初中数学课堂教学中有效的提问.docx

初中数学课堂教学中有效的提问 初中数学课堂教学中有效的提问 古希腊哲学家、教化家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创建的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是老师围绕肯定范围的内容，依据学生所学到的学问，结合他们所了解到的状况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思索问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与探讨，找出问题的正确解决方法。老师依据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所示意，启发学生思索。假如学生回答得不正确，老师也不立刻订正，而是针对学生的错误相识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以订正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴实的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化学问的“传递”者。一个能够把学问讲清晰的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把学问讲清晰，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当老师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“驾驭学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课仔细听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清晰了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件观赏和练习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，老师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否能够有效地提问。有效提问意味着老师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更主动地参加学习过程。 二、有效提问的方法 学生的才智潜能如宝藏一样须要开采、须要激发，“学问即是力气，方法即是才智。”美国哈佛儿童教化学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的才智潜能，只要用对方法，即使最顽皮的孩子，也是可以教好的。 要想激发学生在课堂上的学习热忱，有肯定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期探讨，提出如下一些方法和行之有效的方法。 善问“十字诀”的方法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、 六、类。 假：就是以“假如”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较学问和学问间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了还有什么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的状况； 组：把不同的学问组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。 例如：一位老师在特别的平行四边形一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形态可能发生什么变更？相等时呢？想一想各种各样的状况；除了边变更，还有什么替代（例如对角线）；会有什么变更？把这些组合条件形成特别的平行四边形会有什么特征？比较各种特别四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 三、有效提问并学会倾听 有效提问须要使问题保持肯定的开放性。当老师的提问缺乏基本的开放性时，老师的提问不仅不能给教学带来朝气，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参加到教学中，但本质上是一样的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。假如用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，沉没了教学重点，挤占了学生读书、思索、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是老师并没有领悟学生，没有领悟只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，老师的责任就由讲授、提问转换为倾听。擅长倾听的老师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总擅长倾听。这须要老师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答供应刚好的反馈。关键的策略是，要让学生感觉老师在等待和倾听。 四、有效激励 有效老师不只是教学问，而是传播人生的信念。有效老师是受学生喜爱的老师，而且因喜爱而信任。而老师能否成为这样的人，取决于老师是否具备三个品质：热忱；期望；可信任感。有效老师是一个热忱的老师；一个对学生满怀期望的老师；一个值得信任的老师。 （一）热忱 两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立主动的、支持性的关系。这种平安的、轻松的、令人满足的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知爱好和求知信仰。具有求知热忱的老师信任自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。 （二）期望 学生的胜利在肯定程度上取决于老师对他们的期望值。学生会将老师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。老师的期望可能帮助学生胜利，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生胜利和帮助学生胜利结合起来，才能使老师的期望在学生身上实现。老师须要为每个学生供应胜利的机会，让学生能够胜利，有胜利体验。要使老师期望促进学生胜利，除了语言，更须要用教学行为来表达对学生的高期望。 （三）可信任感 有效老师总是那些学生感到值得信任的老师。可信任感有助于创建一种轻松的、平安的心理环境，使学生信任老师能够帮助他们获得胜利。老师通过坦率、诚恳的师生交往建立可信任感。老师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是老师的学识；二是老师的人格。人格教化是教化的根本志向。 五、做一名有效老师 （1）转变老师的教学行为。人类文化传播方式的变更尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发觉学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，老师仍旧在充当“供应者”、“供应者”的角色；学生仍旧只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当老师由原来的“供应者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发觉学习，成为“发觉者”和“建构者”。 （2）提问方式转变。老师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教化。不具有思索性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维主动性的目的。有些老师一堂课要提7080个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深化思索？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。 （3）有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，老师须要在“上课”之前作好打算。这种打算活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它须要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的志向和价值。比如有效“讲授”和“提问”。 有效老师不只是教学问，而是传播人生的信念。有效老师是受学生喜爱的老师，而且因喜爱而信任。而老师能否成为这样的人，取决于老师是否具备三个品质：热忱；期望；可信任感。有效老师是一个热忱的老师；一个对学生满怀期望的老师；一个值得信任的老师。 初中数学课堂教学中有效的提问 数学课堂教学中有效的提问艺术 小学数学课堂教学中有效提问实践谈 小学数学课堂教学中有效提问的策略探讨 小学数学课堂教学中有效提问的策略探讨 初中数学课堂中有效性提问的探究 小学数学课堂中有效提问的教学策 浅谈初中数学课堂教学中有效教学的策略 怎样在小学数学课堂中有效提问 小学数学课堂教学中有效性提问探讨方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页