初中历史教学设计反思.docx

初中历史教学设计反思 初中历史教学设计反思 一、教学设计脱离课标，目标庞杂 在教学设计中首先要确定教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的动身点和最终归宿。新课程提倡的课堂教学目标有三个维度：学问与技能目标，过程与方法目标，情感、看法与价值观目标。在实践中，有些老师的教学设计确立的目标脱离课标，浩大、杂乱、抽象，这样的目标在教学过程中是很难达成的。例如，北师大版八年级上册辛亥革命一课，有个老师确立的教学目标如下： 学问与实力 （）了解孙中山及革命党人主要革命活动。（）了解辛亥革命和中华民国成立的状况。（）评价辛亥革命和孙中山，培育学生正确评价历史事务和历史人物的实力。 过程与方法 （）阅读关于孙中山的历史资料，概括孙中山一生的革命活动和革命精神。（）比较兴中会和同盟会，说说同盟会纲领与“三民主义”之间的关系。（）组织小组探讨，评价辛亥革命和孙中山。 情感看法价值观 通过本课的学习，使学生相识到辛亥革命是中国近代史上宏大的资产阶级民主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意志。这节课设计的教学目标所包含的内容的容量特别大，不是一节课分钟能够完成的，如“教学过程与方法”中：“阅读孙中山的历史资料，了解孙中山一生的革命活动和革命精神。”假如改成学生课前做打算，或者老师供应关于孙中山的典型事迹给学生阅读，这个环节才具备可操作性。教学设计要体现历史课堂教学的本质，坚持有效性原则。这节课要让学生收获什么？通过什么途径去实现？教学设计中目标要清楚，明确，切实可行，这是实现历史课堂教学高效的前提。 二、教学设计忽视学生个体差异 我们知道，教学要面对全体学生，关注到每个孩子的发展。但是在班级授课制下，几十个孩子们集中在老师里上课，老师真正关注的是学生整体，学生的个体往往被忽视了。其实，老师在教学设计时，就须要思索如何让每个学生都能参加课堂教学，获得成长。一个课堂里坐着几十个学生，他们的学问基础、实力素养、特性特征等各个方面都是有差异的。作为历史学科，最明显的差异是，学生们对历史的爱好和学问储备差异。当前，许多历史教学设计看不出对学生差异性的关注，好像全部学生都在一个水平线上，只不过是基于全体学生起点或高或低进行设计罢了。进入课堂，即使在公开课上，学生可能在老师的授意下做了课前的预习，他们在课堂上的表现也大相径庭：常见的是，有几个学生听课专注，兴致盎然，表现主动。一节课的大多数问题都靠他们的踊跃参加解决了，有的同学的发言甚至堪称精彩绝伦，激起师生热情的掌声。然而，与他们“大显身手、独当一面”形成显明对比的是，相当多的同学在课堂上只是“观众”。他们坐在自己的位置上缄默着，间或协作性地齐声应和一下，或自始至终无声无息。如何调动全部同学参加课堂的主动性呢？老师在教学设计的时候如何了解学情差异？面对差异，在历史教学设计中又该如何处理？这些都是值得我们深化思索的问题。对此，有些老师的做法值得推广。如，组织学生课前搜集、阅读与本课有关的历史信息，或者供应相关资料供应学生拓展阅读，让学生带着肯定的学问储备来上课，带着一些经过思索的问题走进课堂，缩小学情的差异，能比较好的促进学生广泛参加课堂。此外，重视学生个体差异，坚持差异性原则。在教学设计中，问题的设计可以分出层次，让不同爱好和实力的学生都有机会参加问题的解决，既要体现分层教学的理念，还要留意分层教学的可操作性。 三、教学设计重形式，轻内容 新课改以来，人们起先关注课堂教学的“趣味性”，进而关注课堂教学的情境创设。这个方向本身没错。但是，目前看来有点矫枉过正，喧宾夺主了许多教学设计过于强调新奇灵动。在历史教学研讨活动中，若是一节课设计了一个别人未用过的形式，就会获得“好评”一片，好像那就是课的“亮点”。在这样的评课标准的“激励”之下，很多老师趋之若鹜，很多教学设计盲目追求独树一帜，甚至忽视了教学内容。我曾经听过一节大市级公开课，课题是北师大版七年级历史上册秦始皇建立中心集权的措施。授课老师在教学中设计了这样一个环节：秦始皇建立中心集权的措施以后，作为社会不同阶层的人的生活都发生了巨大的改变。课件上呈现了代表四个阶层的卡通人物：农夫、手工业者、士兵和地主，每个人物旁边是他们表达自身感受的文字。此环节设计的意图是确定秦加强中心集权的措施产生的主动影响，其中农夫的感受是：“有了土地，就有了劳动主动性，日子过得好快乐啊！”这里很明显犯了科学性的错误：老师不但将商鞅变法的内容凭空迁移到了这里，还忽视了秦王朝统治时期苛捐杂税繁重的史实，试想：秦王朝时期的农夫若是生活得如此华蜜，还会有秦末农夫斗争吗？秦亡的重要缘由就是秦的暴政，然而授课老师为了让形式新奇，看起来完整，让课堂更好玩味，就随意篡改历史，这是极其不负责任的教学看法。这种现象不是个案，必需要引起重视。作为历史老师，必需要有科学严谨的治学看法，必需要本着对学生、对学科负责的看法设计教学。教学设计要敬重历史的原来面目，坚持科学性原则。我们或许无法保障完全呈现历史的真相，但是我们至少要努力接近真相。因此教学设计不能为了形式而形式，形式是为内容服务，千万不要用内容去迎合形式！无论采纳什么样的形式，都要建立在学问正确的基础上，或者敬重历史真相的基础上。传递给学生探讨历史的严谨科学看法也是我们历史老师义不容辞的责任。 四、教学预设与生成脱节 在初中历史教研活动或老师赛课评比中，听了许多老师的课，发觉不少老师的教学设计与课堂教学是脱节的。有的教学设计中的重点与课堂教学凸显出来的重点不一样，有的课堂教学没有根据教学设计的思路去开展。课后研讨时，授课老师说：课前设计得很好，但在上课时学生“不协作”，自己没有方法根据预先的教学设计完成教学。如何解决这样的问题呢？新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法全部精准预见，也就产生出很多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。因此，笔者认为解决预设与生成脱节的问题须要关注这样几个问题：首先，在做教学设计时，要结合课标、教材，特殊是学情，合理设计一节课，使这节课具有可操作性，有利于目标的达成。如：课堂导入的设计是否能激发学生学习的爱好和欲望？教学问题的设计难度是否适中？在有难度的问题呈现前，是否为学生深层思索做了铺垫？等等。其次，教学设计要有预设的弹性。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要变更传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主见课堂教学必需构建生成性的探究性活动过程。因此，教学设计中就要给课堂教学机动的空间，坚持目标性与弹性相结合原则。第三，在课堂教学中要遵从教学设计，不能为所欲为，漫无边际地上课，课堂脱离教学设计，目标很难达成。新课改强调课堂教学中学生的主体地位，但是这并不意味着老师形同虚设，被学生拖着走。老师要充分发挥“主导”的作用，运用自己学识与技能，以及教学机灵，理性敏捷地组织课堂教学，让整个课堂“形散神不散”，有效达成教学目标。 初中历史教学设计反思 初中历史教学设计与反思 初中历史教学设计与反思 初中历史教学设计与反思 初中历史教学设计与反思 初中历史教学设计与反思 初中历史教学反思 初中历史教学反思 初中历史教学反思 初中历史教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页