《影子》教学设计(第二课时)[全文].docx

影子教学设计(第二课时)全文 影子教学设计（其次时） 【前打算】 1彩色生字片卡。 2嬉戏：送礼物。 3有绿树、小草、小路、小挚友、影子、太阳的动画并配乐。 4小物品、手电筒若干只。 【教学过程】 一、复习字词 （一）看拼音读字 上节我们学习了影子这的字词，现在来复习一下。 （出现的生字有：影前后常跟着黑狗它挚友。） 1齐读卡片。 2去拼音读生字。 3开火车读。 4男女学生竞赛读。 （二）读词 同学们读得真好。下面我们就和这些字宝宝做做嬉戏吧!（嬉戏：送礼物。） 出现的词语有： 影子 经常 小黑狗 挚友 跟着前后 它 （动画：出示森林中的很多小动物，请学生选择自己最喜爱的小动物的礼物。老师点击此小动物，就会出现一个词语，全体认读。） 过渡：这节，我们就来朗读文，相识里面更多的字宝宝。 二、学习朗读文 （一）学生自由读文 要求：自由读，不相识的字多拼读几遍，想想你觉得哪一行最难读。 （二）反馈 哪一行你认为最难读？ 1学生回答。 2个别学生帮助读。 3个别学生读（老师留意听学生发音，适时指引）。 4齐读本行。 师生齐读。 （三）再读文 1你觉得影子好玩吗？好玩在哪儿？找找你认为影子好玩的句子，读一读。 2朗读训练： （1）个别学生读。 （2）学生评议。 （3）男女学生竞赛读（比比谁读得好玩）。 （4）齐读。 3你能说说影子好玩在哪儿吗？ （1）同桌相互说。 （2）指名说。 学生可能觉得好玩的是： 影子一会儿在前，一会儿在后、在左、在右。 影子像一条小黑狗。 影子是我的好挚友。 （四）质疑解惑 对这些好玩的现象，你有什么不明白地方吗？ 学生可能会问： 影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？影子为什么像小黑狗？ 过渡：同学们真会动脑筋，有这么多问题。今日我带来了动画片，我们去细致看看太阳、影子和小挚友，看谁最聪慧能发觉他们的隐私。 （介绍动画：有绿树、小草、小路、小挚友、影子、太阳的动画并配乐。一位小挚友在小路上走着，他的影子跟着太阳而改变。） 1展示。 （1）反馈：你发觉了什么？ 同桌学生沟通。 个别学生说。 学生补充。 （2）老师在学生沟通中可结合文点拨：你还发觉了什么。 学生可能会说： 影子是黑的 影子紧紧跟着人 影子的方向会改变 过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么改变的。 （3）再看动画，老师边放动画边旁白： 太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。 影子就像可爱的小黑狗，跟着主子。主子到哪儿它就到哪儿。 影子紧紧跟着人，不分别，就像好挚友一样，常 常陪着我。 过渡：看完了动画，我们来做个影子嬉戏好吗？ 2同桌嬉戏。 （1）嬉戏要求： 同桌拿出刚才老师发给你的电筒和小物品：一人拿电筒，一人拿小瓶子。我们把电筒当作太阳，把小瓶当作自己。做做嬉戏，你又发觉了什么？比一比，谁能发觉更多、更好玩的现象。 （2）同桌试验、探讨、发觉。 一人拿电筒，一人拿小瓶子，一起做影子试验。 （3）老师一个组一个组地巡察，微笑启发他们新奇心和求知欲。 （4）指名回答，你发觉了什么？ 学生可能会说： 随着太阳方向的变更，影子的方向也会改变。 影子的长短、大小会改变。 影子是追不上的。 我们可以做手影嬉戏 （）老师小结：我们通过看动画片、做嬉戏，都知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好挚友一样，让我们用喜爱的心情再读读文吧! 齐读。 大组与大组竞赛读。 配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小挚友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读读! 四、外延长 你们真了不得！通过朗读自己发觉、了解了这么多学问，下面我们再来做嬉戏进一步感受影子的改变吧!（下列两项可依据执教当每天气状况，进行选择。） A看今日阳光很强，过一会儿到操场上看看自己和别人的影子有什么改变，再做做踩影子的嬉戏，好吗？ B今日没太阳，那我们回到家，在灯下照照自己的影子，看看有什么改变？ 板书设计： 【设计意图】 学生是认知的主体，但作为一年级学生，其主体意识、主体实力还不是很强，必需创设发挥学生主体性的情境，引导学生用“心”去思索语言文字，体会文语境，在沟通中增进理解，丰富体会。 一、引发爱好，感受乐趣 语文程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。影子通过演示多媒体动画，把学生带入憧憬的情境，再谈谈影子好玩在哪里。引发学生主动参加到文中来，以自己喜爱的方式表达对影子的初步感受。本节中，我还运用多种嬉戏的方式来营造本教学的良好氛围，充分调动起学生的爱好。例如，我利用动画，引导学生让学生在读、想、说的过程中，产生阅读的爱好，主动参加阅读，并在阅读中体验胜利带来的喜悦。 师：今日我带来了动画片，我们去细致看看太阳、影子和小挚友，看谁最聪慧能发觉他们的隐私。 老师播放动画：在明快美丽的音乐声中，一位小挚友迎着可爱的太阳娃娃欢乐地走着。太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后影子就像可爱的小黑狗，跟着主子；也像好挚友一样，经常伴在人的左右。 对于天性好动、留意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生才智的眼睛，从而激发他们的学习爱好，主动参加到教学中来。 二、加深体验，强化朗读 作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受所蕴涵的情感的常用方法。本以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童年龄特点。中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。如从对影子的好玩感受动身，个别读，评议读，男女生比读，范读，探讨读，大组比读，用自己喜爱的方式读多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参加到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。 三、引导体验，主动探究 “主动探究型”阅读教学，就是从敬重学生的精神须要动身，充分调动学生学习的主动性，主动启发学生独立思索，使学生能够主动地参加学习。主动创建条，引导学生动脑、动口、动手，主动探究学问，发展自我相识、自我教化和自我管理的实力，实现特性的自主发展。 1质疑问难，转变学生。 学生读书必定有疑问，“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。例如，在影子一中我先请学生说说影子好玩在哪里，然后引导他们思索：对这些好玩的现象，你有什么不明白的地方吗？使得学生从“依靠他人的学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动地去学”。于是，许多学生提出了自己的疑问： 影子为什么一会儿在前？在后、在左、在右？ 影子为什么像小黑狗？ 影子为什么经常跟着我？ 如此，学生的学习爱好深厚，留意力高度集中，能主动主动地参加学习的全过程。 2合作互助，理解感悟。 “主动探究”型阅读教学注意学生之间的沟通，每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在自由自在的活动中流露情感，发展语言，迸发出才智的火花。如在教学本难点时，我请学生先看完动画片，再进行小组沟通。在沟通中创新思维、求异思维得到了培育，他们自主发觉、自主实践，激发了探求学问的热忱。学生回答除了文中的内容外，还说道“太阳上升时，影子变小；太阳下山时，影子变大”“太阳落山时，影子就没有了”“影子会跟着太阳发生改变”“月亮也有影子”并且在接下来的学生用手电筒、小物小组合作的“影子嬉戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为堂中的主子。 影子其次课时教学设计 影子教学设计(其次课时)全文 4影子其次课时教学教案 9影子(其次课时)教学设计(简案) 影子桥其次课时教案 影子其次课时试讲教案 影子桥其次课时教案 其次课时教学设计 其次课时教学设计 其次课时教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页