《千克与克的认识》教学设计.docx

千克与克的认识教学设计 教学设想： 千克与克的相识是北京市义务教化课程改革试验教材第四册第五单元第一课时的内容。本课教学是在学生借助直观手段，对质量单位已经有了肯定的生活感受的基础上进行的，它是学生系统学习质量单位的起先。通过这节课的教学，要使学生从不同的角度建立千克和克的质量概念，并了解千克与克之间的关系，完成感性相识到理性相识的过渡，同时为今后学习吨打好基础。 1、为学生供应充分的从事数学活动的机会，重视让学生从生活阅历和已有的学问中学习数学、理解数学。 2、激励学生自主探究、合作沟通，让学生真正成为学习的主子。 在课中老师多次为学生供应小组学习的机会。通过掂一掂、估一估、称一称、说一说等活动，既为学生供应了广袤的操作实践的空间，也留给他们足够的思索与沟通的时间，让他们都能动手、动口、动脑参加学习的全过程，真正成为学习的主子。 教学内容： 北京市义务教化课程改革试验教材第四册第五单元第61-63页。 教学目标： 1、相识质量单位千克和克，初步建立千克和克的概念，知道1千克=1000克。 2、形成初步的视察实力，培育学生的自主实践、主动探究、合作学习的意识。 3、能把数学学问和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切感，形成初步的估算意识。 教学重点：相识质量单位千克和克。 教学难点： 1克与1千克质量观念的建立；知道1千克=1000克。 教学打算： 每个小组一份学具，多媒体课件，视频展示台。 教学过程： 一、相识克 1、出示1枚2分硬币并感觉其质量。 师述：我们每人桌上都有1枚2分硬 币，现在放在手上掂一掂，有什么感觉？轻得象什么？ 2、简介天平及砝码。 师述：它究竟有多重呢？我们要用一种精密的仪器 天平来称量。课件出示天平，简介天平和砝码。板书：克（g） 3、课件演示称量1枚2分硬币的过程。 4、再次感受1枚2分硬币的质量。 师述：请同学们闭上眼，把2分硬币放 在手中，再次感受一下它有多重。 5、师述：1枚2分硬币约重1克，那么，2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚 呢？200枚呢?500枚呢？800枚呢？900枚呢？让学生随老师的提问推理感受其质量。老师将900枚硬币放入袋中，在台秤上称量，验证900枚硬币的质量是否接近1千克，并随着硬币的不停放入，让学生感受质量越来越重，接着追问并放入硬币：999枚呢？1000枚呢？ 板书：1000克 。 告知学生：1000克也可以记做1千克。千克是相对于克而言更高级的质量单位。 板书：1000克=1千克。 追问并填空： 1000克里面有（ ）个1克。 1千克里面有（ ）个1克。 1000个1克是（ ）克。 1000个1克是（ ）千克。 现在我们就来相识1千克。 二、相识千克并学习单位换算 1、导入： 1000克比1克重多了，称这些较重的东西，平常常用什么秤？你在哪儿见过？ 2、课件出示常见的秤并讲解盘秤的运用方法。 师问：kg是什么意思？ 师述：1kg就是1千克。1千克就是我们平常所说的1公斤。1公斤等于2斤。1斤就是多少克？1斤就是500克。 3、建立1千克的质量观念。 小组合作学习。称组内物品(老师给每个组打算称好的质量是1千克的物品：1袋花生米等粮食作物、1袋苹果等水果、1袋沙子等质地不同、体积不同的物品，每个组都有4本数学书)，感受1千克。 出示合作学习要求： （1） 以千克作单位，估算出组内物品、4本数学书各是多少千克？（取整千克数） （2） 称一称。 （3） 把称得的结果写在标签上。 （4） 组长把标签贴在包装袋上。 （5） 拎一拎物品，边拎边说说质量，并感受其质量。 （6） 想一想你从中发觉了什么？ 小组合作学习，老师巡察指导。 4、小组汇报。 物品不同，体积不同，但质量相同，都是1千克。 三、克与千克的比较 提问：生活中哪些物体以克作单位？有什么共同的特点？老师板书：较轻的物体以克作单位。 生活中哪些物体以千克作单位？有什么共同点？（板书：较重的物体以千克作单位） 以小组为单位学生再一次感受并区分各种标有质量的物品：如2千克的洗衣粉、50克的果冻等。 趣味区分练习，进一步感受克与千克。 老师拎起一袋苹果，问：这袋苹果以什么作单位？（生答：千克） 老师接着问：谁来拎一拎，估计一下这袋橘子有多少千克？指名估算。放在台秤上称一称，估算正确的奖给一个橘子，并针对其估计结果给与激励性评价。 数一数，一共有几个。 算一算，1千克有几个。 老师接着问：这一个橘子以什么作单位？（生答：克） 追问：请你估算一下这个橘子有多少克？ 老师依照板书小结。 四、巩固练习 1、填空 2千克=（ ）克， 3000克=（ ）千克 ，4千克=（ ）克 ，5000克=（ ）千克 2、趣味练习：小强写给爷爷的信 爷爷您好： 我已经7岁了，身体特殊健康，体重已达40克，每天早晨能吃掉60克的鸡蛋两个，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，我们一家三口能把将近1克的米饭吃光。 老师随着学生的辨析改正。 4、下面的说法正确吗？为什么？ （1） 1克的白糖比1千克的白糖重。（ ） （2） 1千克的棉花比1千克的盐轻。( )拓展性练习： 5、拓展性练习： 课件出示不常见的秤，扩展对称的相识。 五、全课小结 这节课你有什么收获？引导学生从学问、学习过程与方法等不同方面小结。 相识千克与克教学设计 千克与克的相识教学设计 克与千克的相识 教学设计 千克与克的相识教学设计 克、千克的相识教学设计 克、千克的相识教学设计 克与千克的相识 克与千克的相识 克与千克的相识数学教学设计 千克与克的相识教学设计与评析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页