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中学生物教学设计 浅谈三维教化目标下的教学设计 一、生物教学设计概述 1、1 教学设计概念 1、 1、1 教学设计 教学设计是一种学问体系，是由赖格卢斯等学者提出，它是理论与实践之间的联系科学。它旨在达到预期教学最优化的教学行为。它主要是关于提出最优教学处方的一门科学，是对如何更好地帮助人的学习与发展供应更清楚指南的一种理论。 1、 1、2 教学设计的特性 Ø 有利于应用理论指导老师相识教学实践，呈现教学应有的规律，如以什么样的进度和速度进行教学，如何保证学生在理解学问的基础上进行有效记忆等； Ø 在老师对教材学问在分析探讨的基础上进行梳理，以保证学生在有限的课堂教学时间里，对核心学问深化理解学习，促进学习质量的提高。 Ø 从教学系统的整体功能动身来保证教学设计中的“目标、策略、媒体、评价”等诸要素的协调一样，将学习者的特征分析作为教学设计的依据，注意学习者的个别差异。 综上，教学设计包含理论性、应用性、差异性三个特点。 1、2 生物教学设计概念 1、 2、1 生物教学设计 生物教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎么教”进行有安排的支配，其根本目的是通过对教学资源的和教学过程的规划设计，促进学生的学习。生物教学设计是问题解决的过程。同时生物教学设计重视对教学效果的评价。 1、22 生物教学设计的类型 生物教学设计一般有三种类型：宏观的学期教学设计，中观的单元教学设计和微观的课时教学设计。它们是一个内在联系，统一的教学整体，为达到教学目标，最终培育学生的生物科学素养服务。 学期教学设计：又称学期教学安排，是新学期起先之前，由生物老师对生物课程制定，从系统整体上进行规划、设计的过程，然后经学校教研组集体探讨后交学校领导审核后执行。 单元教学设计：是老师在学期教学安排的基础上，依据教材特点，对构成单元的相对独立的教学内容进行专研。包括设计单元教学的目标和要求、确定单元学问结构和教学重点。一个单元中不同的内容应当实行不同的教学策略。 课时教学设计：课时教学设计是老师每节课的教学设计。它是老师上课的蓝图，是老师实施教学活动的详细方案，须要设计出达到教学目标的内容、方法、媒体、环境、时间等的详细支配。每一个课时的教学设计在整个生物教学设计中既是前一段的结束，又是后一段的起先。 二、生物教学设计的探讨对象 运用系统的思想，教学可以看作一个由若干个要素有机结合起来组成的，具有肯定教学功能的系统。这些要素包括老师、学生、课程或教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等。一个教学系统由教与学两个子系统组成。 从图可以知道，生物教学设计应从以下几个方面详细探讨： 第一， 生物教学设计要探讨教与学的关系。生物教学系统是由老师、学生、课程或教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等相互作用和相互联系着的若干个组成部分以肯定结构方式结合而成的，具有特定功能的有机整体。这几个基本的结构性要素，是系统运行的前提，组成了生物教学系统的空间结构。其中，师生关系是教学过程中核心的体系。在教学活动中，教与学的冲突贯穿于整个教学过程中。这一冲突中，“学”是冲突的主要方面。因此，生物教学设计的探讨中，要探讨老师如何分析学习者的一般特征，学习者的学习须要，也就是学习者当前对生物学问、技能、看法方面的水平和我们预期的目标之间的差异。 其次， 生物教学设计要探讨教与学的目标。生物教学设计不论是对生物学期课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的是要完成教学任务，实现教学目标。因此，老师如何分析生物教学目标，使生物教学系统从无序走向有序，是有效进行生物教学的必要条件，也是生物教学设计探讨的重要问题。 第三， 教学设计要要就教与学的操作程序。生物教学论探讨中存在着一个突出的问题是生物教学理论与实践的分别，生物教学理论不能转化为对丰富多彩的生物实践产生干脆指导意义的操作技术、方法、策略和模式。而生物教学设计恰恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。所以，如何将生物教学资原理和规律运用于生物教学实践是生物教学设计的核心问题。生物教学设计要探讨解决生物教学问题中的教学目标、教学内容、教学方法、教学组成形式和学习结果等过程要素，这些过程性要素构成生物教学系统的时间结构。也就是说，生物教学设计要探讨老师如何教，学生如何学的操作程序问题。 三、三维教学目标下的生物教学设计 生物课程的基本理念主要包括三个方面，即以学生为本、加强STS教化、提倡探究性学习。 第一，“以学生为本”就是老师要敬重每一个学生，要给每一个学生供应同等的学习机会，使全部的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；“以学生为本”就是课程的内容应当呈现多样性，应当满意不同层次学生的需求，“以学生为本”也就是在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、爱好、思维方式学生的须要。“以学生为本”也就是老师在学习资源的安排上对待每一个学生应当是公允的。“以学生为本”也就是老师对待每一个学生的评价必需公正。 其次，“加强STS教化”的的理念是期望学生通过生物课程的学习能够在科学看法和科学的世界观、科学的探究方法与技能、科学技术与社会、生物学学问与技能多方面得到发展。 第三，提倡探究性学习。探究学习是让学生在主动参加过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得学问，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学探讨须要的各种技能，领悟科学观念，培育科学精神。 四、三维教学目标下的生物教学设计特点 传统的教学设计存在着诸多问题，如教学目标的设计过于强调对学问的认知，教学过程的设计忽视学生的主体性等等问题。而要变更这种状况，教学设计理念就须要更新。三维教学目标即可以敬重和满意不同学生的须要，引导学生主动主动的学习，驾驭生物学问和技能，提高科学素养和人文素养，为学生的发展奠定基础。那么，三维教学目标下的教学设计就须要具备一些特点。 第一， 教学目标设计的更新。从学问本位到注意发展。学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，要详细落实到每一节课上，使学科学问的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。要注意学生的特性发展。老师不仅要承认差异性，而且要辩证地对待，把学生的差异作为一种资源开发。在三维目标的设计上要有肯定的“弹性区间”，使每一位学生都有所得，有所长。 其次， 教学内容设计理念的更新。在教学内容上要体现基础性、现代性、综合性的统一，生物教学内容必需加强与社会、生活、生产实际的联系，渗透STS教化，针对学生的实际状况和学校的现有条件，从丰富的课程资源中去选择教学内容，然后从教化学和心理学的角度动身对这些内容进行加工与组织，使它们更简单让学生学习和理解。 第三， 教学过程设计理念的更新。从以教为本到主体参加。一方面，老师要把学生看成真正的学习为主体，仔细探讨学习的起点，依据学生实际起点确定教学起点、过程，为学生的学习创建有利的条件。另一方面，老师要让全体学生参加教学活动。使他们在原有基础上通过教学活动都有不同的提高。 第四， 教学方式设计理念的更新。从单向灌输到情境构建。课堂教学设计要为学生进行学问构建创建情境性和协作性的学习环境，从而推动其在建构的过程中获得发展。既要创设问题情境又要创设协作情境。 第五， 教学设计观的更新。从静态预设到动态生成。三维教学目标下的教学设计须要师生共同实施、开发和创建课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学目标、教学内容、教学过程的设计应有敏捷性。 第六， 多种课程资源的整合。随着科学技术的发展，为生物课程的实施供应了丰富多彩的课程资源。如报纸、杂志、书刊等。这些课程资源与生物课程的整合，为学生的学习和发展供应了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。因此，在进行教学设计时，应把握教学须要，合理选择其他课程资源。 第七， 生物教学评价体系的更重建。在评价目标上，既要评价学生生物学问的驾驭状况，更要重视对学生科学探究实力、情感看法与价值观等方面的评价。在评价功能上，评价的重要功能是激励、诊断与发展。在评价标准上，要制定综合评价标准，综合地，主动地、真实地、评价每一位学生。在评价类型上，过程评价与结果评价并重，终结性评价与形成性评价、自我评价与他人评价或小组评价有机地结合起来。 参考文献 1 张迎春.中学生物教材探讨与教学设计J.陕西师范高校出版社,2022.1.2 刘恩山.中学生物教学论M.北京：高等教化出版社,2003.3 乌美娜.教学设计M.北京：高等教化出版社,1994.4 徐英俊.教学设计M.北京：高等教化出版社,2001. 中学生物教学设计 中学生物教学 中学生物教学反思 浅谈中学生物教学 教学中学生物教学 陕西 中学生物教学论重点 中学生物教学论试卷 浅谈中学生物概念教学 中学生物试验教学 中学生物教学论教案(补充情景设计) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页