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说课的技巧与方法 张炳意甘肃省基础教育课程教材中心说课：教学研究的新视野说课：教学研究的新视野课前说课课前说课教师个体深层次备课后的教学预演教师个体深层次备课后的教学预演课后说课课后说课教师个体教学活动基础上的集体反思教师个体教学活动基础上的集体反思与研讨与研讨 备课的理论提炼，从教备课的理论提炼，从教什么、怎么教到为什么什么、怎么教到为什么这样教，这样教，“项目可行性项目可行性报告报告”上课的理论准备，目的、内上课的理论准备，目的、内容、对象的差别，说的好不容、对象的差别，说的好不一定上得好一定上得好说课的类型评比型说课教师运用教育教学的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性的判断。主题型说课对教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点研究成果的汇报。示范型说课优秀教师向其他教师展示并评议基础上的引领和安排。说说教教学学设设计计教学理念：关注过程，以学论教，用教材教、教学评价一体化说教学目标：具体、可操作性、可测性 说学生情况：原有知识、起点能力、情感状况说内容确定：内容、地位和作用；意图、联系和目标； 重点、难点和关键；理念、实际和需要。 ）说说教教学学设设计计方法选择：遵循启发式原则，从教学内容和学生实际出发，讲求实效，灵活选择教法。突出启发诱导和因材施教、注重多种教学方法有机结合；要准确、具体、针对性强如，情境引入法，电脑探究法，归纳类比法（教学模式）教学预设：预设的生成，无预设的生成说教学过程：各位老师，大家好！今天我说课的课各位老师，大家好！今天我说课的课题是题是我将从以下几个方面来阐述：首先对本节教我将从以下几个方面来阐述：首先对本节教材进行简要分析材进行简要分析；为突出重点、突破难点、抓住关键，实为突出重点、突破难点、抓住关键，实现目标，再从教法学法上说设计思路现目标，再从教法学法上说设计思路；最后谈一；最后谈一谈本节课的具体教学过程谈本节课的具体教学过程。我今天的说课完了，。我今天的说课完了，谢谢！谢谢！说课书面稿结构见附件。说课书面稿结构见附件。说教学实施（课后）说教学实施（课后）教师引导：引导学习、引导交流、引导探究学生参与：思维参与、行为参与、情感参与教学生成：目标生成（生日）、过程生成、方法生成问题解决：教学机智与解决策略个案学生：鸟巢与体育场的大小说教学收获（课后）说教学收获（课后）教学效果：教学目标的达成情况；学生对挑战性的教学任务解决；联系学生生活实际和经验背景；学生整体认知结构的构建；学生对新知识的迁移等。学会会学爱学教学启示：感想中谈思考；理论中谈解析；问题中谈打算存在的问题说课的基本规范处理好课程标准与教材的关系。系统掌握教材内容的前提下，把标准与教材结合起来，深刻领会教材编写者的意图。处理好说课与备课的区别，不能照教案说。说在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及它们的理论依据。处理好说课与上课的区别，不能把听课对象当成学生。回答怎样上好这堂课的问题，是教师的“独角戏”。说课要语言简练，层次分明，重点突出。15-20分钟为宜。重点内容应明确具体，说理透彻。理论与实践有机结合。要教例和教理有机地融为一体。说课的评价说课的评价1.心灵体验的匮乏（为学而学）心灵体验的匮乏（为学而学）2.生活视界的偏狭（为数学而数学）生活视界的偏狭（为数学而数学）3.圆融生命的肢解（主体性缺失）圆融生命的肢解（主体性缺失）4.自由活动的萎缩（封闭的课堂）自由活动的萎缩（封闭的课堂）5.创造角色的缺席（因循守旧）创造角色的缺席（因循守旧）学生层面学生层面教师层面教师层面对创造理解的神秘化（建议考虑不同类型和层次的创造）对创造理解的神秘化（建议考虑不同类型和层次的创造）对学生创造素质理解的一元化（可以兼顾认知与情意、过程与结果）对学生创造素质理解的一元化（可以兼顾认知与情意、过程与结果）对创造教育理解的片面化（全面考虑创造意向、创造思维和技能）对创造教育理解的片面化（全面考虑创造意向、创造思维和技能）课堂存在的问题？课堂存在的问题？教师创造性地教促进学生创造性地学教师创造性地教促进学生创造性地学挖掘教材本身的创挖掘教材本身的创造性因素造性因素关键词：扩想关键词：扩想留白处：补想留白处：补想结尾处：续想结尾处：续想改革课堂结构改革课堂结构以做数学为主线以做数学为主线注意对学生的鼓注意对学生的鼓励性评价励性评价坚持教学做合一坚持教学做合一延伸课外延伸课外布置有创造因素布置有创造因素的作业或课余作的作业或课余作业业1.1教材不是神圣的1.2教材是要尊重的 案例1.3用教材教不是教教材 案例2.1宏观上理清思路2.2微观上推敲细节 (1)思考教材中编写了什么(知识点生长点重难点) (2)思考教材为什么这样写(多学生学习有何好处提供的学习线索是什么例习题功能是否符合学生实际) 案例 “比例的概念及其表示”教材分析 地位与作用;教学价值(瞻前顾后);编写线索(整体板块章课的编写思路:知识呈现脉络、例题承载功能);教学目标;教学的重难点3.1选取的素材应能引发探究的动机 案例3.2选取的素材能够支持探究活动的展开 案例3.3选取的例题要符合学生的现实 案例案例：案例：“比例比例”教材分析与处理教材分析与处理宏观分析宏观分析微观分析微观分析教材处理教材处理创意创意编写意图：引言的教学编写意图：引言的教学功能；通过图形的放缩功能；通过图形的放缩感受图形的相似；由归感受图形的相似；由归总法转变为比例法解答总法转变为比例法解答问题。问题。内容：比例的意义、比内容：比例的意义、比例的基本性质、成正比例的基本性质、成正比例和反比例的意义、比例和反比例的意义、比例的应用例的应用辨析辨析“比比”和和“比例比例”，引导学生认识比是表示引导学生认识比是表示两数相除，有两数相除，有2项；比项；比例是一个等式，表示两例是一个等式，表示两个比相等，有个比相等，有4项项图形的放大或缩小是认图形的放大或缩小是认识比例的现实素材，比识比例的现实素材，比例能揭示图形放大或缩例能揭示图形放大或缩小的数学含义小的数学含义地位与作用：深化对比地位与作用：深化对比的理解；加深对简易方的理解；加深对简易方程的认识；为其它学科程的认识；为其它学科用比例解决问题做准备；用比例解决问题做准备；有利于中小学数学教学有利于中小学数学教学的衔接。的衔接。结构：现实素材结构：现实素材两个两个数的比数的比两个比相等两个比相等（4个数）个数） 外项之积外项之积等于内项之积等于内项之积成正比成正比例或反比例的量例或反比例的量比例比例尺尺问题情境（纸上画操场）问题情境（纸上画操场）感受创造比例尺的必要感受创造比例尺的必要性性认知前提：比认知前提：比数（比例）与形（图形数（比例）与形（图形放缩）两领域知识融合放缩）两领域知识融合在解决问题中创造概念在解决问题中创造概念“比例尺比例尺”（图距与实（图距与实距的比）距的比）功用：深化概念理解；功用：深化概念理解；提高学生用比例解决问提高学生用比例解决问题的能力；提高学生对题的能力；提高学生对比例关系的判断能力比例关系的判断能力创设创设“巨人的手巨人的手”问题问题情景制造悬念，感受研情景制造悬念，感受研究的对象、方法和理由究的对象、方法和理由案例：案例：“负数负数”教材分析与教学建教材分析与教学建议议内容结构内容结构借助日常生活情境，感受负数的存在通过具体事例，直观了解正、负数的意义初步建立数轴的表象结合数轴比较两个数的大小目标地位与作用地位与作用学习负数有认知前提和生理基础扩展了关于“数”的概念范畴为后续有理数的意义和运算奠定基础了解负数、认识数轴、感受符号美“负数负数”教学建议教学建议负数的引入从相反意义的量开始负数作为一种对象，-2，-3也是数建立数轴的直观表象，起点、方向、单位数轴上的数存在大小关系概念学习的APOS理论（ActionProcessObjectiveScheme）案例：对分数案例：对分数7/8的认识的认识不能满足于平均分不能满足于平均分8份（分数单位如份（分数单位如1/8）和取）和取7个这样的分数单位，还要知道个这样的分数单位，还要知道“具体分具体分的是谁的是谁”，及任何一个分数都可以看成由，及任何一个分数都可以看成由1个或若干个分数单位组成的。个或若干个分数单位组成的。1.问题情境问题情境（实例、情景、问题、叙述）3.数学理论数学理论（概念、定理、公式、算法）4.数学运用数学运用（辨别、解释、解题）意图是提出数学问题2.学生活动学生活动（观察、操作、归纳、猜想、推理、建模、提出方法）意图是体验数学意图是建立数学意图是运用数学5.回顾反思回顾反思（回顾、总结、整合、拓展、凝缩）意图是理解数学1.反映数学本质2.链接学生经验3.符合实用原则4.展示教师魅力具有个人灵感和创意课题引入课题引入凯洛夫凯洛夫弗赖登特尔弗赖登特尔融合融合复习复习问题性问题性问题复习问题复习导入导入情景性情景性情景导入情景导入讲授讲授启发性启发性启发讲授启发讲授巩固巩固反思性反思性反思巩固反思巩固作业作业主动性主动性主动作业主动作业QQ:435800351文中引用了有关专家的观点，在此特别说明并鸣谢！