浅谈信息技术与初中物理学科的整合.docx

浅谈信息技术与初中物理学科的整合 摘 要：随着信息技术的不断地发展，对各学科的影响巨大，该文主要阐述了信息技术与初中物理学科进行整合的一系列内容。信息技术与初中的物理学科进行整合，从各项教学内容上都变更了传统以往的守旧教学模式，这种整合，不仅仅使原本枯燥的物理课堂变得活泼，同时也激发了学生学习的爱好，主要是将以往抽象的教学内容变为详细，打破了教学内容中的重点和难点内容，使学生的学习效率得到了显著提高，与此同时，也使学生对初中物理的学习产生了极大的爱好，最终提高了学生的学习。该文从几个方面对信息技术与初中物理学科的整合作了具体的阐述，以供同行商榷。 关键词：信息技术 初中物理 学科整合 教学环境 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-0101X（2022）10（c）-0242-02 信息技术的特点是信息密度之高、传递速度之快、反馈效率之快等。信息技术与初中物理学科进行整合，可以从根本上打破传统的课堂教学模式，创设教学情境，使学生变被动学习为主动学习，提高学生创新的实力，激发学生的学习爱好，将教学的过程进行有效的优化，最终提高教与学的效率。 信息技术与物理学科进行整合，其内容是信息技术融入到物理教学中的方方面面，将物理教学的各项教学内容、各个教学环节、各个教学要素等于信息技术进行融合，以完成教学目标，提高教学效率的一种方式。与此同时在进行整合的过程中，会遇到各种问题，要遵循以下3个方面的内容：其一，整合的过程中，要时刻以教学的内容和教学目标为主，通过信息技术的手段，使其更加高效地完成，信息技术只是服务于物理学科的一种手段或一种工具。其二，整合的过程中，信息技术是物理学科教学的重要组成部分，依据教学内容的须要，将信息技术通过各种表现手段表现出来;依据信息技术本身的特性，通过其特性创设各种教学环境，以便更高效地达到教学的目标。其三，整合的过程中，要相识到信息技术所起到的关键性作用。对老师而言，信息技术是老师为了传授学问所运用的一种教学工具，对学生而言，信息技术是学生接受学问，理解学问的一种认知工具。整合的过程，实质上是教学方式的变更。下面从4个方面进行具体分析，信息技术如何与初中物理学科进行整合。 1 要利用信息技术为新型物理课堂教学供应志向的教学环境 信息技术与物理学科进行整合后，可以将抽象的学问利用多媒体的内容创设情境变得详细化，使学生学习起来轻松易懂，详细表现在下面4个方面：其一，整合后，物理课堂的教学方式多样化，利用信息技术教学，可以将文字内容难懂的部分，进行图文并茂的描述和用会话内容的方式进行表达，这样的教学内容，能够将传统的物理教学中枯燥乏味的文字内容代替，图像演示更能够吸引学生的留意力，同时更能够增加学生对学问的记忆力;其二，整合后，使学生的被动接受学问转为主动的学习学问。信息技术融入课堂后，可以使学生在特定的情境下，对学问进行全方位的相识和理解，从而变被动接受为主动的接受，从而成为学习学问的主体;其三，整合后，由于网络技术的信息内容资源丰富，创设了开放的自主学习和自由探讨的环境，可以培育学生主动探究、开拓创新的实力，最终提高学生的思维实力;其四，整合后，建立虚拟的学习环境，对学习效果进行刚好的搜集。虚拟学习环境的建立，可以使学生在其中能够畅所欲言，对于不懂的学问能够大胆的发问，更符合了因人施教的原则，从而提高学生的学习效率。 2 学科整合的关鍵是信息技术与物理学科内容的整合 传统的教学方式比较单一，老师往往实行“满堂灌”的教学方式，一堂课下来，学生记住的学问点有限，而教学的主导是老师，而学生是被动的接受内容，没有自主学习的机会。学科进行整合后，老师将课堂中的学问点在网上找到相关的链接或者站点，让学生自行进行阅读，学生通过学问点站点的切入，搜寻到的内容远远高于老师一堂课中讲解并描述的内容，这样不仅提高了学生学习的爱好，而且也激发了学生的求知欲，使学生变被动的接受内容为主动的探究内容的学问点。对现阶段的教学方式进行改革，通过信息技术与学科进行整合，是适应时代发展的须要。 整合后，在详细的课堂教学过程中，要实行分层的教学内容，实施过程中，对学生的每一步操作，计算机都将赐予正确或错误的评价，错误评价后的内容将照实的反馈到学生和老师的信息库，同时，学生对学问的驾驭程度也会随着评价而逐步进行提高和完善，老师对于学生学问评价的反馈制定教学内容，调整教学方式方法，从根本上提高学习的效率。 3 信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放 信息技术为实现新的课程目标供应了特别有利的工作，它与课程的整合将课程内容革新的一个有力的推动器，能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息，脱离现实生活实际的弊端，随着信息技术的发展，学生可以很简单获得丰富的，多样化的教化资源，教学内容更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，纳米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书生活、科学前沿相关的学问内容就尽收眼前，在这一全新的教学环境中，学问内容呈现开放性，学生能选择不同的内容来建构自己的学问结构，以及个体独特的学问体系，学习方式转向自主建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标，实现信息技术与课程整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。 4 信息技术与初中物理学科的整合，对老师素养的要求 在详细的教学过程中，信息技术与学科课程进行整合，从肯定意义上讲不是将信息技术的先进手段融入到学科教学的过程中，而老师则把信息技术作为协助教学的一种工具，而是要从课程的本身将信息技术与详细的教学内容进行结合，要变更传统的守旧的教学模式、教学手段、教学内容、教学方法等等。信息技术与学科进行整合，首先要明确的是要有先进的教学理念和教化思想，其教化的主导人便是老师，教化的主体便是学生本身，要能够在进行学科整合的同时，将信息技术作为能够促使学生独立自主学习、主动探究问题的教学工具，将信息技术与学科中的各项教学要素和各个教学环节进行整合，然后融合为多媒体教学，促进学生自主创新的实力。 在信息技术与学科进行整合的过程中，老师作为主导，在其中更要具备更高的专业素养，其中包含两方面的内容：其一，要有先进的教化理念和思想。时代在不断地改变，信息技术学问也在突飞猛进的发展，老师不但要时刻更新观念，不断地完善自身的专业学问，在教学的过程中更要有创新的意识，不断地提高自我的教化理念，只有这样，才能跟上发展，才能适应信息技术与学科整合后的教化方式。其二，要能够娴熟运用各种信息媒体技术。现阶段，信息技术和网络的发展已经渗透到方方面面，包括生活、工作和学习等，无一不用到网络。所以，老师作为教化的主导者，必需娴熟驾驭计算机的各项基础学问，以及该专业的信息技术学问，才能胜任信息技术与学科进行整合后的教学内容。 5 结语 综上所述，在以后的物理教学中，要充分将现代化的信息技术与初中物理学科进行整合，只有两者能够有效地进行整合，在信息技术不断更新发展的过程中，才能从根本上推动物理教学的发展，最终提高学生的学习，为国家供应高技能的人才打下坚实的基础。 参考文献 1 崔同顺.浅谈信息技术与初中物理教学整合J.吉林省教化学院学报：学科版，2022（5）：96. 2 陆丽萍.浅谈信息技术与初中物理课程教学整合的方法J.教化实践与探讨（B），2022（4）：64. 3 陈立强.信息技术与物理教学整合的思索J.赤峰学院学报：自然科学版，2022（2）：7-8. 4 舒建明，何小凤.创新型五年制高职物理学教学模式探究J.教化与职业，2022（24）：118-120. 5 白然.协作探究寓教于乐网络环境下初中物理探究宇宙教学设计J.中小学电教：老师版，2022（4）：47-48. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页