九年级语文下册 第13课《故乡》教学设计 语文版.docx

九年级语文下册 第13课故乡教学设计 语文版 家乡教学设计 教学目标： 1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教材分析： 家乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特殊是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品尝。 教学设想： 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、同等、自由的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，探讨沟通；合作探究，分析形象；品尝语言 ，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，沟通收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。 教学课时：2课时 教学流程： 第1课时 一、导入新课 设计 （一） “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天际。”关于家乡的话题，历代文人骚客唱出了很多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，靠着满腔爱国热忱，以其敏锐的感觉，深厚的思索，写下了家乡这篇小说。 今日，我们就一起来学习这篇小说。 设计 （二） 同学们喜爱不喜爱读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 二、检查预习 1听录音，要求学生读准生字词并说明重点词语的含义。 1 阴晦（huì） 猹（chá） 五行（xín）缺土 弶（jiàn） 脚踝（huái） 潮汛 （xùn） 髀（bì） 愕（è）然 嗤（ch）笑 吓（hè） 瑟（sè）索 黛 （dài） 恣（zì）睢（su） 阴晦：阴沉昏暗。 聚族而居：同族各家聚在一起居住。 无端：无缘无故。 愕然：惊讶的样子。 嗤笑：讥笑。 惘然：心里好象失去了什么的样子。 展转：这里形容生活担心定，到处奔波，通“辗转”。 恣睢：放纵、凶暴。 2.从名、时、地、著、评方面说说作者及家乡创作状况。 明确： 名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上宏大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说阿Q正传。 三、自主阅读，整体感知 1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。 2.依据你对对课文内容的感受,在原题目家乡前加上定语。 四反馈展示，探讨沟通 预设以下问题，引导学生沟通： 1.探讨课文的叙述的线索和小说的结构层次。 明确:小说以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是家乡的萧条景象, “我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分(6-77段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分(78-88段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。 2.学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题家乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。 明确： 如：在家乡前加的定语有：日趋破产的家乡、清楚而又模糊的家乡、萧条、衰败的家乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最精确，理由是其次自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的家乡农村景象就是衰败荒芜的； 又如：被压抑、被毒害的家乡。家乡的各种改变，包括环境的改变，人的改变，文中第74自然段，指出 2 都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。 3作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公是谁？ 明确： 本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。 第2课时 一、出示目标 上节课，我们感知了小说家乡的内容，通过争辩，明确了小说的主子公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。 二、合作探究，分析形象 1看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。 （用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边依据表格的要求划出文中写闰土的句子） （学生上黑板填表，并让学生不断补充，最终学生填出的表格内容如下） 对比内容 少年闰土 中年闰土 外貌 “十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。” 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作 语态 “手捏钢叉，向猹尽力刺去” 很兴奋，说话脱口而出，滔滔不绝。 4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 “现了高兴和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。 9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我看法 “只是不怕我”“不到半日，我们便熟悉了”“送我贝壳和鸟毛”，告知我许多希奇的事。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。 生活看法 捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 拣了“一副香炉和烛台”。 2从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 3 明确： 少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。 3“我”对闰土的看法前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题？ 明确: 当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已；现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。 4 既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ 明确： 其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳朴诚恳,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炙热感情。 5.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确： 通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。 三、品尝语言 ，体会感情 齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言。 1.同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句？为什么？ （让学生从内容和语言方面谈个人感受） 2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？ 明确： 文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。 3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”文中的“高墙”指什么？ 明确： 指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 4.在“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？ 明确： 4 自由、同等、华蜜的生活。 5“我想到希望，突然胆怯起来”，“我”为什么要“胆怯”？ 明确： 因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、同等、华蜜的新生活只是“我”的志向，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便胆怯起来。 6为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ 明确： 闰土的愿望只是希望眼前能过上华蜜生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。 7课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确： 海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和向往。 8 “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 明确： 作者把希望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望才有实现的可能。 四、理解朗读，积累词语 老师告知过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜爱的词、句、段，然后全班沟通。 1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2.学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。 五、回顾过程，沟通收获 1.家乡这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？ 2.同学们都采纳了什么方法来学习家乡？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。 明确：引导学生回顾家乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容-分析人物形象-品尝感悟语言-摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成实力。 六.拓展训练，布置作业 课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经验、人生哲学等方 5 面的理解和感悟。 板书设计： 小说阅读方法：感知内容-分析形象-品尝语言-积累语词。 九年级语文下册 第13课家乡教学设计 语文版 语文版九年级下册第13课家乡教学设计 九年级语文下册 第4单元 第13课家乡教案 (新版)语文版 九年级语文下册 13家乡教学案 (新版)语文版 春九年级语文下册13家乡教案新版语文版 九年级语文下册 第17课笑教学设计 语文版 九年级语文下册 第1课家教学设计 语文版 九年级语文下册 第28课出师表教学设计 语文版 九年级语文下册 第29课答司马谏议书教学设计 语文版 九年级语文下册 第21课古文二则教学设计 语文版 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页