信息技术环境下初中数学问题式教学研究.docx

信息技术环境下初中数学问题式教学研究 摘 要 初中数学的教学方式急需改革,问题式教学就是一种很好的教学方式,本文主要阐述了初中数学的问题式教学策略设计,初中数学问题式教学评价要求以及初中数学的问题式教学的评价原则。 关键词 初中数学 问题式教学 教学评价 传统的以“教”为主的教学模式使学生成天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简洁重复的、对所学内容生吞活剥的学习状态下,新课标下的初中数学教学要求为学生创设适合学生生活阅历的问题情境,为学生创设能主动参加的教化环境,使学生解决问题的实力得到培育,使学生学习的主动性得以提高,使学生运用学问的实力得以提高,使每个学生都能得到充分的发展,使学生感受到学习的乐趣,使学习真正成为一个主动的和富有特性的过程。详细而言包括以下几方面内容: 一、问题式教学策略的内涵 教学策略是为了支持和促进有效的学习而支配学习环境中各个元素的程序和方法。信息技术环境下的问题式教学的教学要求用到的学习策略主要有以下几种。 (一)抛锚策略(anchoring)。 这种教学策略要求建立在有感染力的真实事务或真实问题的基础上。确定这类真实事务或问题被形象地比方为“抛锚”(AnchoredInstruction),因为一旦这类事务或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这与本课题的目标相契合,故而成为本教学实践中运用的主要策略。 (二)支架策略(scaffolding)。 支架(scaffolding)本意是指建筑行业中运用的脚手架。在这里是用来形象地比方这样一种教学策略:老师引导着学习者的学习,使学习者驾驭、建构并内化所学的学问和技能,从而使他们一步步进行更高水平的认知活动。即通过支架(老师的帮助)把管理学习者学习的任务渐渐由老师转移给学习者自己,最终撤去支架。本课题教学实践过程中,把单元问题分解为若干学生可解决的内容问题,在此过程中必将用到支架策略。 (三)合作学习策略(cooperative learning)。 国外教化界有人曾说:“这很多年来,我们始终失败的一件事情,就是让孩子们宁静地坐在桌子旁,而不让他们作做一件事情。”随着新课程实施的不断深化,越来越多的有识之士相识到合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教化的四大支柱之一就是“学会共同生活,学会与他人一起生活。”合作学习的优点是自不待言的。它能激励学生发挥出自己最高水平,还能促进学生在学习上相互帮助,共同提高,能增进同学间的感情沟通,改进人际关系。在合作学习中,小组合作是最基本的组织形式,在本课题教学实践中,问题解决均在小组间进行,此策略的运用成为必定。 二、问题式教学评价要求 教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期盼的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点实力水平。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期盼的改变,这是要通过教学评价来回答的。其根本目的是确保改善学与教的效果,它是依据详细某学科的教化目的及原则,对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值推断并为学生的发展程度和教学的改进供应依据。教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确详细的教学目标就无法进行教学评价。在教学过程中常常运用的评价包括形成性评价和总结性评价,它们所起的作用不同。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定,形成性评价是为了取得教学更佳的效果、达到教学目标的要求而不断进行的评价。总结性评价(summative evaluation)与此不同,它是在教化活动发生后了解阶段教学的结果和学生学习的进展状况、存在问题,推断教化效果,据此刚好调整和改进教学工作。它与分等鉴定、作出关于受教化者和教化者个体的决策、作出教化资源安排的决策相联系。学生的毕业考试、老师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。本课题中采纳期中、期末考试方式,检验教学效果。其目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。 三、问题式教学评价的原则 (一)以学生为主体的原则。 以生为本,促进学生全面发展是现代教学的主流精神。评价的内涵要注意看课堂教学是否有利于促进学生发展、是否注意过程与方法、是否有坚持“以学论教”的原则。在教学过程中体现学生在评价中的主体地位,即学生是学习的主体,评价应以学生的实力发展为动身点。老师应为学生指明教学目标以便使学生明确的相识自己要达到的结果,评价过程中要激励学生对自己的学习状况主动、主动地进行评价与反思,激励学生自我评价,以便使学生有针对性地反思与提高自身的学习水平,调控自己的学习过程,这能充分发挥学生的主观能动性,在评价时要重视学生在实际任务中所表现出的实力,并注意对学生综合素养的考查,关注学生的全面发展。 (二)评价内容的广泛性原则。 对学生评价的内容应当是多方面的。首先,对学生的学习方式的评价。学生在自主学习方面的反应如何?参加活动的热忱、情感体验如何?学生是否能通过探究问题获得学问,探究问题的热忱和爱好如何?其次,对学生在教学过程中的参加度的评价。在课堂教学中学生的参加度的多少体现学生的主体地位的凹凸。再者,对学生的学习效果的评价。 (三)形成性评价与总结性评价相结合。 形成性评价工具注意学生的主体地位,让学生有更多的确定自己学习的权力,并使学生放开了对结果过分担忧的包袱,重视过程,享受过程。形成性评价注意对学生学习过程的记录,真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成果不能充分展示一个学生的学习实力、情感、看法和策略。形成性评价不仅使老师更了解学生,也让学生更了解自己的学习。学生可以看到自己在学习过程中的每一点收获,增加了自信念;学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略。这个过程正是学生自主学习的过程。总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价,其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。 总之,初中数学的问题式教学包括许多策略,在这里列举出了几种,以供广阔初中数学教学工作者参考。老师的教学与学生学习效果的评价也是须要探讨的一方面内容,本文也做了肯定的探讨,数学的教学效果要在实践中加以检验,问题式教学也不例外,希望广阔初中数学教学工作者在这方面加以努力,以使初中数学的教学更上一层楼。 参考文献: 1张桂芳,李艺.信息技术与中学数学课程整合的本质探究:从内容到课程J.电化教化探讨,2022,(8):78-80. 2杨九俊.新课程一教学组织策略与技术M.教化科学出版社,2004:119. 3石卫林.学生终身学习实力的评价与比较J.比较教化探讨,2004(1). 4丁念金.问题教学M.福建:教化出版社. 5王善迈.教化投入与产出探讨M.河北:教化出版社,2004.10. 6祝智庭.因特网教化资源的利用M.北京:高等教化出版社,2001:1-2. 7Huberrnan Michael.The Professional life cycle of teachersJ.Teachers college Record19101,Vol.91.No.l:31-57. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页