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因材施教新解 因材施教新解 小学低年级接受学习特征及其教学实践意义岩口镇中心小学曾连 （一）小学低年级学生的心理特征 1、小学低年级学生的认知发展处于详细运算阶段，他们对新学问的学习依靠于自己的详细阅历，在感知事物时满意于事物的也许轮廓与整体形象，经常不对事物作精细的分析，简单忽视事物的某些细微环节。以识字为例，他们只满意于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细微环节，导致他们认字时简单把外形相像的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时简单出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。因此接受学习受到很大的限制，只在肯定范围内可行。 2、小学低年级学朝气械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维，学习上依靠老师和家长。 3、他们新奇心强，活泼好动，有意留意的时间持续不长，且留意力多与爱好、情感有关。他们的留意经常简单被活动的、艳丽的、新奇的、好玩的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都简单引起他们留意力分散。他们的留意很长期保持在一个事物上。据探讨，-岁儿童，留意的保持时间是15分钟左右，-岁儿童，留意的保持时间是20分钟左右。 4、小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与心情性。他们的感知活动较少受目的限制，较多受爱好限制。这就导致他们感知事物经常跟着爱好走，不按老师的要求去感知。老师要求他们视察花的形态、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理睬。 学习中常常出现上课不用心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。 （二）依据小学低年级学生接受学习的特征进行教学 1.形象思维占主导地位，直观教学效率高。 老师要尽量运用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白老师话语中的含义。要运用形象生动、详细显明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生供应生动逼真的教学情境，吸引学生的留意力，充分调动学生多种感官参加学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的体会和相识。 在课堂教学的过程当中，由于他们对新学问的学习多依靠于自己的详细阅历，所以老师应当联系学生的生活实际，支配有效的教与学。如：在训练一年级学生连读的时候，对于连读的做法学生并不能够很好地理解，老师说明为：“连读就要像平常说话一样，平常说话你不是一个字一个字地说而是一句话一句话地说，连读首先就是要一句一句地读。”再通过对比一字一顿的说话法和学生平常自己说话的习惯，来阐释连读的概念。这样学生更简单在脑海中形成连读的意识。 2.有意留意短暂，多形式教学紧抓留意力 教学时，老师要留意讲解时间，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再接着学习。 教学的过程当中，由于小学低年级学生的留意力很难长时间保持在一个事物上，所以老师教学应保持多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的练习等。有些老师在教学过程中依据小学生新奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计支配一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习爱好，以进一步活跃课堂气氛。有的老师运用角色扮演法，把嬉戏引入课堂，让孩子们在轻松开心的活动中，饶有爱好地获得学问。也有老师结合教材内容，有针对性地设计一些学问性较强的课外活动，化抽象为详细，使枯燥、机械的回答变成趣味深厚的儿童嬉戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学学问。 3.学生敬重、酷爱老师，和谐师生关系很重要 小学生特殊是低年级学生，对老师、家长和书本的依靠性比较强，认为只要是书上写的、老师或家长讲的都是正确的，都全盘接受。其中对于老师的依靠性尤显突出。作为一年级班主任，常常听到学生家长反映，学生在家学习时老师布置的作业哪怕熬夜也要完成，但是家长布置什么一点都不会听；而且很多学生在家比在学校表现得更自主和任性，他们把老师的话当做圣旨一样。低年级学生对老师怀有特别的敬重和依恋之情，由于尚不能理解学习的社会意义，因而老师对待学生的看法是影响他们学习看法的主要因素。有的老师对学生提出的问题随意敷衍，对淘气好动的学生缺乏耐性，常常呵斥、指责；有的老师不能容忍学生的嬉闹，非要他们长时间端端正正地坐在座位上这些将使学生产生学习焦虑、惊慌，惧怕老师，严峻的可能对学习冷漠，厌恶学校，躲避学习。 因此，老师必需留意与学生的情感沟通，关切、敬重、酷爱学生，建立起和谐的师生关系，做到言传身教，使学生从内心仰慕老师，对老师产生敬重和信任感，进而促使学生对所学科目产生深厚的学习爱好。 4.学习动机简洁，易受挫折，也易受激励，老师要努力引导他们建立学习的自信念小学生学习动机较简洁，他们好好学习主要是为了得到家长、老师的表扬。老师和家长应依据这一特点，以激励为主，激发他们学习的主动性，让他们时时看到自己学习上的成果，树立起对学习的信念。清代教化家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善 于发觉学生学习上的特长，刚好赐予确定的赞扬。对于学生学习中出现的问题要正确对待。切忌动不动就叱责学生，打击学生的自尊心。要擅长发觉学生学习中好的一面，赐予确定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。对学生的某些进步，哪怕是微小的进步也要刚好赐予确定和表扬，幼小的心灵就会充溢胜利的喜悦，学习的主动性和创建性就会更为充分地发挥。 在引导学生学习时，对他们提出力所能及的学习要求，或者让他们能跳一跳就摘到树上的苹果。老师在教学时要专心设计教学过程，使之切合低年级学生的心理特征，由浅入深地指导学生进行学习。在教学过程当中，针对学生的示范也是特别重要的。低年级学生正处于接受正规学校教化的初步阶段，他们有少量的学问积累和生活阅历，但整合学问和阅历的实力缺乏。大部分新学问虽然存在于他们的记忆中，但是须要老师适当的引导和示范才能帮助学生提取出来。一年级朗读和造句训练刚起先的时候，老师须要多给学生示范，老师示范朗读或者播放课文朗读录音或者让优秀学生示范朗读；造句的时候，须要老师说前半句学生补后半句，渐渐地让学得好的学生先说示范说，渐渐地带动更多的学生。 5.一年级是过渡阶段，要重视培育良好的学习习惯 一年级是学生从以嬉戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段,这一阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。（唐名淑等：14年级小学生学习实力诊断测验报告，载达县师范高等专科学校学报(社会科学版)，2000（1）。）假如没有科学的引导,不仅影响到学生学习实力的培育，还会给学生的终身学习留下阴影。在一年级学生中，要注意培育学生的学习习惯。比如，做家庭作业之前先复习当天所学的内容，做完作业先检查一遍，再预习其次天的学习内容，指导孩子如何预习、复习。在课堂上引导学生仔细听讲、独立思索；细致视察、专心记忆；工整书写、精确计算；刚好检查、理清思路等。（石瑾娜：要重视小学生学习实力的培育，载教化管理，1997（1）。）学习实力的培育还需师生之间建立起同等、民主、和谐的关系,使学生拥有自信、自尊，促使自我意识不断发展。 6.优化家庭环境，为学生的学习创建良好的条件 据调查，小学低年级学生不良适应率最高的是“家庭环境”,最低的是“学校环境”；低年级学生的家庭环境须要优化,供应宁静、固定的学习场所，削减干扰源，重视学生学习习惯的养成等有助于削减不良影响。 （三）小结 有一次，孔子讲完课，回到自己的书房。这时，子路匆忙走进来，大声向老师讨教：“先生，假如我听到一种正确的主见，可以立即去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有静静走到孔子面前，尊敬地问：“先生，我要是听到正确的主见应当立即去做么？”孔子立刻回答：“对，应当立即实行。”冉有走后，公西华惊奇地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事迟疑不决，所以我激励他临事坚决。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人看法，三思而行。”大教化家孔子对两 位弟子提出的相同问题作出了迥然不同的回答，充分阐释了“因材施教”的教化理念。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中依据不同学生的认知水平，学习实力以及自身素养，老师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的特长，弥补学生的不足，激发学生学习的爱好，树立学生学习的信念，从而促进学生全面发展。在面对不同年级的学生时，也应当依据其不同的心理特征来进行教化教学支配。面对小学低年级的学生，老师要把握好他们活泼好动、留意集中时间短、思维形象性强、学习动机单纯、爱受表扬等心理特点，审时度势、因材施教地进行教学。 因材施教新解 语文教学中“因材施教”新解 因材施教 因材施教 因材施教 有教无类,因材施教 如何因材施教 因材施教总结 因材施教谈 说说因材施教 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页