教学策略.ppt

生活主义与学习主体生活主义与学习主体中小学德育课程教学策略中小学德育课程教学策略韩久建2013年9月9日一、关于现有教学方式探索的反思一、关于现有教学方式探索的反思1、教学环节完善式 凯洛夫“五环节”: 复习旧课导入新课讲授新课巩固作业2、技能改进式 导入、提问、评价、结课、板书、作业、口语表达、体态等等3、教学模式、教学模式山东杜郎口中学山东杜郎口中学“10+35”模式： 预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评山东昌乐二中山东昌乐二中的“271”模式： 即课堂45钟按照2：7：1的比例，划分“10+30+5” 山东兖州一中山东兖州一中的“循环大课堂”模式： 把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。 江苏灌南新知学校江苏灌南新知学校的“自学交流”模式河北围场天卉中学河北围场天卉中学的“大单元教学”模式： 核心是“展示教育”辽宁沈阳立人学校辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式： “1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。江西武宁宁达中学江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”： 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。大致按照时间划分为：15+25+5。河南郑州第河南郑州第102102中学中学的“网络环境下的自主课堂”： 由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。安徽铜陵铜都双语学校安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” “自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳” 4、教学策略式、教学策略式 高效课堂高效课堂 自主学习教学策略自主学习教学策略策略的优化策略的优化从德育生活出发构建德育教学策略内容 生活教育策略形式 方法策略二、德育的生活主义二、德育的生活主义1、为什么是“生活主义”？ 表示生活在德育教学中的处于上位的、根本性的、统领性的东西。与知识至上主义相对。1）生活对德育的第一性：）生活对德育的第一性：l道德来源于生活，是一种生活方式l生活是道德的归宿，是道德存在的基本形态2）德育最基本的理念：）德育最基本的理念：l德育回归生活 知识人 生活人3）生活对德育课程教学策略的统）生活对德育课程教学策略的统领性领性 (1)教学起点 (2)教学内容 (3)教学过程 (4)教学评价(1)教学逻辑起点：学生的生活教学逻辑起点：学生的生活 有效的道德学习要与学习者自身的生活经验相连接符合儿童自身的需要，是能够满足这种需要的学习。生活的现实、生活的需要、生活中的问题和困惑是与儿童的心理结构、生活历程相匹配的学习。(2)教学内容：生活素材教学内容：生活素材l德育教学中的生活是： 真实的生活：真实的生活与虚拟的生活 个体的生活：类生活与个体生活 儿童的生活：儿童生活与成人生活(3)教学过程：有道德的课堂生活教学过程：有道德的课堂生活过程过程向善性的生活： 有道德教育意义的生活； 人的生活是对现实生活的反思和超越当下的生活： 最高境界是学习与生活合一， 德育教学过程就是德育生活过程(4)教学评价：生活践行教学评价：生活践行能践行的生活：课堂生活与课外生活能提升未来的生活三、德育课程教学的学习主体三、德育课程教学的学习主体1德育生活主义与德育课程教学的德育生活主义与德育课程教学的学习主体学习主体l课堂教学过程就是师生生活的过程必然要求师生成为课堂生活的主体l具体的主体：不同的主体（教的主体与学的主体）与主客互换2、德育课程教学中师生主客体关系、德育课程教学中师生主客体关系的反思的反思l某种意义上讲，每个人都同时是主体也是客体，所以从这人意义上说一定区分谁是主体谁是客体没有什么意义l主导-主体说批判l双主体说批判3、学生是教学过程中学习主体、学生是教学过程中学习主体1）学生是学习的主体：具体的主体与抽象的主体2）学习主体的本质内涵： 学生自己过着自己的生活。3）学习主体的行为：外显为各种学习行为，即学生自己去听、说、读、写、演、练、做、思、记、悟等等A）与环境的主体性行为方式：交往与沟通 具体行为：师生之间生生之间参加、倾听、表达、反馈等等这种互动，不仅是类的、社会的经验与个体的经验的文化碰撞和融会，不仅是心灵的相遇和道德感受的相互感染，更是一种道德生活的实践，“因为学生从这里学习怎样以一种平等的精神与人交往，以真诚的态度与人对话，以民主、宽容的方式与人相处，从这里学习过一种有道德的生活。”B）与教材的主体性行为方式：对话 具体行为：研读、思考、理解、记忆、复述、分析、综合、模仿教材中的儿童与教室中的儿童的对话，学生带着整体的生活经验走进文本，进行多元性对话，最后自主构建一个新的意义世界，这个新的意义世界不是教材的翻版，也不是学生原有的主观。如果把教材道德知识确定化，其结果是学生对教材的迎合，讲空话、套话、假话，言行不一C）与自己的主体性行为方式：反思 具体行为：回想、沉思、评判、选择等等。反思即内省，是主体的我与客体的我的互动，是自我认识、自我评价，是道德自我构建的过程四、中小学德育课程教学策略设计四、中小学德育课程教学策略设计1、小学低年级游戏生活式策略“游戏导入游戏准备主题游戏游戏总结自我提升”四、中小学德育课程教学策略设计四、中小学德育课程教学策略设计2、小学中、高年级模仿生活式策略l“问题导入活动准备模仿活动活动评价个体总结”3、初中法律教育、初中法律教育案例式策略案例式策略4、初中心理教育、初中心理教育问题解决式问题解决式策略策略5、初中道德教育初中道德教育道德需求激发式策道德需求激发式策略略6、初中国情教育、初中国情教育解读例证式解读例证式策略策略7、高中政治教育、高中政治教育研修式策略研修式策略