初中数学反思教学的反思.docx

初中数学反思教学的反思 初中数学反思教学的反思 张伟 随着课堂教学改革试验的不断深化，反思教学越来越被老师们所青睐。美国学者波斯诺认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=阅历+反思。因此，反思是教学中的重要环节，它可以批判地考察老师自我的主体行为，可以“反观其身”,帮助老师纠偏补过，在以后的工作中削减盲目性，增加有效性，使教学相长。 一、对反思教学有效组织课堂探讨形式上的反思 课堂探讨是反思教学中的四式之一，有效组织学生探讨有赖于学生间“创建性”的碰撞，不断完善自己的相识，不断产生新的想法。同时，也在探讨沟通中共享他人的思维方法和思维成果。但真正在课堂上组织学生探讨时，就会出现与事实相违反的状况。笔者曾上过一节初二的几何课，要求画出三角形的高，并视察高与三角形的位置关系。老师组织学生探讨完成，当小组探讨时，只有少数学生在学习、画图，多数学生则在一旁指手划脚，不参加合作，而且学习好或者性特别向的学生频频发言，其余的学生则成为“静观”、“静听”者，当老师要求小组汇报时，仍旧是那一两个学生在总结发言，其他学生以旁观者的身份在观战。这样的小组探讨，达不到资源共享，共同提高的目的，只有少数学生在发表自己的见解，大部分学生则游离于学习过程之外，明显只能起到少数人学习，多数人搭车的效果。在以后的教学中要避开这种状况产生，必需激励全体学生主动参加小组的活动，思索偿试，从不同的角度和层面去探究，去发觉问题，总结归纳问题。老师要给于足够的探讨时间，总结发言的时间，老师要随时补上一句“还有吗”，并时常地进行表扬激励。 有效组织课堂探讨，不但可以有效地培育学生团结合作的意识，而且能体现学生的主体性与参加意识，使学生置身于一个整体之中。然而在一些课堂上，尤其是在一些公开课上，组织学生探讨的意义却变味了，有的老师为了使学生的探讨结果能与自己的教学设计相吻合，在探讨时，利用老师巡察指导的机会，把所得的结论静静地告知了学生，或旁敲侧击地将结果透露给学生，或示意给学生，甚至把答案让学生写在打算好的练习本上，在小组汇报时，学生就能按老师的设计思路、或设计意图、或标准答案来展示成果。这样看似学生的回答与标准答案相差无几，学生也沉醉在主动动手，充分探讨之中。但是老师却过早地介入到学生的探讨中去，剥夺了学生主观能动性的发挥，也使学生失去了创建性学生的机 会。 二、对反思教学有效组织课堂探讨提问的反思 反思教学有效组织课堂探讨是一种新型的学习方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求老师对整个课堂教学设计进行整体把握，还要求安排学习任务，限制教学过程，提出合理的问题，有价值的问题值得学生探讨。在听课中常会遇到这样的现象，当老师提出的问题，学生回答不了（或教学进行不下去）时，老师说：“现在请大家探讨沟通解决这个问题”，学生是你说你的，我说我的，有的则利用这个机会说闲谈。再比如，有的老师在组织学生探讨时，提出的问题过于简洁，或探讨形式过于单一，学生还没有进入角色时，问题就已经解决了，这样的探讨氛围使学生感到索然无味，慢慢地对探讨产生厌烦心情。我听过一节关于直角三角形应用的课，老师给出问题：已知在地面A点测得塔顶的仰角是30度，A点到塔的水平距离为100米，求塔高。老师组织小组探讨、沟通，结果学生答案却一样，把沟通变成了简洁的对答案，这充其量是学问的简洁套用。还有的老师在组织学生课堂探讨时，提出的问题过于困难、或模棱两可，学生无从下手，也不利于调动学生的学习主动性。其实在教学中我们发觉，较简洁的学习内容，只须要个人独立学习或开展全班教学，那些较困难、综合、开放性的学习内容，或具有挑战性的问题，则可以采纳小组合作的学习方式，把问题呈现给学生探讨，使其发挥小组内每个成员的专长，可以提高探讨的效率。如讲二次函数的图象和性质时，老师可给出四个不同的解析式：y=2x+1,y= y=2x1,y=1 212+1, x1，让学生画图（画图时组内四人分工合作，每人只画一个 图形），然后，四人分别把所画的图形摆放在一起，探讨这些图象的特点，（有位置特点、图形特点、共同点，不同点等）并视察这些图象的形态。这样给出的问题，不是把学生的思维局限在某个框框中，问题的提出具有发散性的，探讨既节约了时间，又能抓住本节课的特点，何乐而不为呢？ 三、对反思教学有效组织课堂探讨时间安排的反思 老师在组织学生课堂探讨时，要供应给学生探讨充裕的时间，让每个学生都能有发言的机会和相互补充、更正、辨正的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。有时，经常发觉这样的问题，当老师将问题呈现给学生探讨时，未留给学生足够思索时间，就宣布探讨起先，还未到两三分钟，就宣布停止。这时，有的小组探讨还刚刚进入状态，而有的小组则刚刚起先，当老师急于学生汇报或全班沟通时，有的学生还伏手执笔，解答问题；而有的学生则处于无助状态；既不思索问题，又不听其他学生汇报。这样的小组探讨不但达不到合作学习目的，而且 很简单挫伤学生探讨学习的热忱，养成敷衍了事的不良习惯。请听一位学生对课堂探讨的心声吧：“有些问题还没有来得及思索，就起先探讨，我们越来越没有爱好，是不是留肯定时间让我们来思索之后再探讨，让我们提出一些问题问问老师，谈谈自己的看法。” 四、对反思教学有效组织课堂探讨评价的反思 新课标中强调：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价。要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。”老师要树立学生的自信念，就要对学生的评价不能过于单一或简洁的一句话，评价时肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。一方面要重视个人评价与小组集体评价相结合；另一方面要重视学生过程评价与学习结果评价相结合；更多的关注在学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价，对表现突出的个人及小组能赐予充分确定或有意义的嘉奖。在实际探讨中，常遇到这样的状况，老师组织小组探讨沟通后，由小组代表展示成果时，小组代表一站起来发言就是：“我认为”、“我觉得”、“我的想法”等，往往不是代表本组看法，而是发表个人见解。老师对小组汇报后的评价也经常是：“你说得真好！”、“你的见解很独特！”、“你的发言很精彩”等，学生有时回答的问题不充分，不全面，不代表本组，老师也不加以订正。明显，学生的不正确的发言方式导致了老师的不科学的评价结果。换句话说，老师不能客观公正，全面综合地评价学生，老师只关注学生探讨问题结果的评价，忽视了探讨问题过程与方法的评价，也忽视了对学生所在小组集体的评价，对学生的学习看法、学习习惯、参加程度以及创新意识的评价却关注的很少，更谈不上发挥评价促进发展的功能了。 总之，在反思教学有效组织课堂探讨中，如何组织学生进行探讨？如何分组？如何提出有价值的数学问题值得学生探讨？如何发挥好老师的引导作用？如何评价？是组织教学前值得深思的问题。老师既要做好组织、引导、评价工作，又要在学生探讨时做到动中有节，乱中有序，保证探讨高质量高效益地进行。充分利用学生这个教化资源，让“先学”、“学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的学生，班级座位的编排要满意各小组“组内异质，组间同质”的要求，老师的指导和介入适时地定位在为学生的自主探究供应服务上，避开介入早了，剥夺了学生自主发觉的机会，介入晚了，又会使学生处于无助状态。还要做到当学生遇到困难时，要舍得花时间，刚好指引迷津，当学生探讨胜利，沾沾自喜时，要激励他们向更高目标迈进。 初中数学反思教学的反思 初中数学教学反思指导的反思 初中数学教学反思 初中数学教学反思 初中数学教学反思 初中数学教学反思 初中数学教学反思 初中数学教学反思 初中数学教学反思 初中数学教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页