体育新课程的教学设计与实施.docx

体育新课程的教学设计与实施 体育新课程的教学设计与实施 第一节 新课程的教学设计 一、教学设计概述 1、教学设计的概念 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标的过程，也是建立解决教学问题的策略方法、评价施行结果和对方案进行修改的过程。体育教学设计是体统探讨规划体育教学系统、教学过程和制订教学安排的过程及方法。 2、教学设计的一般步骤 （1）明确主题。主题的确定干脆关系到能否达成课程目标。因此，确定的主题应当有利于实现课程目标。 （2）选择学习内容。分析这些运动素材是否突出了主题，对实现课程目标的贡献有多大，是否具有典型性的学习意义；然后依据学习条件推断其实施的可能性，最终确定了学习内容。 （3）学习内容设计。用于教学的运动素材往往是松散的，它要依据教学的实际须要来设计。经过设计后的学习内容，才能具有可操作性，体现出它的学习价值。 （4）选择学习材料和学习方式 3、课堂教学模式的设计思路 课程标准在实施建议中指出：“课程标准以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和老师可以选择多种不同的内容，采纳多种不同的形式和方法去达成学习目标。 案例 耐力跑 （1）教学目标：初步驾驭耐力跑的途中跑技术，发展耐力素养，形成相互激励的意识，培育坚韧的意志品质，提高对耐力跑的信念。 （2）教学内容：途中跑 （3）教学步骤： 自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和慢跑节奏。 2人一组自定慢速跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一样，快者应激励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。 老师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（速度的限制、耐力水平、同学的激励、坚毅的毅力和信念等） 本案例以“耐力跑“为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但驾驭耐力跑的途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚毅的毅力、信念等）和社会适应实力（学生的相互沟通、相互激励） 二、教学安排的制订 课程标准最主要的特点就是按水平划分学习阶段和按学习领域设置目标。 1、如何指定水平教学安排 （1）水平教学安排不是传统学年教学安排的简洁合并 传统的教学安排是以学年为阶段划分的，现在以水平阶段划分，是否简洁地将过去两年或三年的教学安排合并起来就行了呢？传统的学年教学安排制订的核心是教学任务的完成，是围绕各种技能动作，以难度来设计教学支配的。比如说，急行跳远支配在短跑教学之后，跳箱上的滚翻支配在技巧中的前滚翻之后。 现在的课程标准既然是以水平划分学段的，那么在同一个水平中各个学年之间就存在了一种有机联系，在制订水平阶段教学安排时就应当对整个水平阶段有一个整体的考虑，而不是针对一个学期或一个学年的考虑。根据水平制订教学安排，老师可以制订短期、中期和长期的教学安排，这就须要我们对课程标准提出的目标有一个清晰的相识，以便于制订教学安排。 （2）以健康第一为指导思想，合理支配教学内容 我们所选的教学内容必需有利于促进学生的身体健康发展，有助于学生达成学习目标。 （3）根据季节划分教学周期的教学安排 我们必需考虑地区之间季节差异，选择相宜的目标和相应的教学内容。例如：我们东北的地区冬季非常寒冷，可以选择滑冰、滑雪等冬季运动内容；南部地区在夏季的时候特别燥热，则可以选择嬉戏等学生宠爱的动作作为教学内容。我们在制订水平教学安排时，应充分考虑季节的因素，并有效地利用校内外的资源，这样有助于学生达到学习目标。 三、课时教学安排的制订 最典型的传统课时教学安排产生于20世纪50年头，当时我们整个学校教化体系刚刚冲破半殖民地的教化制度。这时比较先进的苏联中小学教化制度和方法传入我国，教化工作者不加选择地实行了拿来主义，在教化教学中甚至很多嬉戏都是照搬苏联的，当然也包括教案，而且苏联式的教案在我们的学校体育中几乎不变地应用了几十年。（体育案例） 这是公开课的教案。可以看出这张教案的排列很整齐、很合理。但是这是一种很传统、很陈旧的格式，它沿袭着20世纪50年头至60年头的四段式格式，对每一部分时间的限制和对活动次数的限制是比较严格的。由于这种这种格式的固定化以及对时间和活动次数的严格次数，学生不行能在课中真正体会到乐趣。他们终归是小学生，他们充溢了想象力，渴望自由自在的活动，而老师在这种一成不变的教案的撰写方式中僵化了自己的教学思想和行为，减弱了学生在体育学习和活动的主动性。 现在的体育课，学生真正参加活动的时间不多，有些课学生活动的时间还不到30%，这表明学生上一节体育课只能有1215分钟的活动时间。因此，有人甚至认为，假如学校里取消了体育课，学生的体质也不肯定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参加有效活动的时间总共只有半小时左右。 （1）要确定本次课明确而又详细的目标 （2）内容的选择和组织教学能有效地促进学生达成本次课的学习目标 （3）重视通过多种手段激发学生对体育学习和活动的爱好，活跃课堂气氛，从而使学生在开心的体验中获得学问和技能。 （4）各项活动的时间不要支配得过死，要有肯定的敏捷性。 （5）要力求简洁明白，使老师有更多的时间考虑创建性的教学。 （6）要给学生布置课外体育活动的作业，促使学生逐步养成坚持体育熬炼的习惯。 （7）教案可以采纳电脑备课的方式，这不仅便于修改，更便于网上沟通。 总之，新的教案应当具有开放性、敏捷性、特性化。教案的好坏主要不是体现在格式上，而是体现在学生的学习效果上。 四、选择教学内容的基本要求 1、健身性 依据以前体育大纲对教学内容的规定，我们体育老师一般都选择竞技性的训练手段来实施这些运动项目的教学。然而，竞技运动是以挖掘人的最大潜力为目的的，它所追求的主要目标是技术的完备和成果的提高，而不是以健身和提高人的整体健康水平为主要目的，甚至要牺牲人的健康为代价。例如：很多学校在小学低年级特别注意培育学生的速度素养，其理由在于这一阶段是学生速度素养发展的敏感期。然而，这是竞技运动的理论，它并没有很好地考虑健康的因素。从生理学的角度看，学生的运动器官和系统中发育得最迟的就是心血管系统，过早地让儿童的心脏承受巨大的负担，对心脏的发育明显是有害无益的。由此可见，选择什么样的教学内容要仔细考虑其是否有利于提高相应水平学段学生的健康水平。 2、科学性 教学内容的科学性是指要符合不同阶段学生的身心发展特点，有效地促进学生的生长和发育。刚才我们也提到了，一些教学内容不但不利于增进学生的健康，甚至还可能损害学生的健康。那么传统教学中12年级采纳30米快速跑，并且还作为考核项目。在跳动的教学中，1年级就有了立定跳远的练习，这些都是缺乏科学依据的。事实表明，短跑对小学生的负面影响超过主动作用，而在硬地上立定跳远又会影响小学生小腿跟骨的发育。我们昨天也说了，课程标准的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。因此，教学内容的科学性还应当表现在关注学生个体差异方面，即选择和设计教学内容时要考虑学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使得学生在参加体育活动的过程中能够同等受益。例如，学生在学习篮球的时候，假如我们考虑到学生体能和技能上的差异，可以同时采纳大小篮球进行课堂教学，让体能和技能较差的学生运用小篮球，这有助于他们进行有效的学习。 3、爱好性 课程标准是另一个重要理念是激发运动爱好，培育学生终身体育的意识。爱好性是我们选择教学内容时必需予以重视的问题，因为学生只有对所学的教学内容产生爱好，才能全身心地投入其中，运动的爱好和习惯才会渐渐形成。我们在以前的体育教学中也留意到了爱好性的问题，但是有些往往是依据自己的爱好来选择教学内容。例如，一个体育老师原来可能是一名短跑运动员，那么他自然对短跑情有独钟，上课的时候就特殊喜爱用训练短跑运动员的方法和手段教学生跑步。或许这位体育老师对短跑的讲解和示范都很规范，练习方法也很正规，但大多数学生可能对此毫无爱好。其实学生也喜爱跑，但他们特殊是小学生喜爱在追逐性的嬉戏中尽情的跑，而不是竞技味道浓、索然无味的跑。因此，教学内容是否有爱好性应当站在学生的立场上来考虑。当然，这不是说竞技性的项目对学生没有吸引力，我们就不去选择它们作为教学内容，我们完全可以利用丰富多样的教学手段和方法将这些内容教活，使学生喜爱和参加这些运动项目。所以，从另一个方面讲，学生对教学内容产生爱好是可以通过老师的创建性劳动体现的。 （4）实效性 所谓实效性，就是指我们所选择的教学内容对于促进学生的身心健康是否有效。有些教学内容的实效性好，有些就较差。例如，推铅球是一项发展力气的教学内容，然而，无论从组织教学、练习密度还是场地器材来看，推铅球这一教学内容对发展学生的力气效果是很差的。发展学生力气的方法许多，我们完全可以选择一些实效性强、学生有爱好的方法和手段来发展学生的力气。 当然，并不是说上述教学内容在体育课堂教学中一点也不能教，由于这些教学内容的实效性、爱好性和健康性相对较差，加之体育课的时间原来就很少，体育老师可以将其作为介绍性内容进行教学，以便有爱好的学生在课外进行练习，但没有必要要求每个学生都要学生或驾驭这些技术。 （5）简易性 我国地广人多，各地、各校差异很大，很多边远地区、农村无力投入足够的经费建设体育场地和购买体育器材。因此，在选择教学内容时应当尽量考虑那些简洁易行的教学内容，以便学生能在体育设施简陋的状况下学习和参加体育活动。例如：有一个老师在一整节课中仅用绳子作为道具进行教学。他支配了绳操练习、接力嬉戏、组字竞赛、打绳结、跳短绳、跳绳拾物、花样跳绳等内容，最终用一个集体跳长绳练习使体育课达到高潮。学生不仅在好玩的课堂气氛中学会了一些跳绳技术，增加了体能，同时也初步形成了团结协作的意识，这是一节具有爱好性和健康性的体育课，又是一节简便易行的体育课。 事实上，只要我们摆脱传统思维的束缚，形成创建性的意识，开展大胆创新的教学活动，几乎所以的器材都能开发出很多功能。其实，单杠并不是只用来做引体向上的，垫子不是只用来仰卧起坐的。那么有一位老师把肋木、体操凳、垫子、跳箱组合成被称为“体操山”的联合器械，让学生在上面爬、滚、翻、走，使这些没有生命的器材变得生气勃勃，把枯燥乏味的身体熬炼变得趣味十足，整节课并没有增加任何的设施。所以说，教学内容的简易性在肯定的程度上同样能使学生爱好盎然地参加体育学习和活动。 （6）地域性 课程标准非常强调发挥地方教学内容的特色，中国有悠久的历史，有很多体育传统文化可以取其为我们所用。有些在民间、少数民族盛行的体育嬉戏项目完全可以作为教学内容进入体育与健康课程的教学中。这样既可以使学生了解中国民间、民族的传统文化，又可以激发和保持学生参加体育活动的爱好，提高学生的健康水平。 五、确定教学内容时数比例的原则 在这里我们应当知道国家在中小学课程总时数上给体育与健康课程的一个时数比例。水平一每周4课时，水平 二、 三、四每周3课时，水平5每周5课时。 1、实践性 课程标准明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。这特别清晰地表明白体育与健康课程是一门以实践为主的课程。因此，要保证绝大多数教学时间用于学生的体育活动实践，体育课时数的增加肯定不是用来多上体育理论课或室内课的，过多利用体育课讲授体育与健康学问，只会使学生越来越不喜爱体育课。当然，在充分保证体育实践课的基础上，或者在一些特别的状况下（如下雨天等），可以适当支配室内课讲授体育于健康学问。 2、敏捷性 课程标准并没有规定每一教学内容的教学时数，这就给我们体育老师敏捷支配教学时数，调整教学时数和进度供应了较大的空间。例如，我们打算采纳一系列跑的嬉戏手段，并支配8课时，使学生达成某一水平阶段的学习目标，而事实上学生在6节课后就已经达到了预期的目标，那么剩下的2节课就可以敏捷地进行处理，没有必要再进行一样的内容。再如，原先支配了10课时让学生学习某一舞蹈组合动作，但绝大多数学生经过10课时的学习仍未驾驭好动作，且学习舞蹈的热忱丝毫未减，那么，老师完全可以延长学生学习舞蹈的课时，直至绝大多数学生基本驾驭动作为止。 3、综合性 我们昨天已经讲了，目标统领内容。也就是说课程标准非常重视每一堂课的教学都应指向多种教学目标。老师应尽量使学生在一堂体育课的学习中，既提高了体育，又学到了技能，同时在心理健康水平和社会适应实力方面得到提高。须要特殊留意的是，心理健康和社会适应的学习目标是通过运动实践来实现的，不能简洁地理解为通过室内课的教学或支配纯心理学和社会学的活动来实现上述两个目标。 体育新课程的教学设计与实施 体育新课程教学设计与案例教学 新课程体育教学设计的改革 新课程体育教学设计说课 新课程化学核心概念原理教学的设计与实施 新课程教学设计与案例教学 实施新课程化学教学设计之我见 新课程体育教学实践 体育教学反思：在实施新课程中体育投掷教学案例与反思 新课程反思与重建的教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页