信息技术课堂教学设计的原则.docx

信息技术课堂教学设计的原则 信息技术课堂教学设计的原则 课堂是教学活动存在的场所，它仅仅是一个学问单一传输的场所，还是更应当成为促进学生的才智、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台？它关注的仅仅是学生的跟前利益（如各种考试分数），还是更应当关注学生的长远发展。课堂是一个生命发展场，具有较强的实践性。它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。在我们的课堂里，要使学生的生命潜能真正从沉睡中被唤醒，真正迸发出蓬勃的生命活力，必需努力变更过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来，必需敬重学生的特性特征，设计符合他们的活动。教学设计上要从学生的实际动身，从学生的问题动身，设计出多样化、弹性化的教学方案，教学内容上要联系生活实际，从学生的生活阅历和已有学问背景动身，让学生在活动过程中驾驭应用信息技术解决问题的思想和方法。 一、从学生的实际动身设计教学方案 教学设计理论认为：学习是学习者主动接受刺激，主动思维，心理结构和业绩行为发生长久改变的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。因此，我们在进行教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际动身，讲学生之所缺，练学生之所需。依据学生的实际须要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 在本节课的开头，我设计了一个学生在家中运用电脑状况的调查，结果发觉90%的家庭不让学生自由地运用电脑，通过反问学生为什么，为下面的计算机硬件学习打下伏笔。学生的实际状况是学生对计算机的了解不是很专业，学生还缺乏计算机硬件方面的学问，学生自我感觉还要加强计算机硬件学问的学习，因此学生自主学习的主动性也就有了。 教学要获得胜利，就必需想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理须要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了爱好，形成了内在的须要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 二、从学生的问题动身设计教学 教学的任务是组织学生学习，因此教学设计要从学生的真实问题动身，而不是从教材或从老师假想的问题动身。老师的教学设计应当只是一个构想，而不是一份现成的施工图。课前，老师要依据自己对学生的学问、阅历以及思维习惯、学习方式等的了解，对课堂教学进行详细的、充分的设计与构想。凭借自己的阅历，充分考虑学生随时出现的问题，在构想的基础上绽开教学活动。 在选购计算机配件这个活动环节中，学生通过自主学习知道了组成计算机的各种硬件，但对各种硬件的接口还不是很了解，因此选购的计算机硬件是不是能兼容，这对学生来说是个新问题，提出这一问题后，我再引导学生学习硬件接口的有关学问。学生感觉自己对计算机硬件的了解还真的非常缺乏，自主学习的欲望更加剧烈。 从问题动身设计教学，关键是要把握学生既有的认知与新现象、新事实的冲突，然后再引导学生自己发觉或创设情境帮助学生发觉这一冲突，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 设计教学活动的基础是要了解学生，是要真正激发学生对未知问题的求知欲望。但在日常教学中，或公开课、观摩课中，假问题、假启发屡见不鲜。有的老师细心设计展示了很多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们知道不知道或愿不情愿了解其中的奇妙，学生异口同声地说“情愿”，事实上很多学生已经学习并驾驭了“新课”的问题和内容，全部的“发觉”与“兴奋”，都不过是在做秀。 三、设计多种适合于学生的学习方式 “要关切每个学生的不同特点，要用多种学习方法来强化学生的学习效果” 这些已成为我们广阔老师的共识。传统的课堂教学，学生主要是听老师讲解，看老师供应的教具，图片或图像，在毫无爱好的学习过程中进行思索与记忆，结果花费了不少工夫，但教学效果并不好。 新课程提倡“做中学”，引导学生在活动中，在操作实践的详细过程中进行学习，让学生从自己或他人的干脆阅历动身，通过再发觉来进行学习。老师在设计教学的过程中，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式，还要努力在同一学习任务中体现学生学习方式上的差异，尽量使不同的学生都有不同的尝试的机会。 在统一活动的设计上，也要给学生留一点选择的余地。给学生们一个自主活动的空间，让他们有机会去选择解决问题的方法，有机会迸发出更多的创新思维的火花。 信息技术课程的教学方法应当在传统的模式上有所突破，要创设探讨性、协作性和自主性学习方式的环境，注意创新精神和实践实力的培育。详细我们可以运用以下的方法。 1、任务驱动学习法 以"任务"为驱动，变更原有的以传授学问为主的教学，构建以解决问题，完成任务为主的教学。以浅显易学的实例（操作）带动理论的学习和应用软件的操作。每项内容从完成某一“任务”着手，“任务”是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，是教学环节的连接点，是教学过程的转折点，是全体师生的共同兴奋点，应当融入师生的共同才智。“任务”的形式可以是文字形式（文字说明），图表呈现，或视察得出任务，探讨得出任务，也可以边学习边得也任务。 2、课题解决学习法 学生须要自己去寻求答案，学生的已知条件比“任务”学习少，学生须要更大的自主性，创建性工作的成分更多，更能培育学生利用信息技术解决困难的现实问题，发展学生的信息实力。 3、协作学习法 利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动，学生利用计算机可以突破时空的限制，进行互教互学，小组探讨和小组解决问题等合作性学习活动。由多个各有所长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争，协同，帮助，分工等形式达到对学习内容的深刻理解和领悟。 四、用弹性化设计教学方案 在进行教学方案设计时，要为学生的主动参加留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学过程的设计重在由何起先，如何推动，如何转折等过程策划。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。 1给学生留有自主探究的空间。新课程理念强调。学生是教学活动中的主体，教学中我们须要尽可能地调动学生学习主动性，激发学生的学习爱好，唤醒学生提出问题的欲望和解决问题的热忱，变“要我学”为“我要学”。加强学生独立思索的实力和创新精神的培育，从学生实际状况动身，综合考虑教学过程中的不确定因素，动态地调整教学过程。多做弹性的教学设计，这样有助于学生学习和有特性地、持续地、和谐地发展。 在活动任务一中，我要求学生到中关村在线硬件行情网站，找一个自己感爱好的计算机主要部件。有的学生依据自己家中电脑配置的方案找，有的依据学校机房电脑配置的方案找。总之都能主动地找好自己宠爱的配件。学生能依据不同的须要选择好配件，说明学生在学习了硬件基本学问后，能主动探究完成教学设计中提出的任务。 2给学生留有合作沟通的空间。课堂教学不仅仅是一个认知过程，也是学生学习沟通合作的过程，还是老师学生沟通合作的过程。课堂是师生学习的主阵地，应当是愉悦的、丰富多彩的。弹性化教学方案的设计是把学生的发展放在关注中心位置，为师生教学过程创建性的发挥供应时空保证，呈现的是真实的课堂。 在完成活动任务一后，我提出了其次个任务：以小组合作的形式，到中关村在线的模拟攒机网注册一个用户，完成一台台式机的计算机配件选购。这个任务既有合作又有竞争，小组要尽快完成任务，又要统一思想，对所选配件都要认可。在这个活动中学生主动参加，组内个体之间相互协作，探讨沟通，每个小组成员都使出浑身解数为同伴设计、指引，相互帮助，树立自信念。我看得出学生的心情高涨，也特殊专心。在这样的情境中，学生所学学问得到升华，实力得到培育，沟通合作意识也得到强化。 3.给学生特性差异留有空间。学生的学习是高度特性化的行为，对同一学习内容，每个学生都可能因为各自的阅历、实践实力、理解水平和特性差异的不同而产生不同的思维。老师应敬重学生的特性差异，并顺应其发展。 在本节课中，学生对电脑配件的选购因各自的阅历不同，选择的电脑配件的方式也不相同，有的依据价格选择，有的依据性能选择，有的依据排行榜选择。我没有要求全部学生按同一标准选择，而是敬重个体差异，发挥其主动性、主动性，自由选择、自主推断，培育学生的创新精神和思维实力。 教学设计要体现差异教学原则：基础教化课程改革纲要（试行）明确指出，“在教学过程中，老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。” 而每一个学生都是一个特别的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。由于各种因素影响，信息技术课堂上所表现出的差异性尤为明显。因此，如何开展差异教学，如何将差异变为优势，缩短学生间的差距，促进全体学生的共同发展，就成为我们信息技术老师必需努力探究的问题。 信息技术课堂教学设计的原则 浅谈信息技术课堂教学 浅析信息技术课堂教学 信息技术课堂教学心得 信息技术课堂教学反思 信息技术课堂教学的感想 小学信息技术课程的课堂教学设计 信息技术课堂教学中的“任务”设计 浅谈信息技术课的课堂教学设计 小学信息技术课堂教学随笔 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页