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colours一课教学反思 在反复实践的阵痛中成长 -记我的一次教研经验 那是我登上讲台的其次年，初为人师，总想着把满腔的热血抛洒在这三尺讲台，在孩子们受益的过程中绽放自己澎湃的青春。那一年，正值新课程标准的教改春风吹遍了大地，金秋十月的一天，学校领导告知我，让我打算上一节公开课。这个消息对初出茅庐的我来说，是一种压力，一种挑战，更是一种荣誉。接到任务的那天下午，我便起先了紧锣密鼓的打算，我上课的内容是colours，学问目标是：red等六个单词，以及What colour is it？It is I like.三个句型。如何让孩子们能说会用这些单词和句型呢？我陷入了深思，在一番思索权衡后，我设想了三个方案，可是如何取舍确定最终一个呢？我冲突极了，三个方案各有各的优点突然，我眼前一亮，不是有英语课程标准吗？它不正是指引我走出黑暗的明灯吗？我似抓住了救命稻草，迫不及待地再次打开了英语课程标准：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；提倡“任务式”的教学途径，培育学生综合语言运用实力这两条实施建议深刻地印在了我的脑子里，成了我“行动”的“准则”。我一下来了劲，感觉到了前面希望灯塔照耀过来的点点星火.落实了教学设计的最终方案，我便快马加鞭地起先筹备了，我买来了各种各样的彩纸，一为激发学生的爱好，也顺便“施展”我那点“美术功底” 一、只见树木,不见森礼-看去“繁花似锦”,实则“蜻蜓点水” 在“苦痛分娩”中“挣扎出的教案”如下： Step 1：Warmup 1Free talk； 2Let us listen a songWho is wearing red today Step 2：Presentation 1Presentate the words：red（师拿出事先画好的图片，红色的“superman”，黄色的“蜡笔小新”，绿色的“机器猫”，蓝色的“流氓兔”等等，引出表示色调的单词。） 2Listen and do：Teacher say the words，student show the cards Step 3：Practise 1Listen and touch：Teacher say the words，student touch the words 2Groupwork：Ask and answer，What colour is it？It is Step 3：Production 1Student take out the flowers and say：I like red/ 2Students sing the song Happy Teacher' the Day. 上课效果：怀着忐忑担心又激烈不已的心情，我结束了第一次试教，我这叶“小舟”在自己认为最应当“出彩”的几处触礁了，“激流涌荡而小舟支离破裂”：首先，在引入阶段，我拿出了事先画好的“红色的superman”等图片，引起了学生一阵骚动，或许是他们从没见过这些与其本身形象颜色不符的“风云人物”，他们窃窃私语，对图片的“爱好”明显过了头，使得我的“色调单词”的引入反倒成了一种“陪衬”，我不得不一次又一次地提示他们。引入花费的时间比事先预料超出了三分之一，由于缺乏相应的教学机灵，我也表现出了一些惊慌，因此也间接影响了学生们的学习效果。这个阴影甚至影响到后面的“小组合作”，在其后的“操练”阶段，小组同伴沟通，还是有学生在沟通这几个图片，争论他们的真假与美丑。其次，最终的“运用阶段”，我让学生拿出事先打算好的鲜花，表达自己对颜色的喜好：I like red.但是不少学生“舍本逐末”，他们更感爱好自己的鲜花，时而摸摸别人的鲜花，时而抚平自己“花朵”的绿叶，当有伙伴站起来说的时候，他们更无暇去倾听和共享，而在后来的英语歌曲中，让孩子们把花朵送给老师们，因为那时正值老师节前，教室里更是乱了套，只望见满教室的孩子“游动”，但“英语学习”的目标却荡然无存。孩子是天真的，他们天性烂漫，不会因为这是我生平第一节“公开课”，因为教室里坐着那么多的老师而“造假半分”。 反思：以英语课程标准来掌舵，以“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；提倡“任务式”的教学途径，培育学生综合语言运用实力.”为教学设计的标尺，为什么会造成这样的结果呢？我困惑，我苦痛，我反思，听课的前辈们给我送上了一剂剂良药，有这样几句我至今还记得：有效的课堂不肯定要“喧闹”，但肯定要有“深度”。小学低年级儿童无意留意占优势，他们对英语学习的爱好大多表现为干脆爱好，新奇活泼的学习方法无疑能调动学生参加的热忱，但性质恒久是为教学内容服务的，形式只有和内容紧密结合，才能有效，脱离了内容，刻意地为课堂的喧闹校尽脑汁，在教学的形式上挖空心思，学生是得不到真正收获的是啊，我紧抱着英语课程标准不放，却犯了“教条主义”的错误，事实上学生 的“动”并不意味着他们在学习语言，在促进自己特性的健全和人格的发展，而不结合语言内容的“动”更是舍本逐末，只有加入自己的思索、有倾听和沟通的学习才是有效的学习。小学英语课堂须要学生“动”，须要学生在设置的准真实的情景中“活动”，这才是英语课程标准提倡的“学习和运用”英语。 二、思路确定出路-在“风清云淡”中求“有张有弛” 一番痛定思痛后，虚心接受和吸纳了同行前辈们的建议，自己进行了彻底的反思，我对教学设计作了调整，主要表现在两个方面：引新阶段，我采纳了两个嬉戏：gueing game，而舍弃了简单让孩子们争辩不休的“颜色各异”的“风云人物”.在最终的运用阶段，我不再让学生带着“鲜花”来课堂，让学生拿出水彩笔给“水果”和“动物”涂上自己喜爱的颜色并说：I like .Do you like ？ 上课效果：引入阶段在嬉戏中起先了，我将一支红色的水彩笔交给学生，背过身让学生隐藏好，我转过身起先找寻该物，随着我离目标物越来越近，孩子们的“red”一浪高过一浪，当我背离目标物时，他们的声音也慢慢地弱了。因为有“信息沟” 的存在，孩子们感到比较簇新、真实和刺激，留意力高度地集中。紧接着，又引出了“blue”，我拿出了两杯“red”和“blue”的水粉颜料，把它们渐渐地倒在一起，边倒边问：What colour is it？孩子们的爱好马上来了，有的猜“orange，有的猜“greeen”，最终在“yellow”的欢呼声嬉戏结束了，单词的引入也结束了。 反思：在对引入和运用两个阶段的学习方式作了调整后，为动而动的的“动”消逝了，取而代之的是与语言内容紧密结合的，存在“信息沟”的“活动”，这样的“活动”真实，学生至始至终在“学语言、用语言”，同时促进了学生视察实力和思维实力的发展。但是还是有不少问题存在着：既然活动是符合学生的年龄特点和认知规律的，那么课堂的几个环节连接为什么还是显得有点拖沓呢？为什么还是有那么几个孩子留意力涣散游离在课堂之外呢？一个“有效”的“活动”如何才能让教学效果“最优化”呢？ 三、细微环节确定成败-于“行云流水”中显“有序有效” 课堂的雏形已基本趋于完整，效果也基本达到，可如何才能达到“最优化”呢？这涉及到了一个老师对英语课程标准是否吃准吃透以及课堂执行实力的强弱？到了这个阶段，同组的同事坐下来，帮助我一个环节、一 个细微环节地探讨斟酌：gueing game中是否肯定要老师找到水彩笔才算嬉戏结束？这个嬉戏的目的是为了让老师找到水彩笔？探讨得出的结论：只要学生驾驭了该色调单词的发音，老师没找到该物也未尝不行，甚至这样更激发了学生来参加这个嬉戏，和老师比一比的欲望，因此老师在组织这个嬉戏时要把好舵，比如规定找寻时间半分钟。又将红和蓝的两杯溶液倒在一起，万一没出现预想中的“黄色”怎么办？这就要求老师在事先打算时进行几次试验，留意两杯简单的量，万一出现意外，可以将事先的“黄色溶液”拿出，并请学生在课后试验；再如在运用阶段，老师巡回时，应刚好引导学生将时间花在“英语沟通”上，而非“涂色”上等等等等，将细微环节做到极致，那我们的课就接近“最优化”了。 实践，失败，再实践，再失败，再实践，反反复复，如分娩前的阵痛，虽然苦痛，却是痛并欢乐着，没有反复的实践和随之的失败，我们怎能领悟新课程标准提倡的“一英寸宽、一英里深”的真谛？怎能处理好宽与深的辨证？怎能把时间和精力用在培育学生综合运用英语的实力和促进学生人格的完善发展上？没有反复的实践和随之的失败，我们又怎能对自己所实行的课堂教学行为引发的后果有充分的估计，并逐步完善自己应对生成的实力呢？教研给了我们实践和失败的平台，同时给了我们成长和进步的机会，感谢教研，珍惜教研，是教研促进了我们在老师专业化道路上的一次又一次成长。 colours一课教学反思 Colours 教学设计第一课时 COLOURS教学反思 颐和园一课教学反思 推敲一课教学反思 最终一课教学反思 背影一课教学反思 最终一课教学反思 最终一课教学反思 风筝一课教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页