信息化环境下高职数学混合教学模式研究.docx

信息化环境下高职数学混合教学模式研究 【摘 要】在现代信息技术的支撑下，探究高职数学混合教学模式实施的目的以及详细操作流程，对实施成效进行分析、反思。 【关键词】核心实力 网络课件 天空教室 数学试验 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】16744810（2022）15001902 一 高职数学教学模式改革的背景 现代社会的高速发展，对教化的要求不断改变，学校要 “培育拥护党的基本路途，适应生产、建设、服务第一线须要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性特地人才”，即学校培育出的学生不仅要具备肯定的基础、专业学问，还需具备肯定的综合素养。这就要求全部课程的设置、教学必需围绕以上目标进行。高职数学作为一门基础课程，教学不仅要服务学生的专业学习，为后续课程供应必要的数学工具，必需的数学概念、运算技能，而且要为提高学生的自主学习、与人合作、解决问题、信息处理等方面的实力供应必要的培训。 另一方面，这几年我院进行了新生素养调查，2022年的调查数据是，预习：20%左右的学生有预习习惯，50%左右的学生无预习习惯；自主网站学习：常常上网学习的约4%，60%左右的学生从不上网学习。这些数据表明，学生所具有的自主学习实力、信息处理实力不尽如人意。另外，这些年高职类院校文理统招，学生所具备的基础学问悬殊，再加上课时削减，在以上因素的影响下，若仍执著于内容系统、推导严密、学问点四平八稳，依靠传统的老师课堂教学则很难达到教学目标。因此必需针对教学模式进行改革。 二 探究混合教学模式 在信息化技术的支撑下，我院高等数学实行的是混合教学模式：传统教学（课堂教学）数学试验活动（数学软件、数学建模）网络学习（天空教室、数学网络课件）。 依据建构主义学习理论，学生是教学中的主体，是信息加工的主体，是学问意义的主动建构者、促进者，老师的“教”只应是“指导”。因此，基本教学过程进行如下：指导课前预习组织课堂教学（启发、探讨）加强平常考核（学生的复习、作业，纠错、小结）拓展课外学习。整个过程以提高学生自主学习、解决问题等核心实力为目的。 首先学生借助于本院自行开发的数学网络课件，注册后利用其中的“学习任务单”进行预习。现在的预习不再是提前简洁地把要学的内容看一看了事，每节教学内容都有相应的“资讯引导”（问题）帮助学生针对难点、要点进行预先学习，在完成任务的过程中，学生可以独自学习，也可相互探讨，遇到问题也可在网上提问，由老师答疑，然后提交解决问题的方法或归纳出规律性，以此强化学生的自主学习实力。完成任务单后点击“提交”，由老师批阅，每周2次。老师对共性问题进行记录并于课堂组织、探讨、解答，对特性问题则赐予个别指导。 虽然现代社会提倡特性化教学，但考虑到学生的学习实力以及长期以来的习惯，因此仍以传统的教学方法课堂教学为主，但在教学中尽量采纳启发、探讨的方式，让学生参加教学。如在讲解并描述定积分概念时，老师提出的问题是“如何求不规则图形（曲边梯形）面积的近似值？”学生通过探讨提出补图、变曲边为直边、分割等方法，思维比较发散；“如何提高近似值的精确度？”通过比较一样认为分割具有可操作性，进一步提出：“分割后每一部分的近似如何取？”“整体近似值是什么？”“如何变近似为精确？”学生在启发之下得出求曲边梯形的面积的方法：细分、取近似、求和、取极限，这四个步骤的综合即是定积分。然后利用多媒体课件进行过程的演示，变静为动，变抽象为详细，借助多媒体课件直观生动的优势进行讲解，加深了学生对定积分概念的理解。 在教学中除常运用多媒体课件教学外，还要充分利用数学试验室，学生在机房中干脆利用Mathmatic软件解题。如对求极限、求导、求不定积分、解微分方程等的计算，考虑到学生驾驭学问的不同层次，一般先进行常规教学，然后引进数学软件，学生干脆上机解题（根据肯定格式，简洁编程），如此帮助学生避开解题技巧（难点），更多地着重于学问的应用，如精选与新学学问关联的小型建模题（用导数求解边际成本、用定积分求堤坝水压、用微分方程求钢锭冷却时间等），再支配学生收集相关资料后解决问题，有意识地提升数学的应用功能，培育学生解决实际问题的实力。这种引导，不仅提高了学生的学习爱好，也使学生感受到信息技术的广泛应用。数学试验活动可在每章结束后的习题课上进行，也可支配专题活动，用24节课的时间进行数学软件的应用训练。 学生自主学习实力主要体现在课前和课后，课前利用网络课件预习，课后则利用网络课件、天空教室协助学生复习，进行学问内化。学院的天空教室这一网络平台对学生完全开放，学生随时可利用数学试验室、机房、电子阅览室进入高等数学课程学习。课程学问结构化展示、学习资源扩展，有沟通探讨、答疑空间、自我测评系统，使学生的学习时间、学习空间外延；而学生更可以依据自身须要，分层次有目的地学习，充分体现特性化教学，除培育学生的自主学习实力外，也培育了学生的信息收集、自我管理实力。 三 混合教学模式实施保障 网络课件、天空教室、数学试验、多媒体课件以及学生收集资料，这些都依靠信息技术，离不开电脑，我院特地配备了数学试验室45台电脑及协助设备以及开放的电子阅览室、计算机试验室，混合教学模式具备足够的硬件保障。而全部的学生在中学阶段都通过了网络技术考核，足以保障学生在信息技术方面的应用。 四 成效及反思 学期结束时，在班上做了“学习状况反馈”调查，在预习方面，比例明显上升，任务单的作用也较明显；在利用网络学习方面，间或学习的人多，整体还有待加强。在沟通合作方面，学生能主动与老师沟通，学生之间合作也较好。 “学习状况反馈”调查中，采纳抽样班40人，36人参加调查。详细状况如下： 你原来有预习的习惯吗？5人“有”，占13.9%；19人“没有”，占52.8%；12人“间或预习”，占33.3%。 你现在有预习的习惯吗？16人“有”，占44.4%；10人“没有”，占27.8%；10人“间或预习”，占27.8%。 若没有了要在课前完成任务单的要求，你能否保持预习的习惯？13人“能”，占36.1%；9人“不能”，占25%；14人“不肯定”，占38.9%。 你原来是否常常利用网络学习？3人“是”，占8.3%；29人“不是”，占80.6%；4人“间或”，占11.1%。 你现在是否常常利用网络学习？6人“是”，占16.7%；16人“不是”，占44.4%；14人“间或”，占38.9%。 现在能否在学习过程中与同学合作探讨？17人“是”，占47.2%；4人“不是”，占11.1%；15人“间或”，占41.6%。 能否主动向老师提问或与老师沟通给出教学建议？8人“能”，占22.2%；10人“不能”，占27.8%；18人“间或”，占50%。 问题在于实力不能量化，也不能一下子体现出来，学生短暂体会不到好处，造成某些学生思想上并没有真正认同此种混合教学模式，所以学生观念是否正确、是否主动参加成为教学模式能否胜利推行的关键，必需师生共同努力。 高职教学强调学习者的学问获得和个体核心实力发展，一切基于学生发展的教学实施与教学评价都应努力付诸实践，教学改革需共同探究。 责任编辑：李锦雯 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页