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马 说教学设计 马 说公开课教案 一、教学目标 （一）学问与技能： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。 3、了解作者及文体特征。 （二）过程与方法： 曹坪中学 陈昌水 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高 文言文阅读实力。 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 （三）情感、看法与价值观： 相识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生相识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 二、重点、难点： （一）重点 1、朗读课文，背诵课文，理解文章大意，把握文章内容。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 （二）难点 引导学生理解文章表达的情感，树立正确的人才观和成才观。 三、教学时数： 1课时 一、导入新课 以关于马的成语、古诗词引入。 二、释题及作者简介 1说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法敏捷，跟现代 的杂文大体相近。 2韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其闻名，有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎 先生文集。 三、理解课文 1老师范读。 2正音，男女学生竞读课文 乐（ ）祇（ ）骈（ ）槽枥（ ）辱（ ）食（ ） 食马者（ ）策（ ）见（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ） 3（1）分析课文第一段。 提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。 实词：千里马日行千里的马，本文指人才伯乐擅长相马之人，本文指识 别人才的人辱辱没骄一同槽流喂牲口用的食器称著称 虚词：而表转折 故因此 于在 之结构助词 以 凭借 虽即使。 学生依据注解理解内容 提问：第一段文字说明白什么？ 伯乐对千里马的确定作用。 提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是，强调伯乐能识马，假如不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 齐读第一段。 （2）分析其次段。 提出重点字词，疏通文意。 实词：一食吃一顿 食马者通“饲”，喂 才美才能，美妙的素养 外见表现在外面，“见”通“现” 等等同，一样常一般的 虚词：或有时其代“千里马” 是这种，作代词 不知其能千里而食也能够千里之能实力 安怎么 .提问：其次段说明白什么？ 分析千里马被埋没的缘由，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的缘由？ “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得” 女生齐读其次段。 （3）分析第三段。 找出重点字词，疏通文意。 实词：策之用鞭子打 执策马鞭子 道方法，正确的方法。 尽 竭尽 材通“才”，才能 鸣鸣叫 通通晓 执拿着 临面对 知 识别，了解 虚词：策之作代词，代千里马以根据鸣之助词，无意义。 翻译全段。 提问：第三段主要内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ “策之不以其道。天下无马” 提问：本段中哪句话点明白全文的中心？ “其真不知马也”这个结句，点明白中心。 散读第三段。 4.多义词总结 策 其 以 5.理清文章思路 6.全班齐读。 提问：本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 提问：本文中“伯乐”“千里马”各比方了什么样的人？ 伯乐即擅长识别人才的统治者。千里马即人才。 提问：本文通过描写千里马的遭受，表达韩愈怎样的思想？ 表达作者明珠暗投，有志难酬的愤接心情。 7.总结全文 四、活动迁移 1.连线：闻名的“伯乐”和“千里马” 2.你认为社会中是伯乐重要还是千里马重要？ 3.假如你是伯乐，该怎么做？你是“千里马”该怎么做？ 4.学有所获，自我总结学习收获 五、课堂练习 1.课文重要词语 2.一词多义 3.中考链接 六、布置作业 1.参考有关资料，用自己的话翻译全文 2.作者认为“伯乐”确定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。 3.关于马的成语5个 4.积累中国名马故事3则 马 说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 马说教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页