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中学化学教学改革与实践研究作业 中 学 化 学 教 学 改 革 与实践研 究 作 业 授 课 教 师：陈丽萍老师 学生：教化硕士李连友 学号：2008411501 2新课程标准下开展化学探究性学习的探究与实践 摘要探究性学习是新课程提倡的主要学习方式，转变学生的学习方式，实施以探究性学习为主的多种学习方式，是本次课程改革的突破口。本文就探究性学习的理论依据，探究性学习活动的基本环节，探究性学习活动的设计原则，探究性学习活动的开展应留意的问题。结合活动实例分析予以阐明、借以抛砖引玉。 关键词探究式学习，科学探究，环节，原则，留意的问题 新一轮国家基础教化改革一个重要而详细的目标，就是要变更至今仍普遍存在的学生被动接受，大量反复操练的教学方式，提倡学生主动参加、体验的学习方式。在化学课程标准中，科学探究作为课程改革的突破口，不仅作为重要的课程理念加以强调，作为教学建设加以提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必需实施的内容要求，本文就探究式学习活动的理论依据、探究性学习活动的基本环节，及如何开展探究性学习等问题，结合教学实践作初步的探讨，借以抛砖引玉。 一、探究性学习的理论依据 1、建构主义学习理论 在探讨青少年认知发展基础上产生的建构主义，主见教学要以学生为中心，要求教学要建构包括情境、协作、会话和意义建构在内的学习环境，使学生由外部刺激的被动接受者、学问的灌输对象转变成信息加工的主体、学问意义的主动主动建构者、探究创新者、情感发展的体验者。建构主义要求学生成为学问意义的主动建构者，并在三个方面发挥主体作用：一要用科学探究的方法自主参加建构学问的意义；二要在建构意义过程中主动去搜集分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以论证；三要把当前学习内容和反映事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以仔细的思索。 2、布鲁纳的发觉学习理论 布鲁纳的发觉学习理论认为：“相识是一个过程，而不是一种产品。”布鲁纳说：“学问的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动授受者，而应当是学问获得的主动参加者、探究者。” 3、杜威等人的教化思想 美国闻名的好用主义教化家杜威提出以儿童为中心，从做中学的主见。他认为，科学教化不仅仅是让学生记忆百科全书式的学问，也是一种过程和方法，他主见 教学应遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。细致分析这种教学模式它与今日所说的科学探究有着亲密的联系。是一种蕴涵探究的学习活动模式。20世纪中叶，闻名生物学家，教化家施瓦布在多年探讨的基础上，提出了探究式的教学方法，他主见不能把科学学问当作肯定的真理教给学生，老师要引导学生通过探究活动绽开学习，这种教学方法的提出，对当时的科学教化产生了很大的促进作用，经过几十年的不断探讨和改进，如今探究式的学习方式已成为美国科学教化中最重要、最有影响的学习方式。 二、探究式学习活动的基本环节 探究式学习是指由学生自己找寻问题答案的学习活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，给学生供应视察、调查、假设、试验、表达、质疑、探讨问题的机会，让学生将自己所学学问应用于解决实际问题的一种学习方式。其实质就是将科学领域的探究引入学生的学习活动，使学生通过主动参加科学探究过程，模拟科学家解决问题的方式，让学生理解科学概念和科学探究的本质，培育科学探究实力。化学探究式学习活动主要包括以下六个基本环节： （一）提出问题：在特定的情境中如视察、试验、阅读等情境中，引导学生提出问题。 （二）猜想与假设：在已有的化学学问和生活阅历的基础上尝试对问题可能的答案，做出符合逻辑的猜想和假设。 （三）收集证据：通过多种途径和形式照实验、视察、调查、查阅文献、上网等收集有价值的证据。 （四）说明：对所收集的事实和证据进行筛选、归类、设计和列表分析等综合处理，并运用已有学问，对问题作出科学的说明。 （五）评估：检查和思索探究安排的严密性，证据收集的周密性，以及说明的科学性，并对结论的牢靠性作出合理的评价。 （六）沟通与推广：用语言、文字、模型等表达探究过程和结果，要能够说明探究安排以及自己在探究过程中形成的见解，并仔细倾听他人的看法，对不同的看法进行探讨，最终，将结论运用到不同的情境中。 探究性学习活动的形式是多样的，有的探究性活动包括以上的六个步骤，有的可能会有更多的环节，如在沟通了探究结果后，又发觉了新的证据，这时还需补充或重新说明等，有的探究性学习活动只由上述某些步骤组成。 三、探究性学习活动的设计原则 1、爱好性原则 爱好是情感的一种表现形式。闻名心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作必需以某种爱好为先决条件。试验证明，当学生对所学的内容感爱好时，学生就会自觉地集中留意力，聚精会神地投入学习活动。化学课程标准的教学建议中指出：充分调动学生的探究主动性，培育和提高学生的探究爱好尤为重要。因此探究性学习活动的设计应留意激发学生的探究爱好。那么如何激发学生的探究爱好呢？教学心理学认为：确定学习爱好的内在机制有两个方面：一是学生所从事的学习价值有多大，二是学习活动中胜利的把握有多大。如在让学生探究铁的锈蚀和防护前，老师通过播放铁生锈而造成的危害和损失的录像，让学生结合实际谈谈发生在身边的铁生锈的事实和已知的防护学问，让学生体验到学问的好用价值从而激发学生的探究爱好和欲望。 2、问题性原则 科学探究是从问题起先的，没有问题就不行能有探究，发觉和提出问题是探究性学习活动的开端。现代认知心理学探讨表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的而且是以解决问题为目的。因此，探究性学习活动的设计关键在于“问题情境”的设计，问题情境的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式，利用方式，预料的解决方式，连锁引发新问题的方式等，问题引入的方式许多，如可采纳试验引入，通过日常生活观念与科学观念的冲突引入，也可采纳学生已有的学问阅历引入新问题，也可利用人类生产、生活中的素材创设问题引入等。如在Na2O2性质的探究学习活动，可通过“滴水生火”，“吹气生火”，两个趣味试验创设问题情境，这样由趣生疑，由疑引探，最终获得学问。 3、过程性原则 探究性学习不是通过学生事先得到问题的结论，再通过演示试验或学生试验加以验证。而是让学生通过各种各样的探究活动照实验视察、调查、制作、查阅资料等，亲自得出结论，使学生主动参加并体验学问的形成过程，培育各种实力的一种学习活动形式，因此探究性学习活动的设计既要重结论，更要重过程的设计。如氯水漂白作用的探究，可设计成如下的探究过程：红墨水中滴入氯水，红墨水褪色：（1）提出问题：红墨水褪色为什么褪色，是氯水中哪些成份起作用了？（2）猜想与假设：可能是氯水中的HCl；可能是Cl2；可能是ClO-；可能是HClO；（3）设计试验：将HCl溶液滴入红墨水中；将干燥的氯气通入放盛有干燥布条的集气瓶中；将Ca(ClO2)溶液滴入红墨水中；在次氯酸钙溶液中滴入少量HCl溶液，再滴入红墨水；（4）学生进行探究学习活动、视察、记录、试验现象；（5）分析得出结论：在氯水中起漂白作用的成份为HClO、ClO-。学生通过体验探究学问的形成过程，不仅获得了新学问，而且培育了学生的动手试验，视察、记录、分析或处理试验现象，得出正确结论的实力，同时体会了肯定的成就感。 4、量力性原则 探究性学习活动要符合学生的认知特点，探究活动难点的突破应是学生的最近发 展区，这样才有利于学生的特性发展。探究目标过于简单，失去探究的魅力，会使学生形成一种不愿深化思索、不会从困难的联系中思索问题的不良思维习惯；探究的要求过高，学生会失去探究爱好和学习信念。探究性学习活动要应用的学问技能应与学生已有的学问阅历亲密联系、探究性学习活动既要肯定的思维容量和思维强度，又应是经过学生努力能够达到的，正如中学化学课程标准所指出的：“科学探究实力的形成和发展是一个逐步提高，持续进步的过程，学生在义务教化阶段已初步形成科学探究实力，老师要在这一基础上，制订中学阶段学生探究实力培育的详细方案，并仔细加以实施。”另外，还要关注开展探究性学习活动所需的物质条件。无论是视察、测量、调查、试验，还是沟通，提出假设，建立模型等都须要借助肯定的物质媒介。假如没有肯定的外部条件支持，探究方案将难以实行。因此在活动方案的设计过程中，应充分考虑学校、社区的条件，包括探究所需的物质条件，如仪器设施，教学工具，试验阅历，活动空间，学校管理水平，学生家长和社会各界的支持等等，使探究式学习活动方案能胜利实施。 5、合作性原则 在探究性学习活动中，每个学生都是从各自已有的学问阅历动身的，以自己的方式来理解事物，建构学问的。在探究性学习活动中，学生对问题答案的假设，探究活动方案，收集信息的方法、角度、活动的体会和感受，结果都可能存在差异。因此在学习活动的设计时，应留意组织学生间的合作与沟通。通过学习者群体的合作沟通，可以拓展学生的视野，共享思维的成果，使个人的理解和相识更加丰富，全面、精确。同学的合作、沟通和探讨可以最有效地发挥科学探究的教化功能，使学生得到更大程度的进步，组织学生相互沟通与探讨，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利用发展学生的评价实力。学生在发展自己的探究性学习活动的成果和方法，沟通探究性体验和感想，倾听他人探究阅历的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的阅历和相识，丰富自己的探究成果。 四、开展探究性学习活动应留意的问题 1、留意渗透科学方法教化 科学方法是人们探究解决问题，发展科学体系的有力手段和工具。教化家施瓦布曾指出：“假如要学生学习科学方法，那么有什么学习比通过主动地投入到探究过程中去更好呢？”科学探究活动是进行科学方法最好、最有效的载体。因此在学生进行探究性学习活动的不同阶段要刚好地渗透不同的科学方法的教化，在问题阶段渗透视察、记录现象，发觉问题的方法；在假设阶段渗透推理，形成假设的方法，在检验阶段渗透试验设计、视察和试验、收集信息和处理信息、归纳、演泽推理等方法；在结论阶段渗透如何建立、检验和论证结论的方法及表达和沟通的方法等。 2、处理好探究性学习和学问技能学习的关系。 探究性学习的实质是用一种符合科学学问产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学生的学习活动，无论是探究过程还是探究的结果都干脆与科学学问、 科学方法联系在一起，因此，强调探究学习不等于降低学问的作用。有人将探究性学习与科学家的探讨过程相比，认为两者没有实质性的区分，从探究过程看，两者之间的确只有内容和程度的差别，而没有质的不同。但是，假如将这种质的相像性随意推广，认为学生的学习就是科学探究，忽视学生学习上的特点，是错误的。学生的学习的特点之一是须要小结的，在进行自主学习、探究学习或合作学习之后，须要把获得的学问，阅历方法进行总结，并与原有的学问、阅历、方法进行概括与整合，形成新的认知结构，以利于在后继学习中发挥更大的作用，从而获得好的学习效果。 3、强调探究性学习，并不能排斥其他的学习方式。 探究性学习不是唯一的学习方式，它与其他的学习方式相辅相成，相互促进。学生学习的学问是前人的探讨成果，在学习时间有限的状况下 ，要尽可能地将前人的探讨成果变成自己的学问，完全靠探究性学习无法完成，且也没有必要，况且要组织起有效的探究性学习活动，除受老师、学生和教学设施条件等因素的制约外，还与所学学问内容有关，有些学问内容，由于各种缘由而不易设计或通过探究性学习去获得。但这不意味着间接的学问学习就只有靠消极被动的接受式学习。从我国的国情动身，应大力提倡、开展探究性学习为主的多种学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，提高学生的科学素养，并为学生的将来发展奠定基础。 总之，探究性学习是一种有效的可操作的学习方式，它要求学生在“做化学”（即探究）中学习化学，与传统的“听化学”，“读化学”的方式有着本质的区分。教材不行能用过多的文字探讨什么是科学探究，选择进行科学探究，只能在各个单元中结合课题内容安排，有步骤地支配相应的探究活动，让学生在实际的探究活动中充分体会。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必需落实到各个主题的学习之中，不宜孤立地进行探究方法的训练。当然，构建科学探究的学习情境，是开展探究性学习的有力保障。 中学化学教学改革与实践探讨作业 中学化学教学改革探析文献综述 试论中学化学教学改革的趋势 浅谈中学化学新课程教学改革 中学化学分层教学的实践与探讨 对中学化学试验教学改革的思索 中学化学教材探讨与教学设计 中学化学教学艺术作业 中学化学试验探讨 会展设计课程教学改革实践与探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页