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关于尝试教学法 一、什么是“ 尝试教学法 ” 尝试教学法 是我国在20世纪80年头初由 邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧学问的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生探讨，在学生尝试练习的基础上老师再进行有针对性的讲解。它的基本教学程序可分五步进行： 打算练习，出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生探讨，老师讲解 其次次尝试练习 打算阶段：打算练习 这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的实力解决尝试题，必需要为学生创设尝试的条件，先进行打算练习，通过以旧引新，突出新旧学问的连接点，为解决尝试题铺路架桥。 第一步：出示尝试题 这一步是提出问题。出示的尝试练习题一般有三种状况： 1、同步尝试题，同课题中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本解决尝试题； 2、改变尝试题，把课本例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题； 3、发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的尝试题。大多数状况，均采纳第一种同步尝试题。 其次步：自学课本 出示尝试题后，学生产生了新奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的须要。这种带着问题自学课本，目标明确，要求详细、效果好。自学课本中，学生遇到困难可刚好提出问题。老师要激励学生质疑问难。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了方法，都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三步。 第三步：尝试练习 既然学生已经跃跃欲试，老师就顺水推舟让他们试一试，一般让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，老师巡回视察，这时了解学生尝试练习的状况。学生在练习时，还可以接着看看书上的例题，一边看，一边做。尝试练习结束后，就转入第四步。 第四步：学生探讨 尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了，老师依据三类学生板演的状况，引寻学生评讲探讨，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲讲为什么这样算的道理。不同看法也可以争辩。这有利于发展学生的语言表达实力以及分析推里实力，学生尝试算、尝试讲以后，迫切须要知道自己算得对不对，讲得对不对，这时听老师讲解已成为他们的迫切需求，火候已到，就转入第五步。 第五步：老师讲解 学生会做试题，并不等于驾驭了学问，还必需懂得算理，理解学问的内在联系。有些学生会做尝试题，可能是根据例题依样画葫芦。因此在学生尝试后，老师要进行学法讲解。 这时老师的讲解同过去的讲法不同，不必什么都从头讲起，因为学生的起点不同。现在学生已通过自学课本，并且亲自尝试做了练习题，对这堂课的教学内容已经有了初步的相识。老师可以针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生简单接收，可以确保学生系统驾驭学问。 延长阶段：其次次尝试练习 第一次尝试练习时，学生可能是仿按例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生探讨，老师讲解，这时学生已有所领悟，支配其次次尝试练习就是再给学生一次机会，使学生进一步驾驭学问，得到强化。这一步也是一次集中反馈，便于老师驾驭学生理解新学问达到何种程度的信息。 二、为什么要试验“ 尝试教学法 ” 传统的教学方法以老师为中心，其课堂结构大部分利用苏联五十年头凯洛夫教化学的五个环节： 1、组织教学； 2、检查复习； 3、新授； 4、巩固练习； 5、布置家庭作业。这个结构，在肯定程度上反映了学生学习学问的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高，学生的创新思维得不到满意和发展。而“ 尝试教学法 ”冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试练习，培育学生一种敢于探究的精神，这正是新时代人才应具备的重要素养。英国思想家培根有句名言：“假如一个人从确定起先，必以疑问告终；假如他打算从终站问着手，则会以确定结束。” 尝试教学法 用尝试题引路，从疑问起先，“以疑引思”，将有利于促进学生思索，发展学生的智力。 教化的潜移默化作用是强大的，肯定教学方法对形成学生的思想方法和习惯等非实力因素会产生极大的影响。因此采纳什么样的教学方法将会影响到社会的将来。据全国十个省市几千份试验报表表明， 尝试教学法 的实践效果，体现在五方面： 1、有利于大面积提高教化质量，提高全民族素养； 2、有利于培育学生的探究精神和自学实力，促进智力发展； 3、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担； 4、有利于调动中差生的学习主动性，提高他们的学习成果； 5、有利于促进教学改革，推动教化科学探讨。 尝试教学法 做到三个结合（即学生的主体作用与老师的主导作用相结合；传授学问与发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合），符合学生的相识规律和教材发展的规律，充分体现了三个为主（以学生为主，以自学为主，以练习为主）。它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的示范作用。尝试练习后，引导学生探讨，发挥学生之间相互作用。最终老师讲解，保证使学生获得完整、系统的学问，这又充分发挥老师的主导作用。 尝试教学法 把这四方面作用有机地结合起来，并在教学程序中详细地落实下来，较好地发挥作用，就会促使课堂教学效率的提高，促进学生主动主动地学习和探究，促进老师更好地钻研教法和学生的学法指导，为培育更多的具有创新思维和探究精神，全面发展的学生奠定坚实的基础。 三、怎样实施“ 尝试教学法 ” 尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，为了体现这个基本精神，在教学实践中逐步形成了一套基本程序。为老师合理组织教学过程指示了应遵循的科学过程。但是教学状况是各不相同的， 尝试教学法 的基本教学程序并不是凝固不变的，应当依据教学内容的不同，学生状况的不同以及教学条件的改变而敏捷运用，“教学有法，教无定法”就是这个道理。驾驭 尝试教学法 ，不但要明确指导思想，还要把握操作程序。先学会基本程序，以后再依据各种教学条件的改变敏捷应用，学习各种变式程序。并不断总结阅历，使之更加完善。 1、写好课题探讨方案 我校课题组向中国教化学会数学教化探讨发展中心尝试教学理论探讨会正式申报立项的课题名称是“优化课堂教学过程，提高教化教学质量”的试验探讨，完成时间三年。参予课题探讨的试验老师依据各自的学科特点和学生实际，写出课题探讨的方案，主要内容包括： 1、探讨目的及其意义； 2、探讨项目的主要内容； 3、运用的主要探讨方法和手段； 4、探讨项目实施安排（含分阶段完成工作任务的指标）。写好的课题探讨方案报教科室存档。 2、把握好 尝试教学法 的“六段式”课堂结构 在 尝试教学法 的试验过程中逐步形成的“六段式”课堂结构对刚参与课题探讨的老师们有 肯定的指导作用，可以借鉴逐步完善和提高。 以上六个阶段也 是基本式，并不是一成不变的，而应当根据学科特点、教学要求和班级的实际状况，敏捷应用。特殊是时间安排仅是约估，千万不能生搬硬套。 3、正确处理教与学的关系 尝试教学法 的实质就是老师指导下的学生尝试活动， 尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，一起先要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位。学生的尝试以老师的指导为前提，老师的指导以学生的尝试为目标。 要求老师做到三点： 在学生尝试前，老师要仔细制订课时安排，规定学生尝试的步骤，编拟打算题和尝试题，指导学生自学课本，要设计指导语或提出自学思索提纲。 在学生尝试中，老师要为学生创设尝试条件，如发挥旧学问迁移作用，打算题的作用，课本的示范作用，学生之间的互补作用等。并且老师要巡回指导，了解学生尝试状况，特殊对差生要耐性辅导，帮助他们完成尝试任务。 在学生尝试后，老师可以组织学生探讨，启发学生尝试道理，推断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行矫正。依据学生尝试练习的反馈状况，老师针对学生探究中感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统驾驭学问。 4、确保尝试胜利的六项条件 近年来 尝试教学法 探讨试验充分证明，在现代教学条件下，学生的尝试活动是能够取得胜利的，关键在于老师的指导。假如老师为学生创设肯定的条件，尝试是能够胜利的。确保尝试胜利的条件一般有六项： （1）学生的主体作用在教学双边活动中，学生处于主体地位，能够有目的、有安排地行动，能够主动思维，发挥主动性和主动性，因此学生能够主动去尝试，大胆去探究。充分发挥学生的主体作用，这是保证尝试胜利的基础。 （2）老师的主导作用在教学双边活动中，老师必需发挥主导作用；学生主体作用的发挥，要依靠于老师的主导作用。学生的尝试和老师的指导这两方面是相互依存紧密联系的，学生的尝试不是盲目的，而是在老师指导下有目的有步骤地尝试。老师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必需仔细指导。只要充分发挥老师的主导作用，就有可能使学生尝试胜利。因此，充分发挥老师的主导作用，这是保证学生尝试胜利的关键。 （3）课本的示范作用课本是老师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又供应解决问题的途径和方法，使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。由于尝试到老师出示尝试题，提出尝试活动的详细目标，从而诱发学生自学课本的主动性，促使他们主动接受课本的指导通过自学课本，有效地培育学生和自学实力。因此，充分发挥课本的示范作用，是保证尝试胜利的重要条件。 （4）旧学问的迁移作用各学科的教材都有肯定的系统性，前面学问是后面学问的基础，后面学问是前面学问的引申和发展。因此，一个新的学问对学生来说不会完全生疏，而是七分熟、三分生。老师可能指导学生用七分熟学问作为基础，去探究尝试三分生的学问。从相识的心理规律分析，这是教学中自觉地运用迁移规律。因此，旧学问的迁移作用，是保证尝试胜利具有客观可能性。 （5）学生之间的互补作用在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试实力，不是个体孤立的尝试，而是在班集体中相互影响学生尝试，学生之间可以产生互补作用。在尝试前，可以组织学生探讨，如何去解决尝试题，相互启发，相互帮助；在尝试中，学生之间可以共同操作，相互帮助；在尝试后，又可以组织探讨，谁尝试对了，谁尝试错了，各自讲出理由，不同看法也争辩。因此充分发挥学生之间的互补作用，也是保证尝试胜利的重要条件。 （6）师生之间的情意作用在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感相互影响。 教学过程不仅是学问的传授，也是师生之间的感情沟通。老师对待学生必需敬重、真诚、理解、热忱、同等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信。这样，学生会把老师的激励和要求当作大胆尝试的动力。因此，这种师生人际之间的情意作用，也是保证尝试胜利的重要条件。 达到尝试胜利的指标，应有知、情、意三方面：知初步达到预定的学问和实力的教化目标，也是初步解决问题；情在心理上产生胜利的喜悦，师生之间和学生之间在情感上得到沟通和满意；意通过尝试胜利的活动，树立克服困难的信念和意志。 5、怎样编拟尝试题 尝试教学法 同其它教学法的区分之一，就在于有尝试题引路，尝试题的作用主要有三个方面： 尝试题作用 （1）让学生明确本节课学习的内容和要求。 （2）使学生产生新奇心，激发学生自学课本的爱好。 （3 ）通过尝试题的试做，获得学生自学课本的反馈信息。 尝试题是依据例题设计的，根据教学须要一般有四种设计方式：（1）与例题同类、同结构、同难度，只变更内容、数字；（2）与例题的内容、形式、结构有些微改变，难度大致相同；（3）与例题略有改变，难度也略有提高；（4）以课本例题作尝试题。 有些老师就用例题作尝试题，也能起到较好的教学效果。学生做好尝试题后，马上翻开课本看例题，发觉自已做的同课本例题一样，会兴奋万分。这时课本例题起着验证作用。采纳这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生未自学课本也能自行解决的。实行什么方式设计尝试题，要从实际动身，充分考虑学生基础和教材的难易程度。为了培育学生的自学实力和充分发挥例题的示范作用，一般还是另编尝试题好，个别状况也可以例题作尝试题。 6、尝试教学法 教学程序要敏捷应用 教学法的灵魂在于敏捷。固定不变，搞肯定就没有生命了。“详细问题详细分析”的辨证法在教学中尤为重要。 尝试教学法 有一个基本教学程序，仅是“基本”而已。应依据各班、各科的特点、学生实际及老师的特点的改变而敏捷运用。增加一步或削减一步，几步相互调换或合并均可以，但万变不离其宗，“先练后讲”的基本精神不能变。 还必需指出的是，任何一种教学方法都不行能是十全十美的，它都是在肯定条件下起作用。 尝试教学法 有肯定的优越性，但并不要求大家堂堂课都去用。“先练后讲”有好处，但并不是不能“先讲后练”，必需依据详细教学状况而定，每一种教学方法都有它的优越性，也有它的局限性。在实际教学中应扬长避短，综合各科教学方法，组织一个教学法体系，切实提高课堂效率。教学相长，教研兴校，把我们的工作做得更好。 尝试“尝试教学法” 尝试教学法 尝试教学法 尝试教学法 尝试教学法 尝试教学法 尝试教学法 尝试教学法 尝试教学法1 关于尝试教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页