听评课中的有关问题.ppt

2、对听评课人员的几点要求、对听评课人员的几点要求3、评课评什么、评课评什么4、评课要注意的事项、评课要注意的事项城关镇中心学校城关镇中心学校 刘小芬刘小芬 听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法，它是通过教师间相互听课、领导听课、理方法，它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取学生听课，采取“望、闻、问、检望、闻、问、检”等方式对任等方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一。是考察教师、培养教学效果的最常用方法之一。是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。从教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。从教师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。但在听评课制度的具体实施中还存在认必修课。但在听评课制度的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，使得识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，使得听评课越来越成为一种形式，必须引起广大教师听评课越来越成为一种形式，必须引起广大教师的重视和思考，以期更进一步提高教育教学质量。的重视和思考，以期更进一步提高教育教学质量。为此，就其所存在的问题及对策，谈谈自己粗浅为此，就其所存在的问题及对策，谈谈自己粗浅的几点认识。的几点认识。 1、听评课中存在的问题、听评课中存在的问题 （一）主讲教师存在的问题（一）主讲教师存在的问题 恐惧性反应恐惧性反应 表现性反应表现性反应 漠视性反应漠视性反应 （二）听课教师存在的问题（二）听课教师存在的问题 完成任务式听课完成任务式听课 不尊重式听课不尊重式听课 抨击式听课抨击式听课2、对听评课人员的八点要求、对听评课人员的八点要求转变听课角色，成为教学活动的参与者，而不转变听课角色，成为教学活动的参与者，而不是旁观者是旁观者听课前做好充分准备，熟知教学内容，做到有听课前做好充分准备，熟知教学内容，做到有备而听备而听听课中详实记录，积极推敲，仔细观察，认真听课中详实记录，积极推敲，仔细观察，认真分析，反复思考，把握教学的亮点和缺失分析，反复思考，把握教学的亮点和缺失关注主讲教师的教学行为：新知如何导入、创关注主讲教师的教学行为：新知如何导入、创设了怎样的情境、采取了哪些教学手段、设计了设了怎样的情境、采取了哪些教学手段、设计了哪些问题、安排了哪些操练、课堂气氛如何、结哪些问题、安排了哪些操练、课堂气氛如何、结构把握如何、教师的基本功如何构把握如何、教师的基本功如何关注学生的学习过程和思维状况：学生是否关注学生的学习过程和思维状况：学生是否在教师引导下积极参与教学活动之中、活动在教师引导下积极参与教学活动之中、活动中学生的情绪反应如何，学生是否能用已学中学生的情绪反应如何，学生是否能用已学知识解决一些具体问题知识解决一些具体问题树立健康的评课心理，从影响教学的各种因树立健康的评课心理，从影响教学的各种因素着手，实事求是的进行评价素着手，实事求是的进行评价坚持评教与评学相结合，做到以评促教，为坚持评教与评学相结合，做到以评促教，为学而评，把学生发展作为评课的关键点，把学而评，把学生发展作为评课的关键点，把教师的专业成长作为评课的效能点教师的专业成长作为评课的效能点善于发现问题，引发思考，不断反思，总结善于发现问题，引发思考，不断反思，总结提高提高3、评课评什么、评课评什么评教学内容：看教材把握的是否准确，教材处评教学内容：看教材把握的是否准确，教材处理的是否得当，教学资源的整合利用是否科学，理的是否得当，教学资源的整合利用是否科学，重点是否突出，难点是否突破。看教学目标的重点是否突出，难点是否突破。看教学目标的制定是否全面，是否恰当。制定是否全面，是否恰当。评教学对象：是否面向全体学生，是否尊重学评教学对象：是否面向全体学生，是否尊重学生在课堂教学活动中的主体地位，是否努力创生在课堂教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的教学氛围，师生的情感交流是设宽松、民主的教学氛围，师生的情感交流是否融洽，采取的教学对策是否有助于学困生克否融洽，采取的教学对策是否有助于学困生克 服心理障碍服心理障碍评教法和学法：教学方法和手段是否紧紧围绕目标，是评教法和学法：教学方法和手段是否紧紧围绕目标，是否有利于提高课堂效率，现代教学手段的应用是不是量否有利于提高课堂效率，现代教学手段的应用是不是量体裁衣，运用灵活。教学方法是否灵活多样，切合实际，体裁衣，运用灵活。教学方法是否灵活多样，切合实际，有没有形成独特的教学艺术风格。有没有形成独特的教学艺术风格。 是否关注了学生个性差异，是否培养了学生独立思考、是否关注了学生个性差异，是否培养了学生独立思考、勇于探索、敢于质疑的习惯，是否培养学生良好的思维勇于探索、敢于质疑的习惯，是否培养学生良好的思维习惯和品质。习惯和品质。评教学过程：教学思路设计，是否符合教学内容实际、评教学过程：教学思路设计，是否符合教学内容实际、学生实际、是否有独创性，能否给学生以新鲜感受。教学生实际、是否有独创性，能否给学生以新鲜感受。教学思路的层次是不是清晰，能否实现教学目标。教学过学思路的层次是不是清晰，能否实现教学目标。教学过程是否紧紧围绕教学目标，能否严谨有序，环节的转换程是否紧紧围绕教学目标，能否严谨有序，环节的转换是否自然、艺术。重点知识的教学时间是否得到保证。是否自然、艺术。重点知识的教学时间是否得到保证。 练习设计是否面向全体学生、体现层次性。训练方法练习设计是否面向全体学生、体现层次性。训练方法是否恰当，是否有助于学生能力的形成和思想品质的培是否恰当，是否有助于学生能力的形成和思想品质的培养。养。 时间分配是否合理。时间分配是否合理。评教学效果：不同程度的学生素质是否在原有评教学效果：不同程度的学生素质是否在原有基础上都有提高，是否有学习方法的获得，是否基础上都有提高，是否有学习方法的获得，是否做到教学效率高、学生思维活跃，当堂问题当堂做到教学效率高、学生思维活跃，当堂问题当堂解决，学生负担合理。解决，学生负担合理。评教学思想：是否体现先进的教育理念，如：评教学思想：是否体现先进的教育理念，如：面向全体，关注差异，因材施教；使学生全面发面向全体，关注差异，因材施教；使学生全面发展和谐发展；展和谐发展；“自主、合作、探究自主、合作、探究”的新课程理的新课程理念；教师是学生学习的促进者、引导者、帮助者；念；教师是学生学习的促进者、引导者、帮助者；重过程、方法，以生为本等等重过程、方法，以生为本等等评教学基本功：语言是否规范，是否讲普通话；评教学基本功：语言是否规范，是否讲普通话；板书是否工整、美观、艺术；教学组织是否有序；板书是否工整、美观、艺术；教学组织是否有序；教态、举止是否自然大方；专业功底是否扎实；教态、举止是否自然大方；专业功底是否扎实；教具运用是否熟练教具运用是否熟练4、评课要注意的事项、评课要注意的事项要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价，切忌带个人倾向是的公开评价，切忌带个人倾向要以虚心的态度，商量的口气与被评教师共同要以虚心的态度，商量的口气与被评教师共同分析研讨，不能把自己的观点强加到别人头上。分析研讨，不能把自己的观点强加到别人头上。要突出重点，抓住关键，集中主要问题进行评要突出重点，抓住关键，集中主要问题进行评议和研究，非优质课、观摩课不必面面俱到，切议和研究，非优质课、观摩课不必面面俱到，切忌泛泛而谈。忌泛泛而谈。要以事实为依据，理论为指导，增强说服力要以事实为依据，理论为指导，增强说服力要做好调查工作，尽可能全面了解教师和学生要做好调查工作，尽可能全面了解教师和学生的情况的情况