以人为本”的多元化实验教学评价模式探索与实践.docx

以人为本”的多元化实验教学评价模式探索与实践 以人为本”的多元化试验教学评价模式探究与实践 试验教学评价是分析和衡量试验教学质量与教学效果的方法和手段，是高校课程教学评价体系的有机组成部分，也是高校教化教学质量评价体系的重要组成部分。文章分析了“以人为本”的多元化试验教学评价意义所在，探讨了其改革思路，并将其在高年级计算机类课程中进行实践探讨。实践证明这种评价模式能有效地促进教学质量的提高，有利于创新人才的培育。 多元化 以人为本 试验教学 教学评价 高校试验教学是高等院校教学的重要组成部分，对于实施全面素养教化与培育学生创新实力和综合实力有着不行替代的重要作用。随着社会的发展和科学技术的进步，高校试验教学越来越受到应有的重视，试验教学评价模式的改革也日异成为试验教学改革的重要内容之一。因此，构建一个“以人为本”相对完整的试验教学评价体系和评价标准是加强试验教学改革和提高人才培育质量的重要环节。 一、“以人为本”的多元化试验教学评价模式的创建意义 高校试验教学的重点是激发学生的学习主动性，培育学生试验操作、试验视察、搜集处理试验数据和综合分析问题、解决问题的实力。以我校的计算机试验教学为例，其试验内容偏重于验证性试验，而综合性试验、设计性试验和探究探讨性试验相对比较缺乏，很多试验指导老师往往占用大部分课堂时间，对理论课上的教学学问浓墨重彩，之后按部就班地让学生把整个流程机械式地操作一遍，然后依据最终得出的试验数据跟志向数据之间的差距进行给分。这种“老师讲解，学生仿照”的教学方式使得学生的学习主动性大打折扣，在学习过程中不会主动参加，混淆了试验课真正的教学目的所在，偏离了教学重点。 传统的评价往往只关注学生供应问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却冷眼旁观。这样学生获得答案的思索与推理、假设的形成以及证据的应用等，都被摈弃在教学评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不行能促使学生去重视科学试验的过程，养成良好的试验习惯和严谨的试验看法与精神，反而易于形成一些似是而非的相识和不良习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的敏捷性和创建性。因此试验教学评价的重心应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期试验水平的进步状况。只有关注过程，评价才可能深化了解学生发展的进程，刚好了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生试验实力的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。且不同的学生个体具有不同的学习特长，他们须要彼此协调与合作，才能更好地发挥各自的优势，以达到更好的学习效果，使团队协作的实力得到进一步的提高。学生若没有经过一个系统的项目化课程学习，那么对将来的毕业设计和论文撰写，乃至将来的求职就业都特别不利。 变更现有的试验教学状况，提高试验教学的水平必需有一系列的标准来进行规范，须要一个科学的评价体系来修正。为了达到教学效果的最大化，教学内容的生动化以及教学手段的多元化，我们确定采纳“以人为本”的多元化试验教学的评价模式进行实践与探讨。 二、建立“以人为本”的多元化试验教学评价模式的思路 试验教学评价的目的是要促进学生的学习，促进学生的和谐发展，通过评价使学生成为胜利者、参加者和反思者。这种评价不是单向的，而是相互作用的过程。而传统的教学评价往往把学生解除在评价活动之外，使学生处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解，致使评价活动中主、客体相分别。“以人为本”就是“以学生为主体”进行教学，以培育学生的综合实力为本位并进行评价，打破以老师为主的单一评价主体模式。在此，以本校信管专业信息系统分析与设计课程的试验教学为例，来实践评价模式的改革，由学生选取自己喜爱的系统去做，老师主导并帮助学生顺当完成学问的建构。其详细内容如下： 1.自主选题立项 选择题目应当依据学生现有的学问和试验基础恰当的规定。学生自主选择确定试验题目及自主设计相应的试验方案和线路，形成可行性报告，并经由任课老师批准立项。 2.采纳小组协作学习的教学模式 协作学习是学生以小组形式参加、为达到共同的学习目标、在肯定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。以学生自愿为主，老师统筹支配为辅原则对学生进行分组，避开各小组起点水平差距过于悬殊的状况。每个小组自行选出小组长并由组长安排各个组员角色及需完成的任务，并定期向老师汇报工作进度和组员的工作表现；组员之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任的、共担荣辱。这种教学模式体现了学生为主体地位和老师为主导地位。 3.评价主体的多元化 评价的主体不再是单一的老师评价，学习者参加到评价中来，成为评价的主体，学习者个体评价、小组评价和老师评价相结合，即评价主体由老师、学生个人和同伴构成，各占肯定的比例；系统演示答辩，小组与小组之间进行交叉评阅，综合老师的评价，共同构成最终的系统评价成果，可见下表1所示。老师再依据各小组的项目所得成果，参考组长对小组成员的工作评价及学生自评成果，给出每个学生的最终试验分。 这样的一种试验教学评价模式既能提高学生学习主动性和主观能动性，激发学生的学习爱好，同时也杜绝了传统的填鸭式教化。其独有的特征为：面对学习过程和真实任务以及学生的实际表现，且是动态的、持续的，是学习的组成部分，内容涉及技能、实力、沟通、情感等多种维度。 三、“以人为本”的多元化试验教学评价模式的实践效果? 实践证明，“以人为本”的多元化试验教学评价模式从根本上转变了试验教学的模式，真正体现了以学生为中心、培育创新实力为目标的试验教学思想。它不但可以引导学生驾驭试验的目标和主要内容，起到目标导向的作用，而且可以加强学生对毕业设计的整个流程的相识，提高毕业设计的质量。经过统计，2022届信管毕业生的毕业设计成果如表3所示，其优秀和良好的比例相加近80%，比2009届毕业生提高了大约10个百分点。 学生在整个试验过程中担当工作团队的各个角色，以这个评价体系为标准，努力提高和改进自己的试验设计方案，探究更合理、更具有创建性的试验项目，这样，既能充分发掘学生的创建潜能，提高学生解决实际问题的综合实力，也培育了学生良好的团队意识和集体观念，能够很好的和他人合作，向他人学习，并且可提高表达沟通的实力，为毕业实习和将来的就业打下坚实的基础。而且，各个小组相互交叉评阅点评作品，并且进行统一的演示答辩，可以使学生了解毕业设计的整个评价流程。与此同时，学生的批判性思维实力，解决问题的技能和信息的读写实力也很好地得到了熬炼，提高学生协作意识和沟通实力。? 参考文献： 1刘建民，秦惠洁.试验教学质量评估初探J.试验室探讨与探究，2002，(6)：4. 2程金林，吴斌等.高校试验教学考核模式的改革与实践J.试验室探讨与探究，2005，(4)：76. 3岳娟娟，李碧元等.试验教学评价体系探讨J.中国高等医学教化，2022，(7)：136. 4李建设，熊建文.多元智能评价观及其对试验教学评价的启示J.试验技术与管理，2022，(4)：149. 教改项目：温州医学院校级教改课题（Wyj09007）。 市教改课题：2022年温州市高校教学改革与管理探讨课题。 以人为本”的多元化试验教学评价模式探究与实践 课堂教学评价方式多元化的探究与尝试 美术教学的多元化评价 多元化教学模式下的平面广告设计课程探究与实践 评价多元化的实践与反思读书笔记 企业建立以人为本管理模式的探究与探讨 幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思索 幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思索 浅谈品德与生活课程教学的多元化评价 谈谈小学音乐教学的多元化评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页