七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计.docx

七年级历史上册第10课秦王扫六合教学设计 七年级历史上册第10课秦王扫六合教学设计 【教学目标】 （一）学问与实力： （1）驾驭：秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 （2）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培育学生初步综合、分析历史问题的实力；利用动态历史地图等直观教具，培育学生的视察、想象实力。 （3）通过对秦始皇及其相关历史事务的正确评价，培育学生辩正相识历史人物、历史事务和历史现象的实力。 （4）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培育学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的实力。 （二）过程与方法： 教学过程以学生为主体，通过创设故事情境、温故而知新、动态演示历史地图、设身处地、用表归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采纳电化教学手段，动态演示相关教学内容，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参加教学的主动性、主动性的目的，顺当完成教学目标。 （三）情感看法和价值观： 通过教学，使学生相识到: （1）统一是历史发展的必定趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中心集权的封建国家。 （2）秦灭六国，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，符合广阔人民的利益，具有进步的意义。 （3）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了主动的贡献。 （4）相识到秦始皇既是千古一帝，又是历史上少有的暴君。 （5）长城和灵渠是我国古代的宏大工程，是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶。 【教学重点】 秦灭六国和巩固统一的措施 【教学难点】 专制主义中心集权制度 焚书坑儒 【预习设计】 一、认知前提：回顾教材想一想：春秋战国时期是一个怎样的时期？最终的是谁结束了这一状况？ 二、新知认知： （一）整体感知：阅读教材P5660，初步了解本节课讲解并描述了哪些内容？并写在下面 （二）局部揣摩： 预习任务一：预读教材第56页完成并记住秦朝统一的时间、人物和都城。 统一：从公元前230年至公元前221年，秦王 接连灭掉六国，建立起我国历史上第一个统一的中心集权的封建国家 ，定都 。 预习任务二：阅读教材P5759，从政治上、经济上、文化上、思想上、边防上五个角度理清“秦朝巩固统一”的措施（记住） 1、政治上：创立封建专制主义的中心集权制度：最高统治者称 ，总揽一切军政大权；中心政府设丞相、和御史大夫；地方上推行 。 2、经济上：统一货币，规定全国统一运用 ；统一度量衡。 3、文化上：统一文字，把 作为全国规范文字，后来又推广隶书。 4、思想上：为了加强思想限制，秦始皇接受李斯的建议，焚烧除医药、占卜和种植以外的书籍；又活埋暗中指责他的儒生，称为 。 5、边防上：北伐 ，派 夺取河套地区，修筑长城（西起 ，东到 ）。（记一句话：北伐匈奴筑长城） 开发南疆：派兵统一东南、岭南地区，兴修 （沟通 和 两大水系）。（记一句话：南开边疆修灵渠） 预习任务三：比照教材P60的“疆域图”完成下面题目。 秦朝疆域广阔，东至 ，西到 ，北至 ，南达 。秦是我国历史上第一个 的封建国家。 【课堂设计】 预习检查记录：抽查各班 二、三组学生预习学案总体状况良好，各班同学都能完成并刚好上交。学生存在的共性问题是：学生对“中心集权制度”的理解不是很精确。学生不会的缘由是由于这一问题是本节课的难点。 一、创设故事情境，联系旧知，导入新课 你看过电影英雄吗？这部电影是以历史上的“荆轲刺秦王”为蓝本，演绎了一个大侠刺秦王的故事 （课件显示）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”生娓娓讲解并描述荆轲刺秦王的故事。 从这个历史故事缩影中，我们可以看到战国末期七雄的兼并斗争特别激烈。强大的秦国通过兼并斗争，不断兼并东方各国的土地。历史在逐步地趋向统一。尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵挡秦国的进攻。接下来我们一起来看一下战国末期的形势。（课件动态显示战国形势图） 问：战国七雄是哪七个诸侯国？（生答略）（课件显示商鞅图像及变法场面）接着问：为什么说秦有条件来完成统一呢？老师在启发学生回顾商鞅变法的历史意义后指出：由于秦国的商鞅变法最为彻底。经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军事力气增加，秦国渐渐成为七国中实力最强的国家，这为后来秦统一六国奠定了基础。 二、沟通展示： （1）各小组成员在每组1号的带领下共同沟通并展示预习任务问题的答案，然后再由每组每一位同学提出自己不能解决的问题，大家共同探讨解决小组内能解决的问题。 （2）各小组内不能解决的问题可以向对抗组提出或其他小组提出，大家共同探讨解决。假如其他小组也不能解决的问题就由老师进行点拨或精讲。 （3）学生沟通完之后，老师让 1、 2、3组派代表在黑板上写出本节课的重要的简洁学问点和难写易错字。让 4、 5、6组相互提问不便利板演的学问点。老师抽查提问 7、8组学生。最终将展示成果进行点评并进行小组量化。 三、精讲点拨 1、秦是怎样灭掉六国而统一天下的呢？ 秦的统一是经过商鞅变法以后一百多年的兼并斗争，不断地蚕食东方邻国的土地才完成的。尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵抗秦国的强大攻势。从公元前230年到公元前221年，秦王嬴政发动了大规模的统一斗争，接连灭掉六国，完成了统一。 2、（课件显示嬴政像及其简介）姓嬴名政，13岁即秦王位，22岁亲理国政，从公元前230年至公元前221年，发动统一斗争，接连灭掉六国，完成统一 3、（课件动态显示秦灭六国过程示意图）呈现秦依次灭掉六国的过程，并在公元前221年，完成统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家秦朝。（课件闪耀一个大大的“秦”字）强调指出：公元前221年是一个很重要的年头，这一年，秦尽灭六国，实现了统一；这一年，秦国的历史结束了，统一的秦朝的历史起先了。（课件动态显示李白诗）再现这位灭掉六国，完成统一大业的秦君的风采与气魄。 4、各抒已见：你如何看待秦灭六国，统一天下？ 学生探讨作答后明确：秦的统一是历史发展的一大进步，具有非常重要的历史意义。第一，结束了春秋战国以来诸侯长期割据混战的局面，开创了统一的新局面。其次，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广阔人民的愿望，对历史的发展起了促进作用。 5、动脑筋：秦王嬴政在用人方面有什么特长？这和他取得统一斗争的成功有什么关系？（生答略） 6、过渡：秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭了六国，完成了国家的统一，而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制定和推行了一系列影响深远的重大措施。中心集权统治的建立便是其中最主要的措施之一。 7、讲中心集权制度的建立。（课件动态逐步显示君主专制中心集权表） 在学生思索回答中心集权制度建立的缘由及主要内容后，强调：由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中心，这就是中心集权；又通过中心的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中心集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这套中心集权制度在我国沿袭了两千多年，影响非常深远。它一方面巩固了封建国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。 提示学生：嬴政在称皇帝以前的身份是“秦王”，在统一六国、称皇帝以后应改称“秦始皇”。 8、秦朝中心集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。那么秦始皇在文化、经济方面实行了哪些巩固统一的措施呢？为什么要实行这些措施呢？详细状况怎样？秦统一文字、货币及度量衡有何历史意义？（学生看书归纳） （课件动态依次显示各国文字、货币及度量衡相关图片及统一状况） 设身处地：让学生在详细的历史背景环境下理解统一文字、货币、度量衡的重要性和必定性以及实施这些措施的历史意义和作用。 9、秦始皇在思想上实行的措施就是焚书坑儒。（课件依次显示）什么是"焚书坑儒"？秦始皇为什么要焚书坑儒？结果怎么样？ 在学生回答焚书坑儒的相关内容后，老师归纳：焚书坑儒是两个历史事务的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的是想通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他采纳的手段极其粗暴野蛮。其结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了莫大损失，对此我们应予以批判。 10、（课件显示郭沫若语）你如何理解和看待"焚书坑儒"？ （生自由探讨，发表看法） 11、（课件显示长城地图）问：秦朝为什么要修筑长城呢？秦长城起止点分别在哪里？ （课件动态显示匈奴的进攻及匈奴鹰形金冠饰图片，点明长城修建的目的和过程；课件动态闪耀长城的东西起止点；激发学生的民族骄傲感） 强调：为了抵挡匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的城防，蜿蜒万余里。这座万里长城是我国古代的一项宏大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民才智和独创性的象征。 12、开发南疆统一越族地区 （课件动态显示越族生活地区）老师介绍：越族在秦派兵进入以后，已是秦疆域内的一个少数民族。那么秦是如何统治越族地区的？（课件显示桂林郡、象郡、南海郡的建立） 13、开发南疆开凿灵渠（课件动态显示灵渠、湘水、离水及相关图片） 指出：为解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠。灵渠沟通了湘水和离水，把长江和珠江流域连接起来。灵渠是世界上现存最古老的人工运输河之一，至今尚能浇灌四万多亩土地。 14、（课件显示）秦的疆域地图 如何通过疆域图了解秦朝的疆界四至呢？ 让学生根据正确的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点，并让生精确地在地图上标出疆域的四至。（当学生用鼠标指出的时候，疆域四至便自动地显示出来） 15、动动手：让学生依据地图设计秦朝疆域示意图，压缩历史信息。 示意图如下： 通过图示，让生相识到：秦的统一，开创了我国历史的新局面。秦始皇实行的一系列巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成作出了主动的贡献。那么秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有深远的影响呢？希望同学们下去以后探讨一下。 四、拓展提升： 1.探讨：秦统一全国有何历史意义。 2.思索：如何评价秦始皇。 处理：学生依据所学学问自己独立思索写出答案；然后在小组内沟通达成共识。 由某几个小组代表向全班同学展示，老师点评答案。 这两个问题可以放在一起思索，从秦朝统一对国家政治、经济、文化和民族的发展产生的深远影响中去分析。 五、板书设计 【限时作业】（老师寄语：比一比谁做的好！1-6题每题1分，第7题4分，共10分！） 1、你认为李白的诗“秦王扫六合，虎视何雄哉！”是赞扬下列哪位人物的功绩（ ） A.嬴政 B.李世民 C.黄帝 D.武则天 2、秦统一六国的年头是（ ） A、公元前475年 B、公元前221年 C、公元前230年 D、公元前220年 3、电影英雄中刺客无名对秦王说“剑字有18种写法，互不相同”，秦王说“统一以后这些杂七杂八的文字一律废掉，只留下一种写法”。下列有关说法正确的有（ ） 秦始皇完成国家统一后，只是在局部地区统一了文字秦统一以后，把小篆作为通行全国的标准字体文字的统一促进了各地区的经济、文化的沟通文字的统一有利于巩固国家的统一 A. B. C. D. 4、秦长城的起止点是（ ） A.西起临洮，东到辽东 B.东起辽东，西起临洮 C.东起鸭绿江，西至嘉峪关 D.西起嘉峪关，东至鸭绿江 5、郡县制在我国历史上长期沿用，它起先于（ ） A.周武王灭商以后 B.汉武帝颁布“推恩令” C.秦王赢政统一六国后 D.商鞅变法时期 6、秦国一位商人运输货物从水路由长江到达珠江，须要经过的一条人工运输河是（ ） A.都江堰 B.郑国渠 C.灵渠 D.白渠 7、材料题： 秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。李白 结合所学学问，请回答： （1）“秦王”指的是谁？（1分） （2）“扫六合”是什么意思？何时完成？有什么意义？（3分） 【教学反思】 上完秦王扫六合一课，细细反思，觉得主要有以下几点： 在整个教学活动中，我始终围绕教学目标来组织教学，而且学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观都得到了很好的体现，完成了教学目标。老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。 为增加学问的系统性，我打破了教材编写的依次，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理其次项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清楚，便于学生驾驭和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括实力。创新 问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。 本课教学中，我赐予学生足够的时间，自学课文内容，然后学生思索、探讨、作答，老师点拨、同时辅以材料展示。我还注意为学生供应自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创建。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了老师的角色已经发生了肯定的转变，由原来的讲解并描述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，相互补充，老师刚好评价；学生不会的， 老师进行激励、引导，然后共同解决。 这节课最大的不足就是：不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题。其它微小之处，还存在着许多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的主动性；在学生分析秦完成统一的缘由出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要； 对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃。 学生方面：在探讨秦始皇的历史作用时，他们的回答远远超出了我的想象，特别透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特殊主动，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注历史的，我们有理由对历史教学 充溢信念。 七年级历史上册第10课秦王扫六合教学设计 第10课 秦王扫六合 教学设计 第10课秦王扫六合教学设计 第10课秦王扫六合教学设计 第10课秦王扫六合教学设计 新课标第10课秦王扫六合教学设计 七年级历史上册 秦王扫六合教学设计 新人教版 第10课.秦王扫六合doc 第10课秦王扫六合教案 第10课 “秦王扫六合”教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页