“赏识”在教学中的作用.docx

“赏识”在教学中的作用 “赏识”在教学中的作用 刘庙学校许纯 在教化教学中“赏识”很重要：它不仅能增加学生的自信念，还能培育学生的主动性，更能激发学生的创建性。下面是它在我的一位同事的教学中产生的作用、出现的奇迹。 2022年七年级一班有个名叫李琦的男学生。他头脑聪慧却淘气好动，常常欺压同学；在班内没有挚友，只好跟低年级的同学交挚友；他有上进心却极贪玩，常常不写作业，忘带书。总之，他是一个让人哭笑不得又颇为头疼的问题儿童。有时他在我的政治课上还能够主动举手发言，但更多时候，他都是随意歪着身子，吊儿郎当，一副漫不经心的样子。其它同学回答问题时他就不屑一顾地说：“这些我都会！”齐读课文时他要么扯着嗓子喊，要么干脆不读。上课捣乱挨指责时他总是显出无所谓的神情。 通过细致视察，我发觉，在他貌似无所谓的表像下面隐藏着一颗极强的自尊心。他上课有意捣乱、读书高声喊其实是渴望能引起老师的关注；不读书只是想证明他已经学会了；挨指责时他那副不服气的样子，是因为自尊心受到损害，心里难受；由于常常挨老师的指责，同学们看不起他，这同样也伤到了他的自尊心；为了满意自尊心，他欺压同学，妄图以暴力强迫别人重视他，看得出他骨子里有股“大男子主义”的观念。同时我又刚好跟他的家长沟通，了解到，他小的时候是因父母没有孩子，而是抱养来的。他头脑聪慧灵光，亲戚长辈都 对他宠爱有加，为此父母深感骄傲，更是对他言听计从，从小就在一片夸赞声中长大，这使他极要面子，虚荣心又强，渴望别人的夸奖和敬重；他爸爸外出打工，妈妈又特殊溺爱他，一切都随意他。这对他来说真所谓是百分之百的自由。由于家庭教化有误，一味地放纵他，溺爱他，从来没有有意识地去培育他养成良好的习惯，结果导致他自控实力差，坐不住，玩起来就没完没了，时常把学习和作业丢到脑后；自理实力差，书包常常一塌糊涂的，找不着课本和作业，上课时常常拿其它学生的书，本子和笔，其它学生也不敢说。就这样养成了自由自在，什么都不怕的性格，也变成了班里的“小霸王”。相识到他的问题根源，我突然觉得这个孩子是那么可爱又可怜。早期家庭教化的不当和家庭状况的现状导致了他今日的问题。假如我没了解状况就去一味地苛责他，惩处他，岂不是把他往泥潭深处推吗？而我要做的是思索怎样能够使还处于泥潭边缘的时候拉他一把，把他拉回正常孩子的圈子。于是我从以下几方面来疏导教化他。 一、赐予敬重，帮他找回自信。 杜威说过：“希望得到敬重是人的天性中最深刻的冲动。”歌德有这样一句名言：“你失去了财宝，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了许多，你失去了志气，你就什么都失去了。”因此，使他进步，重新树立起自信念，恰当时机赐予表扬是关键。 考虑到他极要面子，严厉的指责会令他更调皮，更叛逆，倒不如给他一个简洁的任务，使他体验到受重视的愉悦，并当着全班同学的 面冠以他一个光荣的称号，帮助他赢得同学们的敬重和重视；然后以此为突破口刚好发觉他的优点，在班级内表扬，从而帮助他重拾自信，重获上进的动力。别看他常常在同学面前讲大话，夸海口，貌似自信、其实他心虚，他知道自己是很渴望别人的赞扬，得不到，只有自己夸自己了。至于他的毛病，我则可以私下跟他沟通，帮助他一步一步地改。于是利用课间时间我找到他，请他帮我办一件事，他根本没问是什么事就欣然答应了。我说：你能不能每次政治课前来办公室帮我抱作业本啊？他眼睛一亮，兴奋地直点头。政治课到了，他果真刚好地来帮我抱本子，甚至还主动帮我发下去。我由衷地夸道“你真聪慧！”然后我又向全班同学宣布了李琦的这个光荣的任务，并称他是我的小助手，当然还不忘表扬他任务完成得不错。在接下来的几节课里我发觉他变得进步多了，好像也懂事了很多，课堂也能努力地限制自己了。看来他是很珍惜这份光荣任务的。以后每次政治课前他都记得来抱本子，还依旧把本子发下去。有的时候还专程过来向我打小报告，谁谁没带书，谁谁作业没完成，我点点头，不忘提示他也要按质按量地完成作业，我上课前就要查。他哦了一声，抓紧去补。等我查作业的时候他果真已经工工整整地写好了，信念十足地等我查了呢！我表扬他作业进步，他的兴奋洋溢在脸上。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”法国教化家鲁索也说过：“表扬学生微小的进步，要比讪笑其显著的恶迹高超的多。”李琦的表现验证了这些名言。 二、赞许他的点滴，培育他的主动主动性。 由于贪玩、自控实力差，他常常不背问答题。有时被我点名留下，他总是静静溜走。这天他和另外几位同学的问答题没背好，我没记他的名字。他放学时异样兴奋，兴冲冲地把其他几个人的书包送我这来，让我把他们的书包扣下，他们就不会溜掉了。我笑了，让他把书包送回去，然后问：“你的问答题背好了没？”他做出招牌动作：不好意思地手摸头，鼓着腮帮，难为情地说：“还有两个不熟。”我笑着说：“不熟没关系，试着用自己的语言表达出来，我认为你那聪慧的小脑袋肯定能行”。他有点不好意思地低下头。考虑到他是来帮老师出办法的，我得想个方法既使他有了面子，又能留下来背问答题。对，好办法！“你去把他们三个没背好的问题领过来，作为小队长组织他们背。”他好愉快地把那三个人都领来了，带着他们在我面前背。他很聪慧，每个问题都是他先背出来，有的是自己的语言，于是我不断地或用手势或用眼神或干脆用语言表扬他。他背完了，我要他当小老师检查他的队员背。他尽然能用许多的点子教他们背，效果很不错。我惊诧于他的表现，平常一提背问答题，就开溜的孩子现在尽然还能当小老师带别人背，俨然是老师能干的小助手。以后的背诵任务我常常实行这样的方法，始终很有效，既督促他背问答题了，又满意了他想当干部的愿望，激发了他的主动主动性。苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“特性主动性的源泉是各种不同的须要。” 在看魏书生的作品时，感觉魏老师很擅长调动学生的主动性和主动性，让学生教学生。现在尝试着这样做，尽然取得了意想不到的效果。 三、给他赏识性的评价，激发他的创建性。 由于来自父母的娇惯和放纵，使他常常以自我为中心。有时他能用心听上五分钟的课，主动地举手要求发言，假如老师马上请他发言，那么他会无比的喜悦，甚至炫耀似地扫视左右，听课时间也会延长；可是假如老师请的不是他，他会立即泄气，起先左动右晃，做小动作，甚至捣乱他人，理由是“我举手你都不叫我！”“这些我都会了！”老师没叫他发言，他就自暴自弃，干脆不听课了。即使本小组内有同学不守纪律导致小组扣分他也会受到刺激，嘴巴还会嘀咕：反正不能得星了意思是破罐子破摔，用劲玩吧；每次选表现突出的学生或是小组长时他会做出不在乎的样子说：反正不会选我的！其实他心底是很渴望老师的关注，只是以不同的行为和语言来吸引老师的留意，当没有得到他所期望的重视时他心里就会有种失落感。知道了他的这特性格特征，课堂上我会时刻关注着他，一旦他举手了，我会优先请他发言，并刚好予以表扬和激励。得到赞许的他，答案往往很新奇，由起先的死记硬背到后来自我语言的描述和表达，都有创新意识。对此，我在班里赞许他是将来的演说家。从镜像性心理学理论可知，他是因为不能刚好从老师的评价中看到自身行为的优劣，便失去上进的方向和动力。他对自己行为的评价和认知在很大程度上依靠于老师的关注和评价。得到了发言机会或加了颗星，他的虚荣心就会得到满意，得到自我确定，否则便失去了动力，迷茫不前。经过一年的努力，他现在能很好地融入班集体，能够与同学和谐地相处；重新找回了自信，老远看到老师就主动打招呼；学习变得努力了，成果也提高了许多， 由过去的不及格进步到现在80多分了。看到他的进步，我庆幸自己没被他的那些调皮的表像蒙住眼睛，没对他失去信念和希望。其实每位老师只要能透过孩子糟糕的表现发觉问题的本质，而对症下药，都能收到良好的教化效果。斯普朗哥说过：“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人类的创建力诱导出来，将生命感价值感唤醒，始终到精神生活的根。” 由此我认为对于一个这样的学生，老师不能死盯着他的缺点，而是要努力找到这个孩子的闪光点，赐予由衷的表扬，赏识他的优点，哪怕是点滴的赞许，都会给他带来希望、鼓舞的力气和追求的方向。“赏识”使学生有了如此大的变更，同时也使我获得了欢乐和对教学深深的酷爱，更使我对今后的教学工作充溢了信念和希望。 “赏识”在教学中的作用 赏识教化在教学中的作用 赏识教化在教学中的重要作用 媒体在教学中的作用 师德在教学中的作用 嬉戏在教学中的作用 板书在教学中的作用 博客在教学中的作用 教学反思在教学中的作用 教学评价在教学中的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页