高中物理创新课堂教学策略的建构与实践.docx

高中物理创新课堂教学策略的建构与实践 摘 要：新课程背景下，物理创新课堂教学是指老师在物理课堂教学中通过老师的主导，充分发挥学生在学习过程中的主体性，激发学习爱好，培育思维实力，提高学生创新品质的一种崭新的教学模式。物理创新课堂教学的主要策略：一是激发学习爱好，二是培育思维实力。 关键词：创新;爱好;思维 在新的一般中学课程标准中，提出了中学物理课程要注意现代社会与科学技术发展的联系，关注人类科学事业的发展和传承。引导学生体会科学思维习惯，增加创新意识和实践实力，提高学生的科学和人文素养。改进学生的学习方式，提倡创新式学习，构建创新课堂教学有利于实现新课程的目标，有利于学生的创新精神和创新实力得到最充分的发展。 物理创新课堂教学要求老师在物理课堂教学中以老师为主导，充分发挥学生的参加性，激发学生学习物理的爱好，培育科学思维实力，提高创新素养。它的实施必需以教学规律为依据，主动有效地运用教学程序、手段和方法，使物理课堂教学体现“敬重科学为前提，产生问题为基础，充溢活力为追求”。老师在教学中真正把学问学习的主动权还给学生，让学生充分张扬特性，进行创新学习。通过老师学问技能、过程方法、情感看法和价值观的引导，学生能够主动参加、乐于探究、勤于思索自己的学习。构建创新课堂教学的主要策略是激发学习爱好，培育思维实力。 一、 激发学习爱好 学习爱好是最好的老师，只有激起学生对物理长久的爱好，才能使学生爱物理、学物理、懂物理、用物理。 （一） 营造和谐的师生关系 亲其师才能信其道，良好的师生关系是教化教学过程顺当进行的前提，要取得最佳的教学效果，必需建立真诚、信任、和谐的关系和氛围，引起师生心灵情感的共鸣，学问实力的启迪。作为老师要敬重、理解、关爱每一个学生，用真诚暖和学生，用人格魅力感染学生，专心灵赢得信任。同时又要做到严慈有度，既要充分关爱又要严格要求，让学生心悦诚服地接受教化教学活动，营造民主、同等、互尊、互爱的教化教学氛围和关系，引导学生以主动奋勉的姿态，和老师建立起和谐的师生关系，感受自主敬重、体验学习欢乐，实现思想情感的沟通，学问实力的创新与发展，实现共创、共享、共荣。 （二） 渗透物理学史 物理是一门探讨自然现象的规律、物质内部结构的学科，每一规律的发觉都是一代又一代的探讨者通过成千上万次的推理、试验而渐渐形成和丰富的，其间包含了人类发展的艰辛与才智，人们在探究世界、相识规律中留下了很多珍贵的阅历，对我们学习物理有着重大的启发。在物理教学中，渗透失败与胜利、理论与实践、曲折与前进、逻辑与谬论共存的物理学史，可以调动学生学习物理的激情，以便更好地建立物理观念，形成历史和发展的眼光去探讨物理学本质，体会科学的思维方法、名贵的品质人格、严谨的治学精神、高尚的爱国情怀。如：在探讨自由落体运动时，探讨重物和轻物谁先落地？从亚里士多德笛卡尔伽利略牛顿，感受科学发展的漫长与艰辛。因此，在物理教学中渗透物理学史，会产生巨大的教化功能和效果，对人类文明的发展也起着至关重要的作用，让学生通过物理学史的学习体会社会科学发展的无穷魅力。 （三） 创设教学情境 物理学科理论性强，部分章节内容枯燥，学生进入角色难。假如采纳情境教学法，课堂教学效果会更好。所谓情境教学法就是要创建一个引人入胜的物理情境，把学问和问题溶入情境中，让学生简单走入情境中获得学问，提高实力。物理教学要适合学生的心理特点，触及学生精神须要的开展，让学生在富有生气和新颖的情境中主动参加学习。事实上，学生的学习爱好具有很大的差异性，一方面是学生是否情愿接受所传授的教学内容和方式，另一方面是学生是否乐于进入老师所设定的教学问题情境中。假如学生能够自行选择和接受学习内容和方式，就能激发和促进他们的学习。假如学生对老师所创设的问题情境有剧烈的新奇感，那么他们的自主学习就有可能发生。另外教学内容和方式具有肯定的约束性和稳定性，而教学的问题情境却有很大的预设性和开放性，具有广袤的开发和活动空间，更易于老师挖掘潜能、激发才智，从而展示自己的教学魅力。可见，创设良好的问题情境有利于激发学生学习爱好。在物理教学中创设的情境要富有逻辑和哲理，问题要有肯定的启思力度，发人深省。 二、 培育物理思维实力 采纳敏捷多彩的教学方法，激发学生自主创新意识。教化教学改革与学生自我意识和实力的提高亲密相关，是一个整体。要实现改革目标，须要通过不同的教学方法充分呈现课堂的敏捷性和多样性，调动学生参加的主动性，提高学生的创新实力。作为一名中学物理老师，要擅长调整教学方法，不采纳满堂灌的形式，而是在课堂上引入不同的教学方法，敬重学生物理学习的实际状况，切实推动课堂教学改革。物理学是一门形象思维和逻辑思维实力要求较高的学科。物理学老师难、教学生难学的现状还没有根本转变，许多高三学生的科学思维实力和物理学科素养还没有达到应有的水平。解决问题的思维方式仍停留在套用公式的基础上，好一点的达到了分门别类的题型模式，真正实现高瞻远瞩的思维模式，做到融会贯穿、举一反三、触类旁通的较少。在物理教学中我们应实行以下措施进行思维实力的培育。 （一） 自主探究学习 学问的探究、形成和产生是一个极其艰苦的過程。让学生自主探究、体验学问的形成过程，有利于培育学生思维的科学严谨性、思辨逻辑性。在教学模式上，首先主动构建自主探究式教学模式，老师在探讨教材和学情的基础上，引导学生用科学探究的方法进行自主学习，主动获得学问，培育学生的创新精神和实践实力。从而实现学生由被动接受学问到主动探求学问，变学会到会学，由让我学到我要学的转变。详细实施中应体现学问体系双建构，也就是在学习新学问的过程中，在老师的指导下，学生自主探究，实现已有物理学问结构的弥补和调整，达到相识上的第一次飞跃，实现第一次建构。通过对新学问的自主探究和学习，实现新旧学问的合理重组，实现相识上的其次次飞跃，从而完成其次次建构。围绕“创设生动情境、自主科学探究、沟通共享探讨、测试检查反馈”四个环节进行。自主科学探究要有肯定的深度，沟通共享探讨要有肯定的梯度，驾驭科学的探究方法，做到分层分类教学，测试检查反馈要有肯定的广度，在实际生活中应用物理学问。 （二） 小循环教学法 学生特性化差异是客观存在的，物理课堂教学必需充分调动学生的主体参加，依据学生特性的发展，做到突出特性、分层分类教学。物理教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性，要求推导严谨、计算精准，许多学生基础相对薄弱，会产生畏难心情。小循环教学法依据低起点、小步伐、多反馈、勤校正，将每一节课分解成若干个板块，有简入难、按部就班、稳扎稳打地完成各个子目标，并设计有层次、多样、连贯、启思性的练习进行反馈校正，让不同的学生在每个环节都有肯定的收获，刚好落实学问点，避开学生学问的负积累。如：探讨抛体运动时，可分为四个子目标，分别是：下抛、上抛、平抛、斜抛。学问由浅入深，层层递进。通过小循环教学法达到分层分类教学，提高学生思维实力的发展。 （三） 建模实力的培育 现今的高考从注意考查学问向考查实力的转变，试题内容源于生产生活、社会热点和现代科学技术，这就须要学生将实际问题转化为物理模型来寻求解决，因此物理建模实力的培育是学生适应物理学习的前提。作为一名物理老师，在教学工作中有意识地培育学生的建模实力，将学问与方法、思维与实力结合起来，深化理解物理问题的内涵，用合理的逻辑来解决实际问题。在中学物理教学中出现的物理模型分为以下几类：1、把探讨对象抽象成物理模型，如质点、轻杆、点电荷、单摆、原子核式结构等。2、把探讨问题所需条件抽象成志向模型，如光滑、轻质、匀称、真空等。3、把物理经过抽象成过程模型，如匀速直线运动、匀变速直线运动、简谐运动等。在中学物理教学中培育学生构建物理模型的实力，把困难的实际问题进行必要的简化，抽象成志向化的物理模型，实现学问的迁移，发展学生的综合实力和创新实力以适应新时代的须要。 （四） 培育发散的思维实力 在传统的物理教学中，往往出现老师一家之讲，学生不敢质疑老师，不会发表自己的真知灼见。虽然学生的有些想法不成熟，但也有许多想法是创建力的萌芽，因此在教学中老师要抓住教材资源，将理论详细化，内容形象化，多角度多层次地激励点拨学生，从而培育学生发散的思维实力。老师可以从一个简洁的问题为切入点，引申出一系列的立体辐射发散，形成学问点迁移，通过一问多解来拓宽学生的思维实力，学生通过独立思索，独辟蹊径，发觉解决问题的新途径，提高学生思维的敏锐性、深刻性、创建性。使学生思路开阔，想象力丰富，养成较强的应变实力，多侧面看问题的习惯和探究未知的爱好，从而提高分析问题和解决问题的实力，让学生在合作中发挥每个人特长，让学生体会胜利的喜悦。 总之，创新是实施课堂教学改革的最有效途径，也是培育学生综合素养和创新实力的重要条件。作为一名中学物理老师，要牢牢把握上述教学策略，充分发挥文中提到的教学优势，把培育学生的创新实力放在教学的首位，切实转变教学形式，多方面加强物理学问的培育，丰富学生内心世界，注意学生心理素养和实力的培育和发展，多角度、多渠道入手，营造温馨和谐的创新环境，真正把学生引入多变的课程学习中，从而实现学生创新实力的全面提高。新课程背景下创新实力的培育备受广阔老师与教化界同仁的关注。创新思维、创新教学设计等内容的探讨已很普遍，而从课堂教学这一操作层面来培育和实现创新的关键是激发学习爱好和培育思维实力，我们要在物理教学中坚持不懈地落实，将一粒粒科学的种子播种到学生的心里，靜待开花结果。 参考文献： 1王国强.中学物理小循环教学策略分析J.科学文汇，2022. 2艾廷炎.物理学史的教化功能和开发J.中学物理教学参考，2003. 3张侣州.解题的关键培育建模实力J.中学物理教学参考，2004. 4田淑红.如何提高学生对物理的学习爱好J.内蒙古师范高校学报（自然科学汉文版），2003. 作者简介：施云芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭其次高级中学。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页