样，不能太大，也不能太小，要精确地把你探讨的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学探讨，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。 其次，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。 二、课题探讨的目的、意义 探讨的目的、意义也就是为什么要探讨、探讨它有什么价值。这一般可以先从现实须要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，须要去探讨，去解决，本课题的探讨有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得详细一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教化方针、实施素养教化、提高教化教学质量等一般性的口号。 三、课题探讨的指导思想 指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教化发展规划，也可以是有关探讨问题的指导性看法等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避开出现理论探讨中的一些方向性错误。 四、课题探讨的目标 课题探讨的目标也就是课题最终要达到的详细目的,要解决哪些详细问题。相对于目的和指导思想而言,探讨目标是比较详细的，不能笼统地讲，必需清晰地写出来。只有目标明确而详细，才能知道工作的详细方向是什么，才知道探讨的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。确定课题探讨目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。 五、课题探讨的基本内容 我们有了课题的探讨目标，就要依据目标来确定我们这个课题详细要探讨的内容，相对探讨目标来说，探讨内容要更详细、明确。并且一个目标可能要通过几方面的探讨内容来实现，他们不肯定是一一对应的关系。大家在确定探讨内容的时候，往往考虑的不是很详细，写出来的探讨内容特殊笼统、模糊，把探讨的目的、意义当作探讨内容，这对我们整个课题探讨非常不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。 六、课题探讨的步骤 课题探讨的步骤，也就是课题探讨在时间和依次上的支配。探讨的步骤要充分考虑探讨内容的相互关系和难易程度，一般状况下，都是从基础问题起先，分阶段进行，每个阶段从什么时间起先，至什么时间结束都要有规定。 七、课题探讨的方法 教化探讨的方法许多，包括历史探讨法、调查探讨法、试验探讨法、比较探讨法、理论探讨法等。一个大的课题往往须要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，肯定要严格根据方法的要求，不能不三不四，凭阅历、常识去做。比如，我们要通过调查了解状况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随意便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。 八、课题探讨的成果形式 课题探讨的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，探讨成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题探讨必需有成果，否则，就是这个课题就没有完成。 九、课题探讨的组织机构和人员分工 在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应当包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必需是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要留意全体人员的合作，大家共同探讨，共同商讨，克服探讨过程中的各种困难和问题。 生活数学课题探讨方案 作者：陈忠明 一、探讨背景 就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教化原有传统的框架体系，还不完全适应素养教化的要求。在教学中，仍旧存在着四重四轻的现象：即重“学问”轻“情感、实力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。 如何变更这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题探讨的根本导向和主要内容。 数学是人类生活的工具；对数学的相识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去找寻。充分说明白数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 数学学习是一个动态的过程。数学课程标准在关于课程目标的阐述中，首次大量运用了“经验（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面的要求。 二概念界定。 生活数学包括生活问题数学化（即数学抽象）和数学问题生活化（即数学应用）两个理论层面的内容，这两者的辩证结合，对于数学学习有其非常重要的意义。 1生活问题的数学化（数学抽象） 生活问题数学化就是指由生活中详细事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。 2数学问题生活化（数学应用） 数学问题生活化就是指学生能主动主动地将学到的数学的思想、学问技能和方法运用到现实生活中去，分析、说明并解决一些简洁的现实问题。 三探讨目标： （一）总体目标 本课题试图通过"生活数学生活"的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有肯定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、驾驭数学思想、学问技能的形成过程，激发学生学习数学的爱好，促进学生的数学思维实力、生活实力协同发展，培育学生能数学地分析、说明、解决现实生活问题的应用实力及运筹优化的意识和创新精神。 （二）详细目标 A、生活问题数学化探讨（数学抽象探讨）。 1真实情境体验教学 2模拟情境体验教学 B、数学问题生活化探讨（数学应用探讨）。 1相识阶段的应用探讨。 2探究阶段的应用探讨。 C、构建新型的数学评价体系的探讨。 1结果评价 2过程性评价。 （1）情商评价 （2）实力评价 （3）特性评价。 详细设想： 通过探讨，引导学生在教学过程中主动参加，主动思索，教学设计要充分展示学生思维过程，通过视察、试验、归纳、类比等方法，发展合情推理实力和初步的演绎推理实力； 通过探讨，让学生经验实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程； 通过探讨，让学生体验数学活动充溢着探究和创建，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过探讨，让学生成为数学思想和方法的明智运用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、学问技能和方法，分析、说明并解决一些简洁的现实问题。 四探讨方法 1、自然试验法。 根据均等性原则试验 限制试验条件试验 2、综合其它探讨方法。 结合视察法、调查法、个案法、测量法、统计法等探讨方法。 五.探讨阶段： （一）形成阶段（2004年2月2004年6月）： 确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工，向市教科所申请立项。 （二）实施阶段（2004年7月2006年2月） 1、第一阶段： 学习有关理论和进行师资培训。 2、其次阶段： 接着进行理论学习。 3、第三阶段： 聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，做好持续、深化、提高工作。 （三）总结阶段（2006年3月2006年4月） 结题。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。 全国教化科学“十五”规划、教化部重点课题 中小学劳动技术教化发展探讨子课题 劳动与技术教化课型设计与教学模式探讨课题探讨方案 一、课题提出的背景 1.开展劳动与技术教化是深化教化改革、推动新课程实施的须要 1999年6月，中共中心国务院颁布的关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定指出：“教化与生产劳动相结合是培育全面发展人才的重要途径。各级各类学校要从实际动身，加强和改进对学生的生产劳动的实践教化，使其接触自然，了解社会，培育酷爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。”2001年5月，国务院关于基础教化改革与发展的确定指出：“加强劳动教化，主动组织中小学生参与力所能及的社会公益劳动，培育学生酷爱劳动、酷爱劳动人民的情感，驾驭肯定的劳动技能。”开展劳动与技术教化的课题探讨，探讨新形势下劳动与技术教化的课型设计与教学模式不仅是当前国际教化改革的探讨方向，也是我国当前深化教化改革，全面推动素养教化的须要，更是我国基础教化课程改革所追求的。 2.开展劳动与技术教化是提高全民族素养的一个重要组成部分 随着人类社会的发展，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术所刷新，一些以劳动为基础，与生活相联系，对学生发展有益的当代新技术日益走进学生的生活领域并广泛地被学生所接受。因此，顺应时代发展的须要，建构与学生身心发展规律相适应的，同时又具有肯定弹性和开放性的劳动与技术教化体系，既是贯彻党的教化方针，深化推动以创新精神和实践实力培育为重点的素养教化的须要，也是实行“科教兴国”战略决策，努力提中学华民族的科学技术素养，促进经济与社会可持续发展的须要。劳动与技术教化课型设计与教学模式探讨是新型的劳动与技术教化体系重要的组成部分，用先进教化理论支撑，优化课堂教学结构，主动盘活教学过程，探讨新型的课型设计，深化教学模式探讨是当前中学劳动与技术教化发展的关键之一。 二、南京市担当子课题探讨的可行性分析 1.南京市的劳动与技术教化已经开展了二十年，积累了肯定的教化教学阅历，南京市是国家教化部表彰的劳动与技术教化先进城市，南京市也有被教化部表彰的劳动与技术教化先进学校和先进个人，二十年的劳动与技术教化的创业和发展使得我市产生了一名江苏省目前唯一的劳动与技术教化特级老师，一批市级学科教学带头人、优秀青年老师和劳动与技术先进教研组，一支懂教学、会探讨、素养较高的教研员队伍，近百名骨干老师活跃在劳动与技术教化教学的第一线。 2.南京市劳动与技术课改试验基地、国家子课题试验学校(南京三中)、南京市综合实践活动试验基地(南京五十四中)、综合实践活动课改试验基地(南湖三小)、南京市青少年科技独创创建活动基地(南京二中)等学校具有良好的课题探讨基础和环境。为此，我们可以发挥南京市初步形成的综合实践活动框架下各项目之间相互整合、渗透的优势，充分利用现有的教化资源，结合南京市教研主管部门、南京市教化学会、劳动与技术教化专委会的管理职能，把我市担当的子课题各项目的探讨工作在南京市范围内铺开，力争在2005年的结题工作中有一个完满的结果。 3.课题组成员有较高的探讨实力。课题组成员绝大部分都担当过各级重大课题探讨工作，课题组有资深的教化科研专家，有第一线从教多年的骨干老师，有市区教学探讨人员，还有一些行政领导和学生家长。可以说组成了一个立体交叉的教科研网络。南师大教科院顾建军博士、江苏省教研室劳动与技术教研员李生元、原南京市劳动技术探讨会秘书长俞鸿生、原南京市劳动技术探讨会副秘书长秦鹏鸿等专家和领导也将接着指导我市的课题探讨。 4.南京市教研室重视劳动与技术教化的教科研工作，定期开展学科教学探讨活动，开展劳动与技术老师的优质课评比、基本功大赛、优秀教学论文评比等活动，组织劳动与技术学科的随机教学视导，检查、督促、指导学校劳动与技术教化教学工作，提升劳动与技术教科研水平和质量。 5.各有关教化行政部门、各试验学校关切支持教化科研工作，为开展课题探讨创设了良好的社会环境。每年还可以投入肯定的经费，保证科研顺当进行。 三、课题探讨的理论依据 1.马克思主义关于人的全面发展学说和劳动教化的理论。这些学说和理论在我们党和国家领导人的讲话以及中心关于教化的文件中也是一贯强调的。教化部综合实践活动纲要、教化部九年义务教化劳动与技术教化指南，国家总课题组相关文件以及江苏省九年义务教化劳动与技术课程纲要是我们探讨工作的指导思想和理论基础。我们将在深化学习的基础上，结合前期人教社中学劳动与技术课堂教学模式探讨的成果，深化子课题确定的探讨目标，把课题探讨工作做得更好。 2.自我建构的学习理论。人们对于学问意义的获得，不是简洁地从外部灌输进去的，而是学习者“独自建构起来”的。这是我们在劳动与技术教化中进行课型设计与教学模式探讨学习的主要理论依据。 3.多元智力理论。多元智力理论所提倡的敬重个体差异、敬重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一样的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计与教学模式探讨思路供应了有意义的借鉴，多元智力理论把智力的本质看作是实践实力和创建实力，把这种实践实力和创建实力置于肯定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教化激活及培育的潜能，为基础教化课程改革背景下的劳动与技术教化课题探讨供应了理论层面上的新支点、新依据、新视角和新参考。 4.课程改革新理念、新思想。以学生为主体的思想是本课题探讨始终要坚持的，要充分相识学生是劳动与技术学习的主子，他们不仅是劳动体验、动手实践、勇于创新的主体，也是技术探究的主体，老师则是劳动与技术学习活动的组织者、引导者，确立这些理念是我们开展探讨的基本动身点。 四、课题探讨的目标和内容 1.劳动技术教化课型设计与教学模式探讨子课题的探讨，正值国家课程改革深化实施之际，是在劳动与技术课程改革的大前提下开展的探讨工作。为此，我们要抓住这次机遇，在南京市多年胜利开展劳动与技术教化的基础上，通过课程改革和课型设计与教学模式的探讨，进一步提升南京市劳动与技术教化的整体水平，使之有一个再发展，再飞跃的过程。在新的教化理念的指导下，转化课程功能定位，使课型设计与教化教学模式更趋多元化，全方位地突出学生自主发展、自主创新的新理念，把触角深化到与劳动与技术相关的综合实践活动、科技独创创建、学生的探讨性学习、家庭教化、学生爱好活动等方面，通过探究性试验探讨真正反映出社会、学校、家庭三结合的教化模式具有的可塑性、可操作性，通过劳动与技术课型设计与教学模式的探讨，变更传统观念，使学校培育的学生真正适应将来社会发展的须要。 2.探讨项目： 综合实践活动相互渗透的探讨 多学科视野相互渗透探讨性学习的探讨 劳动与技术教化与其它领域相结合模式的探讨 劳动与技术课堂教学课型设计的探讨 劳动与技术教化与科学独创创建的探讨 农村学校劳动与技术教学与当地农科所(站)相结合的探讨 怎样发挥社会实践基地作用的探讨 家庭教化中如何培育孩子技术意识和技术素养的探讨 劳动与技术教化中如何培育学生各种爱好爱好，参与活动性课程的探讨 五、课题探讨的步骤和阶段 1.第一阶段：2004年2月2004年4月，总结南京市中学劳动技术课堂教学模式探讨课题探讨成果和阅历，围绕子课题确定的探讨目标，探讨、撰写探讨方案，组织专家论证，修改、完善课题探讨方案。 成果形式：探讨方案。 负责人：曹国盛、王进宏。 2.其次阶段：2004年4月2004年6月，成立子课题及各项目探讨小组，各项目组制定探讨方案。确定探讨的参加人员及分工(除探讨管理组人员外，各项目探讨组尽可能地吸纳第一线的老师和社会可利用资源参加探讨)。 成果形式：各项目组课题探讨方案。 负责人：各项目组负责人。 3.第三阶段：2004年8月2005年6月，组织课题组成员学习，用课改的新理念指导课题探讨工作。主要的学习内容有：教化部九年义务教化综合实践活动纲要、教化部九年义务教化劳动与技术教化指南、国家总课题中小学劳动技术教化发展探讨的要求以及江苏省九年义务教化劳动与技术课程纲要等相关理论和文本精神，开展劳动与技术教化课型设计与教学模式探讨。 各项目组定期召开研讨会议，学期结束时课题组召开专题研讨会，了解、分析课题探讨进展状况。 成果形式：公开课、观摩课、阅历论文、课堂教学案例、录像片等。 负责人：各项目组负责人。 4.第四阶段：2005年6月2005年10月，接着第三阶段探讨，搜集整理资料，撰写子课题总结和课题探讨报告。 负责人：曹国盛 王进宏。 六、探讨方法 以劳动与技术教化为主体，跨学科、多视野、多元化的综合实践活动的探讨，重点是探讨国家规定课程与综合实践活动，多元化教学模式体系对学生人格的影响特性化发展、自主性探究等综合素养提高的探讨，这种探讨活动是在动态的、发展改变的过程中进行的，也是逐步提升的，因而采纳的方法主要是行动探讨法。 (1)劳动技术教化课型设计与教学模式的探讨主要采纳视察分析法、阅历总结法、个案探讨法、个案调查法。 (2)通过视察分析试验探讨劳动与技术课堂教学结构如何用行动加以改革，使之符合新课改要求。 (3)通过劳动与技术教化与综合实践活动，学生科创活动，学生爱好爱好等方面的整合，探讨实践活动中多元化模式的运行机制以及操作程序与方法。 七、运行机制 子课题试验探讨的机构和人员 经过中心教科所课题组郑教授、王教授认可，南京市教研室、南京市教化学会中学劳技教化专委会对本课题的探讨工作特别重视，特地召开专题研讨会，成立了课题探讨小组。 课题组顾问： 顾建军（南京师范高校教化科学院副院长、博士） 李生元（江苏省教研室劳动与技术教研员） 俞鸿生（原南京市教化学会中学劳动技术探讨会秘书长） 秦鹏鸿（原南京市教化学会中学劳动技术探讨会副秘书长） 课题组成员： 分工姓 名 单 位职 称职 务详细分工状况 组长包庆平南京四中中学高级老师南京四中校长、市劳技专委会理事长 子课题管理总负责，主要从宏观上指导子课题的策划和探讨活动的开展，协调各项目组以及社会各方面的关系 组长陈 平南京市教学探讨室中学高级老师 市教研室信息中心主任、市教研室综合实践组组长、劳技教研员、市劳技专委会副理事长 副组长曹国盛南京三中中学高级老师，江苏省劳技特级老师市中学劳技中心教研组组长、市劳技专委会秘书长、南京三中劳技教研组长 主要分管子课题的详细策划，沟通协调与国家课题组的联系，主抓教学环节这一块的探讨 副组长王进宏栖霞区老师进修学校中学一级老师 市劳技中心教研组副组长、市劳技专委会副秘书长、栖霞区劳技教研员 成员林 静南京五十四中中学高级老师市劳技中心教研组副组长、南京五十四中劳技教研组长分管综合实践活动中教学模式的探讨 成员周洪妹建邺区老师进修学校中学一级老师市劳技中心教研组成员、建邺区劳技教研员 成员王金宝南京四十中中学高级老师下关区兼职劳技教研员，下关区社会实践活动基地负责人分管社会实践活动基地开展工作状况的探讨 成员陶其伟南大附中中学一级老师鼓楼区劳技兼职教研员、市劳技中心教研组副组长、劳技教研组长分管教学课型设计探讨工作 成员李秀斌江宁区教研室中学高级老师江宁区劳技教研员 成员王武林南京二中中学一级老师南京市劳技中心教研组成员、市科创中心教研组组长、市科创基地负责人分管科创基地和科创活动中教学模式的探讨 成员王宝荣南京三十七中中学高级老师市劳技中心教研组成员、市科创中心教研组成员 成员周功美溧水县教研室中学一级老师溧水县劳技教研员，市劳技中心组成员分管农村学校劳技教学与当地科研基地相结合教学模式的探讨 成员王洪贵南京市百家湖中学中学一级老师市劳技中心教研组副组长，百家湖中学劳技教研组长 成员窦泽平江苏省海模协会全国海模高级裁判江苏省海模技术部主任、江苏省海模竞赛总裁判长、南京三中“江苏省青少年海模活动基地”负责人分管劳技教化与航海模型活动相结合模式的探讨 成员马 俊南京三中 南京三中海模队教练，南京三中“江苏省青少年海模活动基地”负责人 成员何 石南京市田家炳中学中学高级老师南京市田家炳中学海模队教练 成员黄玲玉南京市田家炳中学中学一级老师南京市田家炳中学海模队教练 成员虞承霖南京市宁海中学中学高级老师市劳技中心教研组成员分管探讨家庭教化中如何培育孩子技术意识和技术素养 成员周 洁南京市华电中学中学一级老师市劳技中心教研组成员 八、探讨成果 形成课型设计方案(教学案例)、课件展示。 教学模式试验论文、调查报告、课题总结报告、结题研讨会。 课型设计方案与教学模式论文评比。 学生探讨性学习论文、调查报告、劳动与技术学习心得体会、学生劳动与技术作品展示。 南京市教学探讨室综合实践组 南京市中学劳动与技术(通用技术)中心教研组 南京市教化学会中学劳动与技术教化专业委员会 国家重点课题南京市子课题探讨组 2004年2月 >课题探讨方案 一 课题提出的背景 新时代对老师提出了新的素养要求。从有关探讨看，有创新意识、会学习、能不断地更新自己，是新时代老师的一个重要特征。学会学习成为社会生存的必要条件，这不仅是教化对学生的要求，也同样适合老师。 另外，随着终身教化思潮的兴起，人们越来越深刻地相识到，学习将是一个终身的过程。过去将人的一生分为学习工作闲暇三阶段的传统观念已被淘汰。在今日和将来，学习工作闲暇将在人和一生中交替出现，循环往复。 但长期以来，对老师的培育，尤其是对在职老师专业素养的提高发展方面，往往是通过一些传统方式，如“送出去，请进来”，“送出去”是指把老师送到高等院校或相关的培训学校做进一步的深造；“请进来”是指把专家学者请进学校，以讲座和报告的形式对老师进行指导。还有一个重要的途径是老师的自我提升，这主要通过教化科研活动来实现，以撰写教化教学论文的形式，沟通阅历心得。这些培育方式应当说对老师的专业发展有很大的推动作用，但我们也看到了，在诸多的进修和培训中，往往强调的是理论的讲授与学习，相应的对教化教学一线的实践工作的沟通则重视不够。对老师的再教化也就显现出一种理论与实际，学问与实力的失衡。 老师职业的特别性确定了对老师专业实力培育的多样性。学校作为教化最重要组成部分，既是学生学习的场所也是老师其次进修的院校，是其次家庭，是才智的乐园，探究的天地，试验的场所。我们学校在老师的培育方面从80年头初就起先实行导师制，由阅历丰富的老老师指导年青老师，通过言传身教，帮助青年老师快速实现由教学理论到教学实践的顺当转化；青年老师通过观摩导师课堂，在详细的情境中体会驾御课堂的技巧与艺术。在这种注意实践的“传、帮、带”培育模式下，很多青年老师快速成长为教学骨干。导师制在我校取得的胜利，使我们进一步思索，能否将这种注意实践有着极强的可操作性的培育方法推广到整个老师群体呢？ 在这样的时代背景下，我校提出了“案例与老师专业发展”这一课题。教化教学是老师与学生共同完成的创建性过程。在这个过程中，教化的艺术和教学的实力往往表现在对一些事务的处理上，这种发觉问题、解决问题的实力是教化教学中最真实也是最为珍贵的财产。案例就是要求老师照实而具体生动地记录下事务发生的全过程，通过老师间的沟通，使阅历得于全面推广，教训得于刚好总结。它变更了原有的老师培训方式，为老师素养的提高、业务实力提升，供应了一条更为便捷的途径。这将对学校“严谨、谦逊”教风的形成有很大帮助，也有助于培育老师之间切磋共进的学风，为学校的教化教学找到新的生长点，从而使学校许久长新，永葆活力，变更学校面貌。 我们激励老师撰写案例，这有助于记载老师自己在教化教学的经验，有助于发觉教化教学中存在的重点和难点，有助于老师系统化反思教化教学的行为，有助于老师之间共享阅历、加强沟通。从实践中来到实践中去，在详细形象的案例中，举一反三促进教化教学的实际实力；从理论实践理论，案例可以深化老师对理论的相识，从而达到理论与实践的统一，学问与实力的统一，促进老师专业水平的发展。另外，案例的撰写强调老师的个人体验，这有助于老师自身素养的提高。撰写案例使每个老师既是教化教学的实践者，又是探讨者，又是阅历教训的传播者。 二 概念的界定 教化教学中的案例，是指在教化教学过程中，出现的含有问题或疑难情节，具有典型性的事务，它一般是从学校管理者和老师的角度来描述，涉及问题的发觉和对相关问题的探讨或解决方案。 老师专业素养主要指老师的课堂教学实力、偶发事务的处理实力、人际（包括师生之间、师与师之间、师与家长之间、师与学校这间）交往实力、科研实力等等。 它具有以下特征： 1。案例讲解并描述的应当是一个故事，叙述的是一个事例，有一个从起先到结束的完整情节，可以缩短教化教学与实践之间的差距。 2。案例的叙述是详细、典型的，不是抽象化的、概括化的说明，可以缩短老师的认知过程，更好地对理论学问进行消化和汲取。 3。案例对行动等的陈述能反映老师工作的困难性和学生发展过程中的困难性，老师通过沟通、探讨可能提高对问题的洞察力。 4。案例的叙述能反映出事务发生的特定的教化背景，有助于老师较全面地对教化教学进行反思。 三 课题的理论假设 1 人的相识规律是案例促进老师专业发展的理论基础之一。 相识论认为：一个正确相识的形成往往须要经过由实践到相识，再由相识到实践的多次反复才能完成。而人的相识规律具有这样的特点：由简洁到困难，由个别到一般，由特别到一般，由详细到抽象。 托尔（Towl,A.R）说：“一个精彩的案例，是老师与学生就某一详细事实相互作用的工具；一个精彩的案例，是以实际生活情景中确定会出现的事实为基础所绽开的课堂探讨。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种困难情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”案例主要是由详细生动的感性材料组成，有利于老师的学习。 2 马克思主义关于实践理论是案例与老师专业发展的理论基础之二。 实践是相识的基础，实践是检验真理的标准。这要求我们在实际的教化教学中要重视实践，要理论联系实际。而案例是生活是真实牢靠的事务，它可以把抽象的原理、概念等详细化，把它们置于肯定的实际情景之中，老师可以清晰地相识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习爱好和动力，同时也会恰当地驾驭它所具的的特定含义和意义。撰写案例也就是强调老师注意对实践活动的体验与总结，在实践中发觉问题、解决问题，从中深化对理论的相识，求得自身的发展。 3 马克思主义有关发展改变的理论是案例与老师专业发展的理论基础之三。 马克思主义认为万事万物都处在发展改变之中，没有一层不变的事物。而教化本身就具有它的特别性。在教化和教学中，我们所面对的情境经常是独一无二且变动不居的。那么须要学而得之的固定不变的规律和真理也就为数有限了。学会面对新的情形，驾驭处理新问题的技能与技巧，相比之下，就变得更为重要。案例教学的着眼点在于老师创建实力以及实际解决问题实力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。 课堂是一个流淌的、充溢了改变的领域。全部的教化学、心理学等学问，仅仅能够供应一个学问背景，而课堂涉及到的是多学科、多维度的学问，除教化学、心理学外，社会学、人类学、生物学、卫生学、文化学、伦理学、生态学等无所不及。课堂同时又是多变的，不存在两次一模一样的课堂情景。鉴于这种状况，学问的学习是必要的，但也是远远不够的。而案例直面教化教学实践，通过案例的撰写、沟通、积累，在发展和改变中发展自己的业务，使学到的学问和实力与原有的学问与实力得于整合。 4 反思性实践理论是案例与老师专业发展的理论基础之四。 对教学阅历的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思索教化问题的方式，要求老师具有做出理性选择并对这些选择担当责任的实力”。波纳斯提出了一个老师成长公式：阅历+反思=成长。他还指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。假如老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化思索，那么他的发展将大受限制。 反思对老师成长有着极其重要的作用，而撰写案例可促使老师反思自己工作中的某些方面，可以发觉某些问题，并进而澄清有关问题。这事实上可以极大地促进其专业素养发展，促使其向专业化水平迈进。 四 探讨目标 探究中学教化教学规律，探讨老师成长、终身学习的新途径，立足于教化教学的最前沿，探究老师与学生、老师与学校共同发展的内在联系，为老师专业实力的提升创设新的平台，为团结协作，进取务实的老师群体的养成创设条件，使学校的教化科研踏踏实实做到实处，真正体现理论联系实际，使学校的教化教学改革向纵深方向发展，使学校焕发新的朝气。 五 探讨的主要内容 1、学校管理中的案例探讨与老师专业素养发展。 案例中体现的组织建设中对老师专业素养发展的影响 组织建设主要指学校人事制度改革，干部队伍建设等方面的内容。 案例中体现的制度建设中对老师专业素养发展的影响 制度建设主要指各种规章制度、奖惩条例的建制与执行。 案例中体现的师资培训中对老师专业素养发展的影响 师资培训主要指师资培育方案、培育手段等。 2、学科教学中的案例探讨与老师专业素养发展。 案例中体现的老师的主要教学思想 包括能否体现先进的教学理念，是否形成显明的教学特色等。 案例中体现的老师的课堂驾御实力 包括教学手段的革新，课堂氛围的营造，师生双边的沟通，甚至教学语言的组织等。 案例中体现的老师处理突发事务的应急实力 包括面对偶发事务的心理改变，所实行的应急措施，处理方式，行为绽开中的不足。 3、德育中的案例探讨与老师专业素养发展。 案例中体现的老师主要育人观念 包括能否体现学校“办有灵魂的教化，育有底气的新人”的整体办学理念，能否体现“体验教化”的教化特色。 案例中体现的老师思想工作艺术 包括老师在育人过程中实行的育人手段：言语、动作。育人的动身点。详细情境的设置与运用。 案例中体现的师生关系的协调实力 包括师生情感沟通的方式方法等。 4、老师自身建设中的案例探讨与老师专业素养发展。 案例中体现的老师为人师表的行为艺术 包括校内外老师的生活方式，老师的社会生活内容，老师的社会关系的处理等。 案例中体现的老师自学实力 包括老师阅读的状况，老师对外界信息的接受与筛选，再学习的途径与方式。 案例中体现的老师心理素养 包括非智力因素方面的主体内容，例如须要、留意、情感、意志、爱好、动机等。 案例中体现的老师自我嬗变实力 包括老师在教化科学探讨方面的自觉性，老师对自身持续发展的相识及所做出的种种反应。 从案例中还可以反映出老师处理老师之间、老师与家长之间、老师与学校之间关系的实力，众多关系中表现了团队协作和组织协调实力也是老师专业素养发展的有机组成部分。 课题探讨的内容主要是教化教学领域内出现的各种事务，可以是胜利的阅历，也可以是失败的教训，通过案例的撰写推广阅历，吸取教训，以促进老师专业素养的发展。以上的探讨内容在在探讨过程中可能会依据实际的探讨须要做一些微观的调整。 六 探讨对象及主要探讨方法 1 探讨对象：本校全体老师 2 探讨方法： （1） 文献探讨法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。 （2） 行动探讨法：老师以教化教学实践为立足点，撰写案例。 （3） 专家评审法：邀请有关专家做讲座并对老师撰写的案例进行评审和指导。 （4） 阅历总结法：对撰写的案例按课题要求进行阶段性小结和课题探讨结束时的总结，形成结题报告和论文。 七 成员组成及分工 课题组负责人