参与式教学在初中物理教学中的应用.docx

参与式教学在初中物理教学中的应用 “参加式”教学在初中物理教学中的应用 四坝镇九年制学校 张剑平 所谓的“参加式”教学也就是学生卷入了以学生学习活动为主的沟通互动式教学活动。以学生为主体，从课堂设计中导入、流程以及最终的小结，一切都以学生能主动参加课堂活动，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到教是为了不教。参加式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用敏捷多样、直观形象的教学手段，激励学习者主动参加教学过程，成为其中的主动成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息沟通和反馈，使学习者能深刻地领悟和驾驭所学学问，并能将这种学问运用到实践中去。物理课程标准对物理教学提出了“以学生发展为本”、“强调科学参加的过程”和“着重培育学生的创新实力”的课程理念，学习要由被动接受变为主动地自主参加，要实现这些理念，就必需变更我们的传统教学观念、教学模式。初中是学生起先学习物理的起始阶段，在这一阶段实施倡参加式教学，对开发学生的智力，发展学生的创建性思维，培育自学实力，有着关键的作用，并且通过自我参加,引导学生学会学习和驾驭科学方法，可为其终身学习和工作奠定基础。现在我就初中物理教学中开展实施参加式教学谈一些体会。 一、“参加式”教学首先要创设情境 “参加式”教学要求学生自主地抓住自然的事物、现象，通过参加自然的过程而获得学问。那么学生怎样才能自主地抓住自然的事物、现象，这就要求老师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。 心理学探讨表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更简单成为留意的中心，从而强化理解与记忆。问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程；并且学生的思维活动不是凭空产生的，必需借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而老师所创设的问题情境，正是引起学生创建性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生主动的情感投入。例如在“光的折射”一课参加中，可先让全体学生做一试验，在碗中放一硬币，放在肯定的位置，眼睛刚好看不见碗底的硬币，再倒入适量的水，请学生细致视察试验现象。原来看不见的硬币倒入水以后望见了，引起了学生极大爱好，此时老师提出要圆满地说明这一现象，就是这一课大家要探讨的课题“光的折射”。又如在“惯性 惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险试验，引发学生剧烈的新奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远” 的投影片，并提出如下思索题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开试验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奇妙吗？参加“惯性 惯性定律”后，我们将得出满足的答案。 二、“参加式”教学要注意学生的“主体”和老师的“主导”作用 “参加式”教学还要求让学生亲自、主动地去参加，让学生变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、探讨性学习。给学生一种科学有效的探究真理的途径和探讨问题的方法，培育学生的爱好和动手技能，不能只满意于验证一条规律或发觉一则已被证明的理论。在这一过程中，老师要尽可能增加学生自己探究学问的活动量，给学生肯定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发觉学生的特性并发展学生的创新实力。老师的作用不是把学生当容器，向学生灌输学问，老师责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、主动、创建性地学习，确立学生在学习中的主体地位。 为此，老师在参加过程中，要大胆放手，让学生自己动脑、动手、动口，主动主动地参加，信任学生的实力，全部须要学生自己参加的问题，老师不行包办，全部学生能够自己探究的过程，老师不必指导，对于学生可能出现的参加过程中的问题，老师假如赐予指导，也应当把握分寸，不要替代学生。老师除了为学生营造一个师生、学生之间相互敬重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜爱“按部就班”、卑视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。老师要使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。 老师在“参加式”教学中，要当好引导者、参加者。当好引导者，就要求老师只当“导演”，放弃做“演员”特殊是“明星”的想法。只有当学生在参加中遇到困难时，老师才予以点拨，当学生的参加偏离了目标时，老师才予以矫正。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。当好参加者，就要甘做演员的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起以学生的身份参加学生参加过程的各个环节，在参加的关键点上，当好一名“优生”，引导大家一起思索问题，并给参加活动供应必要的参加手段和共享信息资源；在学生参加出现问题时，当好一名“差生”，去引起大家的思索与争议，引起师生共同的辩论和评估，引起同学之间的沟通与合作。例如在学习电流与电压、电阻的关系一节内容时，老师可作如下支配：首先在课前老师布置任务提出探讨课题：参加电流与电压、电阻的关系。让学生依据前面学过的学问自行选用试验室中的器材，制定试验电路，确定试验科学方法，设计试验步骤，绘制试验记录表格，明确数据处理方法等；这些都是由学生独立思索完成。然后，课上将学生的各种设计，由老师组织学生相互沟通、探讨，确定可操作的试验方案，四人一组协作进行分组试验，得出及处理数据，学生自己归纳结论，老师总结；在试验及归纳过程中出现的共性问题，老师可适当适时进行指引。最终，学生课后写出完整的试验报告。这样就使学生始终处于自我探究和自我发觉状态之中，增加学生学习的主动性、主动性和创建性。 这一阶段常用的方法是在老师的指导下用试验、探讨、设计、推导等方法诱导学生主动主动参加参加物理学问。学生在老师的指导下，自觉、主动地和老师、教材、同学、教具相互作用，进行信息沟通，自我调整，形成了一种和谐密切、主动参加的教学气氛和一个思维活跃、激励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探究中又趋于有序；这即培育了学生独立操作实力和相互协作的实力，发展了学生的思维实力和创建实力。 三、“参加式”教学要强调过程和方法的体验 从认知的角度来看，物理学问的驾驭程度只是认知的一种状态，而物理学问的获得则是一个认知的过程。与状态相比较，过程的内涵更为丰富，它不仅贯穿着辛勤的探究和周密的理性思索，让学生感受到物理学家的严谨求实、不懈探究、勇于怀疑、大胆创新的科学看法和科学精神，而且还能在过程的经验中，培育和完善学生的各种实力。 因此，注意过程与方法的学习，使学生学习获得学问的方法，增加参加未知世界的爱好和实力，是与物理学问和技能学习同等重要的。是物理课程教学中的一个重要内容，也是我们传统教化所忽视的。过程与方法的学习，最好的方法就是参加式学习，它重视学生自己获得学问，重视学生经验式地从事相关活动而更有成效。例如“液体压强”的一节中，老的处理方法一般都是老师演示试验，学生归纳总结，在这一过程中学生就缺少参加的体验，对科学参加的理解不深，假如适当的变更一下，老师可选择一些简易的器材：开有小孔的塑料饮料瓶、两端开口的玻璃管、橡皮薄膜、水、硫酸铜溶液等，放手让学生自己做液体压强的试验，再依据试验现象，归纳试验结论，这样处理可有效提高学生的相识和感悟等各种实力。 通过实实在在的参加过程，增进学生对科学参加的理解，达到科学参加的“认知性、技能性和体验性”的学习目标，培育学生的科学参加实力，并且同时获得学问和技能，达成“学问与技能”目标，通过参加过程中的各个环节，落实“情感看法与价值观”目标。 受应试教化模式的影响，过去物理教学过分强调学问的传授，忽视学生对物理学习的爱好，忽视了学习的主体学生的相识、思维和实力的发展，扭曲学生的特性，扼杀了学生创新学习的意识、思维和实力，使学生学习方法机械、呆板，在以后的学习、工作中表现出竞争力差，学问面窄，实力单一，墨守成规，缺乏创新的激情和实力。要变更这种状态，在教学中，老师不是去教会学生如何复制学问，而要帮助学生自己进行学问构建，老师要引导学生自己去相识和发觉，使学生参加到学问的获得过程中去。因此老师在教学中就应大力开展“参加式”教学。 参加式教学在初中物理教学中的应用 参加式教学在初中数学教学中的应用（全文） 浅谈参加式教学在初中数学教学中的应用 探究式学习在初中物理教学中的应用 浅谈初中数学教学中参加式教学的应用 变式教学在初中教学中的应用 浅析参加式教学在初中历史课堂教学中的应用 参加式教学法在初中生物教学中的应用 变式教学在物理复习中的应用 参加式教学在生物教学中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页