高中数学教学设计反思.docx

高中数学教学设计反思 通过参与中学数学新课程的研修，您个人在教学探讨上有什么考虑，准备做哪些方面的探讨，从何处入手，预期的成果是什么？ 新侨中学张家裕 通过参与这次中学数学新课程的研修，我深有感受，这促使我在今后的教学探讨上有了更多的想法。 首先，授知方式要转化 新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有学问的基础上体验和理解数学学问”。因此在教学上应当更加地重视“情景的创设”，一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参加动机，能使学生主动地融入问题中，主动主动地投入到自主探究、合作沟通的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。 其次，老师的角色要转化 新课程强调转变老师的角色，突出学生的这一主体，这是肯定正确的。老师不仅是学问的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。老师应成为课堂的导演，而学生理应成为课堂的演员。教学作为一个过程，是老师和学生主体交互作用的过程，是老师与学生合作的过程，任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开老师，学生力所能及的老师要避之，学生力所难及的老师助之，学生力所不及的老师为之。 第三，教学中切实做到让学生学习方式有所转化 新课标大力地提倡学生的合作学习，因为合作学习方式是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到解决问题、提高实力的目的。而在大多数的老师观念中，合作学习主要相宜教材中比较简洁的学习任务，所以课堂中呈现出来的所谓的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案，然后派一个代表进行回答。这明显是一种错误。因此老师在小组合作时，一要把握好时机；二要细心设计合作学习的内容；三要进行合理地分组；四要明确小组合作的目标。真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用，而不是热喧闹闹走过场。 第四、课堂评价方式要转化 标准认为，对学生数学学习的评价，“既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感与看法的形成和发展，要多用激励性评价，发挥评价的激励作用。”因此，在今后的课堂教学中，我们肯定要做到不吝啬自己的表扬和激励，但也要把握好评价的尺度，不要过多过滥，确定好的，善待学生出现在错误，尽量让学生说出自己的思索过程，然后在作评价，要擅长接纳学生，乐意听学生说，给学生供应一个平安和谐的心理环境。因为只有这样，学生的思维和情感才能得到发展。 有了以上的几点教学上的探讨和入手点，我信任，经过一段时间的磨练，在教学的处理上肯定会有很大的进步，而在学生方面，也肯定会有预想不到的效果。 1、学生学习的主动性、主动性会被激发出来，而创新思维也会得到肯定的培育。学生成为了课堂上的主体，更能主动主动参加学问的发觉，全身心的投入到一节数学课的听课中，效率提高了，自然成果也就有了保证，以前所缺乏的信念从今可以找回。 2、现在的许多学生有些很不好的学习习惯，比如“闭门造车”，自己学习自己思索，很少与四周的同学进行沟通，或者，一遇到困难便不加思索，干脆请教其他同学或者向老师提问。那么，激励学生通过自主探究与合作沟通，做到将“游离”状态的数学学问点凝聚成优化的数学学问结构，将模糊、杂乱的数学思想清楚和条理化，同时，相互学习，通过沟通去学习数学而获得美妙的情感体验。 3、每个班的学生智力发展水平及特性特征总是有差异的，同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，那么，当我们做到了敬重学生的个体差异，变更课堂的评价方式，我想，我们就能与学生建立起一种同等、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造出一种民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的特性特征，从而增加学习数学的爱好和信念。有了爱好自信念，学生便能在数学的海洋里尽情的遨游，教学效果才能进一步的提高。 答:新课程推动以后，老师的问题成为了第一问题，怎么样能够使我们的老师更好地适应我们作为新课程来讲，它的课程结构发生了很大的改变，比如选修课这样一些新的内容，老师面临一种全新的感觉，跟以前的课程是不一样的，这种课程的学习也须要我们做校内教研，所以说，新课程对于我们老师来讲，它还是特别须要通过探讨来了解，来落实的. 其次个方面，就是作为国家课程，这样一种内容的学习，另外一个在教化上，作为老师他自身的一种理解，作为老师由一个一般的老师能够担当我们的课程，以及发展成为一个优秀老师，更好地落实这个课程，在这里老师有一个自身发展的须要,这种发展是须要通过 教学教研来实现的。 首先，利用工作之余研读一些教化理论书籍并做好读书笔记，为探讨课题打好理论基础；其次，随着数学课教学的进行对学生进行试验基础学问和基本操作技能培训以及进行探究性试验的一般方法的培训；再次，完成现代信息技术数学教学案例，并且进行试验教学，记录教学的现象，检测教学效果，比较分析得出结论；最终，针对相关的试验课题让学生自己进行探究，考查评价学生进行数学探究性试验的实力是否有改变。从而达到增加了视觉冲击力，激发了学生的求知欲，削减了学生学习近平面解析几何的困难，提高了学生的学习数学的爱好，动手“做”几何使学生通过动手动脑正确理解几何概念的形成过程及原理，培育了认知发觉、转换问题的实力，提高数学建模和解决实际问题的实力，整合提高了教与学的效率。 通过参与中学数学新课程的研修，收获很大，感受很深。教化观念的转变不是一朝一夕的事，教学模式在传统教化中根深蒂固，做起来是有难度的，但我信任会在较短的时间内得到转变，适应新课改的要求，探究出新课改教学的路子。 教学探讨实行多种形式，一是自学，尽管网上集中学习将告一段落，但学习不能放松，接着学习通过网上平台和资源，理解专家讲座，梳理学问体系，探究教学模块的设计，领悟新教材的学问发生发展的螺旋式上升的认知规律，学习先试行的省的教改阅历，将学习进行究竟，不半途而废；二是通过假期仔细专研教材，通读一遍教本，领悟教材意图，比较原有教材与新教材的异同，内容上的调整，难度上的把握，新增内容的学习，模块间的联系；教学理念上的转变，教学手段上的更新，教学方式上的探究。三是主动参与各种培训，学校的的教学探讨是最干脆，最有效的途径，备课组里探讨不择时间地点和形式，统一教材，统一进度，通过定时间，定地点，定内容，定发言人，沟通学习体会，探讨教学重点难点和教学方法，刚好探讨探讨发觉问题，教学过程中有新的体会相互学习，发挥整体优势，新课改才会胜利，整个年级学校的把握新教材的实力才会得到同步提高，达到课改的效果。关键是教学观念的转变，以学生为本，引导学生发觉问题，探究问题，解决问题，自主学习，学会学习，学会获得学问的方法，学会创新的发觉，学会在工作和生活有获得学问的的实力。 预期的成果是能够适应新课改的要求，最短时间转变新课改的教学方法上来。新的起点，新的课题，新的挑战，新的起先，从0起先，只要努力学习，我们会成为新课改教学的内行。 中学数学教学设计反思 中学数学教学设计反思 中学数学教学设计与反思 中学数学教学反思 中学数学教学反思 中学数学教学反思 中学数学教学反思 中学数学教学反思 中学数学教学反思 中学数学教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页