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关于职业学校实施教学案教学的反思 关于职业学校实施教学案教学的反思 摘要：所谓学案导学，就是老师在打算教案的同时，依据本节课学问的特点，学生的认知水平和认知规律设计编写的，供学生预习、上课、复习及老师教学之用的导学材料。它是涵盖了教学方法、教学内容、教学策略、教学评价等教学要素的一种教化理论和实践，是一种具有综合性、开放性的教学模式。 关键词：数学教学；学案导学；优势；问题 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教化的教学才是真正的教化”，所以，充溢朝气与活力，集学问性和趣味性为一体的开放性课堂，才能真正吸引学生。我们认为应从学生动身，让指导学生自主学习的自助式“学案”逐步取代传统的“教案”，这才能真正实现新课改要求的“把课堂还给学生”。反思这两学年的实施状况，笔者认为学案导学优势明显，但也存在一些问题。 一、学案导学的优势 （一）使学生明确学习的目标和方向 在学生的学案中，第一项就是学习目标，学生通过老师对本节课的目标设计的阅读，明确了应当学习的重点和难点，知道了实力提高的方向，也就是说学生知道了一节课自己该学什么，这样学习起来精力更充足。学案将老师的教学思路呈现给学生，学生集中精力通过阅读教材、查阅资料、合作沟通的方式解决问题，实现了教与学的高度统一，教学效果更好。 （二）较好地考虑到了学生的个体差异 “针对不同水平的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展”始终是我们在教学上的最大幻想。我校班级人数高居不下，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到着急和乏力。学案教学较好地解决了班额大、学生差距明显的教学难题，实现了因材施教的教学原则。在设计学案的过程中，老师依据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深化到学习过程中去的自学提纲，学生就可以依据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下绽开自己独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。 （三）真正体现老师的主导性和学生的主体性 学案导学一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。由于学生课前已做了“教学案”，已学会了些基础学问和基本技能，课堂上的讲授就不必四平八稳。老师的主体性体现在：学生能学会的不讲，学生已学会的不讲，学生学不会的不讲，巡查指导是老师的主要任务。老师把学生的易错点、易漏点、易混点作为讲课的重点。老师从传统的学问讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体性则体现在沿着学案引领的详细自学过程中，学生在课堂上通过自主探究、合作探究等方式解决问题得到老师的确定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习主动性，真正成为认知学问、理解学问、感悟学问、体验获得学问乐趣的第一主子。也使学生充分呈现自我，挖掘灵感，享受教化。 （四）为学生探究问题搭建了平台 “探究学习”是相对于“接受学习”而言的，它具有很强的问题性、实践 性、参加性。学案将一节课的内容以问题的形式呈现给学生，学生将问题作为自己探究的课题，通过阅读、思索、试验、沟通等探究手段来初步解决问题，使学生的学问与技能、情感和价值观得到了有效的提升，学生的学习习惯得到了培育，学生的学习品质得到了优化。 （五）有利于老师专业化发展和综合素养的提高 编写学案的本质就是老师对课程学问的整合过程。老师从新的理论角度进行教学设计、学案的编写及实施教学，这无疑对老师业务素养提出了更高的要求。在挖掘优质学案和实施学案的过程中，老师必定要潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，敏捷自如地处理、“裁剪”教材，给学生编织出一张完整的学问网络。从而使老师的业务实力、教学水平得到明显提高，同时老师的教化观、教学观、学生观、质量观也得到进一步的转变 （六）有利于集体备课的落实和打造团队精神 原来的集体备课只是停留在表面或者仅仅探讨一下，对个别较难的学问点讲解，不够深化，不够全面，做不到本学科内的资源共享。学案导学教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破，还是练习题目的选择、讲解等都经过了同组老师的充分探讨，这就使得集体备课能够真正落到实处，提高了集体备课的质量。同时，老师在合作备课的过程中增进了相互的了解，促进了相互的感情，有利于团队精神的打造。 （七）保证了课堂教学的高密度 一份学案在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以 丢开课本，便于老师打开思路，全面引申，学生则围绕问题进行思索和探讨，使教与学、说与思、说与做协作紧密，节奏快、效益高。 （八）可以弥补我校硬件设施短缺问题 数学是我们护理类中职学校的文化基础课，学校对文化课的教学设施的投入相对薄弱，而学案编写空间很广。老师可以将教学资料、图片、问题、练习题等呈现在学案上，很大程度上可以替代课件，并且具有保存永久的优势。 二、学案导学实施中存在的问题 （一）学案的预习尚需落实 由于学生刚上高一，自主学习习惯还没有养成，加之学生到了职业学校后升学压力消逝，一些学习基础较差的学生更是自律性较差，经常没有对学案进行自学，导致老师在学案实施中遇到尴尬和逆境。因此，我们今后必需加强对差生课前预习的督促、检查和指导，培育他们良好的预习习惯。 （二）兼顾不同层次学生须要的难度较大 由于学生层次差别较大，学案又是统一的，学案编写过程中，既要兼顾学问的难易程度，又要兼顾大多数学生的须要，因此这个把握好“度”的问题，是老师须要重点留意的。今后的教学中，我们要深化了解每个学生的实际状况，多多听取不同层次学生对学案导学的看法和建议，最大可能地满意每一位同学学习的须要。 （三）存在限制老师特性张扬的问题 由于实行统一备课，运用同样的教案学案，这样简单造成老师教学风 格模糊的弊端，如何解决资源共享与特性教学的冲突，这也是我们今后须要探讨的问题。 参考文献： 1刘志诚.学案导学的实践与反思J.新课程(教研),2022,(6). 2张红梅.用学案导学,促使学生自主学习J.新课程(教化学术), 关于职业学校实施教学案教学的反思 浅谈职业学校英语教学反思 职业学校教学设计 职业学校语文教学反思与策略 职业学校的英语教学 珠心算课题实施教学反思 浅谈职业学校日语的趣味教学 职业学校的物理教学分析 中等职业学校教学论文 关于“实施教学案一体化教学”的总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页