地理学科教学随笔.docx

地理学科教学随笔 如何上好初中地理，使教学更有效率，做到事半功倍，是我担当地理老师以来始终思索的问题。下面我结合自己的实际状况，谈谈我在教学中的一些做法和心得体会。 初中地理内容庞杂，从地球地图到世界地理、中国地理，不同的地理区域特点各异，而同一地理区域内部各地理要素(自然环境、人文环境)之间相互影响、相互联系，构成区域地理环境与全球地理环境的整体性。人类活动是建立在各地理区域固有特点的基础上，同时又对各地产生影响，进而产生各种区域乃至全球性的环境问题，“人地关系思想”和“可持续发展观念”在地理学中得到了深刻的体现。自然地理的区域性和整体性、人文地理要素的区位因素和可持续发展，构成了初中阶段地理学习的主要内容。 新课程标准的改革理念，要求把学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等目标整合于课堂探究的过程中，把主动权还给学生，变更地理学习方式，依据学生的心理发展规律，联系实际支配教学内容，引导学生从现实生活的经验与体验动身，激发学生对地理问题的爱好，培育地理学习实力，激励主动探究，使学生了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的看法。因此，在实际教学中我主要通过激发学生爱好让学生驾驭学习方法。在初中阶段的地理学习中，教会学生学习地理的一般方法，在学习过程中，逐步形成技能，即学生的实践实力、创新实力、情感看法和价值观等，让学生明确学什么、在哪里、是什么、为什么、怎么办的问题。变更以传授学问,进行技能训练为基本宗旨的传统地理课，强化学生地理思维训练与地理科学观念的培育,以及学生创新意识与实力的培育。 一、激发爱好 宏大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“爱好是最好的老师。”是的，爱好是学习的原动力，凡是学习感爱好的事物，必定会努力去相识它，驾驭它，从而获得意想不到的收益。因此，怎样让学生感爱好成了我备课时的首要任务。运用敏捷多样的教学形式创设富有朝气与活力的课堂，让学生开心的学习。为此，我主要从以下方面调动学生的主动性。 1、充分利用多媒体设备、网络等现代信息技术资源，制作课件调动学生学习主动性，创设学生感爱好的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习近平台，调动了学生的主动性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合实力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到学问，提高技能。 2、运用学生熟识的歌词、俗语、古诗等解决地理问题：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东北风还是西北风”；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”；“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等。通过这些歌词、俗语、古诗词来学习地理，不仅可以使生涩的地理学问显得妙趣横生，还可以较好地驾驭一些诗词名句，增加综合思维实力，真正体现新课程标准的综合性特征。 3、地理课上做嬉戏。嬉戏活动很简单吸引人的爱好，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加嬉戏活动能极大提高学生学习主动性。如通过中国政区拼图、猜谜语嬉戏，学生很快驾驭了世界海陆分布。 4、模拟活动。例如学习巴西时，让学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，探讨亚马孙流域热带雨林的开发与爱护问题。学习欧洲西部，模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路途，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观等。这样的课堂既轻松愉悦又获益匪浅。 5、自编口诀等。一些地理事物名称多而杂，可通过一些好玩的顺口溜或学生熟识的事物来记忆。例如亚欧分界线，通过顺口溜“乌乌里大黑土”，让学生很快就登记了。讲到中国的气候，季风区与非季风区的界线，用“大饮喝八缸”代替了冗长难记的山脉名称大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山脉。 二、巧用地图 地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有效利用地理图像，通过阅读、运用地理图像和绘制简易地图，帮助学生驾驭视察地理事物，将会使学习事半功倍。如何运用地图来学习地理学问呢？教学中，我主要抓住三个字“读画忆”。 1、读一幅地图，按先读图名、再读图例、最终读图的依次来阅读。从地图、图片中获得各种地理事物的位置、分布、大小、形态等信息。留意各地理要素之间的联系并分析地理事物相互之间的关系。将一个地区或一个国家的各种地图“叠加”起来读，能了解和驾驭一个地区或一个国家更多的地理特征，在读图中发觉问题。 2、画轮廓图、填各种地理事物的名称。一幅地图往往容纳了较多的地理事物。学习时，我们可以勾画出较为重要的地理事物，以便于驾驭它们的地理位置等信息。例如：在学习巴西时，我们就可以简洁勾画出巴西的轮廓图，图中画出重要的纬线(赤道、南回来线)，让学生填出巴西的海陆位置，再依据其地形“北低南高”的特点，填出主要的地形区名称。这样，我们既牢牢驾驭了巴西的自然地理概况，又增加了动手实力。通过画图、填图的过程可以帮助我们轻松驾驭地理概念、地理空间分布规律和地图学问，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。使学生对学问的相识由感性上升到理性，起到深化和巩固所学地理学问的作用。 3、忆图。将地图清楚、完整的储存在头脑里，随时回放。即使地图不在眼前，也可以将储存的地图信息进行空间想像。如提到任何一个大洲大洋头脑里就要形成七大洲四大洋和分布图，能精确说出它们之间的相互关系。 三、向课堂要质量 现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，激发学生的学习热忱，点燃学生思维的火花，才能在向学生传授地理学问和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，赐予必要的关怀、勉励、敬重和理解，培育学生主动表演的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用;才能立足课堂，向课堂45分钟要质量，在良好的课堂氛围下把提高课堂效益作为主要目的，尽可能让学生在课堂上完成全部内容，减轻学生负担，让学生轻松学习、欢乐学习。 四、适时进行单元形成性检测 利用单元测试，刚好反馈，了解学生驾驭状况并做好必要的补充，真正让学生享受学习。 总之，地理课就是要上学生感爱好的课，在此基础上做到创新“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以创新的劳动感染学生，只有让学生既享受学问的乐趣，又获得情感的体验，才是胜利的地理课。 地理学科教学随笔 地理学科教学模式 地理学科教化教学 地理学科教学设计 地理学科教学反思 地理学科教学反思 地理学科教学模式1 中学地理学科教学规范 初中地理学科教学指导看法 地理学科教学模式(讲评课) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页