有效解读教材的思考与实践(1).ppt

有效解读教材的思考与实践有效解读教材的思考与实践 南宁市教科所南宁市教科所 卢耀珍卢耀珍 一、人教版小学语文教材的特点一、人教版小学语文教材的特点 （一）教材编排特点（一）教材编排特点 1致力于全面提高学生的语文素养，达致致力于全面提高学生的语文素养，达致三个目标的整合。三个目标的整合。（1）教学目标的整体性；）教学目标的整体性； （2）教学目标的阶段性；）教学目标的阶段性； （3）教学目标的连续性。）教学目标的连续性。2教材编排显现语文的特性。教材编排显现语文的特性。 努力体现工具性与人文性的统一。语文教努力体现工具性与人文性的统一。语文教材呈现在学生面前的是，一幕幕引人入胜的材呈现在学生面前的是，一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事的精彩故事场景、形象、意境、故事，场景、形象、意境、故事，需要通过体验去感受，在形象的再现、意境需要通过体验去感受，在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染过程中，的体验、韵味的品评、情绪的感染过程中，体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事的语言形式，积累语文经验，学习表达技巧，的语言形式，积累语文经验，学习表达技巧，掌握语文规律。掌握语文规律。 3遵循语文学习的规律。遵循语文学习的规律。 一方面加强语文实践活动，通过大量的、一方面加强语文实践活动，通过大量的、自主的语文实践活动，培养和提高学生的自主的语文实践活动，培养和提高学生的语文综合运用的能力；语文综合运用的能力； 一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现、重感悟，重积累，重运用，重语重发现、重感悟，重积累，重运用，重语感的形成。感的形成。4呈现方式有助于教与学方式的转变。呈现方式有助于教与学方式的转变。 （1）以学习伙伴的口吻提出学习内容，交）以学习伙伴的口吻提出学习内容，交流学习感受，代替过去布置任务的练习方式，流学习感受，代替过去布置任务的练习方式，增强教材的亲和力，也便于学生自己来学。增强教材的亲和力，也便于学生自己来学。（2）栏目的安排有利于学生的自主探究。）栏目的安排有利于学生的自主探究。（3） 低年级和中年级安排了这样一些栏目低年级和中年级安排了这样一些栏目“我的发现我的发现”“”“展示台展示台”“”“宽带网宽带网” 5构建开放的、富有活力的教材体系构建开放的、富有活力的教材体系（1）低年级引导学生在生活中识字，引导）低年级引导学生在生活中识字，引导学生时时处处学语文。学生时时处处学语文。（2）注重课外阅读。结合课文学习，课后）注重课外阅读。结合课文学习，课后安排安排“阅读链接阅读链接”。还有计划地推荐一些好。还有计划地推荐一些好书，如，四上，中外童话单元，给学生安排书，如，四上，中外童话单元，给学生安排了格林童话，介绍了格林童话，介绍爱的教育爱的教育等。等。 （3）口语交际、习作的安排也尽量选择联）口语交际、习作的安排也尽量选择联系生活实际的话题，使学生有话可说，使学系生活实际的话题，使学生有话可说，使学生感觉到语文也是生活的需要生感觉到语文也是生活的需要（二）教材编写思路（二）教材编写思路 1.教材的编排结构教材的编排结构 低年级：低年级：1. 以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的际等。根据课标提出的“认写分开、多认少认写分开、多认少写写”的构想，解决多认字、写好字的主要问的构想，解决多认字、写好字的主要问题。题。2. 各项语文活动都是围绕专题编排。各项语文活动都是围绕专题编排。 每个单元的构成：每个单元的构成：导语导语识字课识字课课文课文语文园地（语文园地（ 我的发现、我的发现、日积月累、口语交际、展示台。）日积月累、口语交际、展示台。）中年级：中年级： 继续以专题组织教材，加强阅读，开始习继续以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据年段目标加强作，重视综合性学习，根据年段目标加强“导学导学”功能。功能。高年级：高年级： 仍然按专题组织教材，每册八组，有六组仍然按专题组织教材，每册八组，有六组由由“导语导语”“”“课文课文”“”“口语交际？习口语交际？习作作”“”“回顾？拓展回顾？拓展”四部分组成。有一组四部分组成。有一组穿插安排了综合性学习（即小综合，以五穿插安排了综合性学习（即小综合，以五年级上册年级上册“我爱读书我爱读书”单元为例）。有一单元为例）。有一组改变了编排方法，采取任务驱动式，用组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。习，在语文综合运用能力上得到提高。（三）教材主要特色（三）教材主要特色1.围绕重点或专题组织教材内容，整合语文围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。学习活动。2.利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样。形式多样。3.教材编排，精心构建导学系统，促进学习教材编排，精心构建导学系统，促进学习方式的转变。方式的转变。（四）突出语文本体，加强语文实践（四）突出语文本体，加强语文实践能力，综合性学习的编排。能力，综合性学习的编排。 结合课文或专题，安排语文实践活动，以结合课文或专题，安排语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。的沟通与融合。二、关于有效解读教材的思考二、关于有效解读教材的思考1. 教材解读至关重要？教材解读至关重要？ 在新课程改革深入推进的今天，解读教材，已成在新课程改革深入推进的今天，解读教材，已成为语文教师专业化的必备基本功之一。为语文教师专业化的必备基本功之一。 课程改革的最终落脚点在课堂。课堂教学的有效课程改革的最终落脚点在课堂。课堂教学的有效与高效取决于两个关键点：与高效取决于两个关键点： “教什么教什么” （理解把握教材）（理解把握教材） “学什么学什么”（用教材教）（用教材教）2. 教材解读需读懂什么？教材解读需读懂什么？文章写了什么文章写了什么 ？（原生价值）（原生价值）文章向我们传递了哪些信息，表达了什么思文章向我们传递了哪些信息，表达了什么思想情感等想情感等 。可以教什么？可以教什么？（教学价值）（教学价值）借助这一文本，可以教哪些知识、训练哪些借助这一文本，可以教哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等。能力、渗透哪些情感态度价值观等。3. 教材解读需遵循的思维策略教材解读需遵循的思维策略 （1）联系思维策略。）联系思维策略。 与研读课标相结合。与研读课标相结合。 与了解学生，研究学情相结合。与了解学生，研究学情相结合。 3. 教材解读需遵循的思维策略教材解读需遵循的思维策略（2）整体思维策略。）整体思维策略。 “整体整体部分部分整体整体”，“综合综合分解分解综综合合”，这是阅读活动中理解文章内容、把，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。法的基本规律和方法。 3. 教材解读需遵循的思维策略教材解读需遵循的思维策略 （3）语文思维策略。）语文思维策略。从关注言语内容从关注言语内容关注言语形式关注言语形式引领学生涵泳语言、内化语言、建构语言。引领学生涵泳语言、内化语言、建构语言。 4. 教材解读的有效途径教材解读的有效途径 （1）与作者对话，把准教材核心主旨。）与作者对话，把准教材核心主旨。 了解作者究竟了解作者究竟“想要说什么想要说什么” 思考：我们可以用教材来教什么？思考：我们可以用教材来教什么？（2）与文本对话，用语文的眼光）与文本对话，用语文的眼光欣赏教材欣赏教材 “钻进去钻进去”“”“潜心会文本潜心会文本”“”“披文以入披文以入情情”； 发现作者推敲、锤炼文字的匠心，布局谋发现作者推敲、锤炼文字的匠心，布局谋篇的方法；篇的方法； 发现文本中隐含着的机要点、关键处。发现文本中隐含着的机要点、关键处。 （2）和文本对话，用语文的眼光）和文本对话，用语文的眼光欣赏教材。欣赏教材。 推敲字词，积淀语感。推敲字词，积淀语感。 字词句是文本的基石，也是需要感悟积累字词句是文本的基石，也是需要感悟积累的重点之一。解读教材时，对文中用得特的重点之一。解读教材时，对文中用得特别好的词，表达很有特点的词要有较高的别好的词，表达很有特点的词要有较高的敏感度。敏感度。（2）和文本对话，用语文的眼光）和文本对话，用语文的眼光欣赏教材。欣赏教材。 揣摩句段，学习谋篇。揣摩句段，学习谋篇。富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛 学语文，如果不体会写法，那是有缺陷的学语文，如果不体会写法，那是有缺陷的语文。因而解读教材时，揣摩句段、谋篇语文。因而解读教材时，揣摩句段、谋篇布局等表达特色就显得很关键。布局等表达特色就显得很关键。（2）和文本对话，用语文的眼光）和文本对话，用语文的眼光欣赏教材。欣赏教材。 读厚课文，迁移表达。读厚课文，迁移表达。 解读教材时，还要关注课文留白处、意犹解读教材时，还要关注课文留白处、意犹未尽处，为未尽处，为“读厚课文，迁移表达读厚课文，迁移表达”作准作准备。因为课文中的留白处、意犹未尽处，备。因为课文中的留白处、意犹未尽处，往往正是读与写短线联系的往往正是读与写短线联系的“焊接点焊接点”。三年级下册七颗钻石教学目标三年级下册七颗钻石教学目标1.在感悟描写水罐的一次次变化的语言文字中，体在感悟描写水罐的一次次变化的语言文字中，体会爱心的力量，感知童话丰富的想象力。会爱心的力量，感知童话丰富的想象力。2.通过对课文的补白，提高想象力和语言表达能力。通过对课文的补白，提高想象力和语言表达能力。教学设计分四大板块：教学设计分四大板块： 第一块是课文朗读。第一块是课文朗读。读准字音，读通课文，读清读准字音，读通课文，读清思路。思路。 第二板块是概述内容。第二板块是概述内容。让学生按事情发生的起因、让学生按事情发生的起因、经过、结果分别用三经过、结果分别用三 句话表述，再连起来概括课句话表述，再连起来概括课文内容。在这里主要引导学生运用读课文、找词文内容。在这里主要引导学生运用读课文、找词语、说句子的方法概述，感受爱心的力量。既有语、说句子的方法概述，感受爱心的力量。既有方法的引领，方法的引领， 又有实践的指导，学生在掌握方法又有实践的指导，学生在掌握方法的实践中把握课文内容，形成能力。的实践中把握课文内容，形成能力。 第三板块是语言运用。第三板块是语言运用。 对课文进行对课文进行“补白补白”： “小姑娘到处去找水，她会到什么地方看到怎样的情小姑娘到处去找水，她会到什么地方看到怎样的情景？景？” “小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，她会做一个什小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，她会做一个什么么 样的梦呢？样的梦呢？” 学生结合课文表达的思想大胆合理地想象。学生结合课文表达的思想大胆合理地想象。 既有语言运既有语言运用的训练，也有想象能力的培养，学生在想象中思维，用的训练，也有想象能力的培养，学生在想象中思维，在想象中表达。在想象中表达。 学习运用语言，掌握方法，实现学习运用语言，掌握方法，实现“用教材教语文用教材教语文”的的转身，转身，“得意、得言、得法得意、得言、得法”。 把文本读厚了！把文本读厚了！三上一次成功的实验三上一次成功的实验 根据下面这个开头，联系课文内容，介绍教根据下面这个开头，联系课文内容，介绍教育家在其他国家做的一次失败的实验的经过情形。育家在其他国家做的一次失败的实验的经过情形。 那位教育家详细地向校长介绍起自己上一次那位教育家详细地向校长介绍起自己上一次在某个国家没有做成功这项实验的经过情形来。在某个国家没有做成功这项实验的经过情形来。 一次我走进一所小学一次我走进一所小学迁移表达迁移表达（2）和文本对话，用语文的眼光）和文本对话，用语文的眼光欣赏教材。欣赏教材。 换位设疑，关注言语。换位设疑，关注言语。 解读教材，不仅要读懂课文写了什么，还解读教材，不仅要读懂课文写了什么，还要善于发现教材中语言转换的契机。例写要善于发现教材中语言转换的契机。例写景的文章、说明性文章，可以让学生当小景的文章、说明性文章，可以让学生当小导游、解说员，这样就能实现课文语言的导游、解说员，这样就能实现课文语言的转换。转换。 3和编者对话，把握编者意图和编者对话，把握编者意图。 解读教材还要学会和编者对话，读懂教材解读教材还要学会和编者对话，读懂教材蕴含的教学意图。这个层面的教材解读，蕴含的教学意图。这个层面的教材解读，就不仅要读课文本身了，课后的练习安排，就不仅要读课文本身了，课后的练习安排，课文的插图，以及课文所在的年段、单元课文的插图，以及课文所在的年段、单元等，都要通盘考虑。等，都要通盘考虑。 （1）通览全册教材，对教材作整体性、结）通览全册教材，对教材作整体性、结构化解读构化解读 。（2）读懂课后练习中渗透的训练点，更好）读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的语文学习任务。地落实教材承载的语文学习任务。三、教材解读后如何有效处理？三、教材解读后如何有效处理？1. 适当取舍，确定适切的教学内容。适当取舍，确定适切的教学内容。 一篇课文，着眼字词句篇等语文知识，一篇课文，着眼字词句篇等语文知识，着眼阅读策略形成等能力训练，或着眼学着眼阅读策略形成等能力训练，或着眼学生写作仿写、表达借鉴等，其可以设定的生写作仿写、表达借鉴等，其可以设定的教学内容是非常丰富的，那么，一堂课，教学内容是非常丰富的，那么，一堂课，是否要方方面面都有兼顾呢？是否要方方面面都有兼顾呢？ 为什么教？为什么教？ 教学目标教学目标 教什么？教什么？ 教学内容教学内容 怎么教？怎么教？ 教学方法、策略教学方法、策略 教得如何？教得如何？ 教学评价教学评价几只鸟几只鸟 一片茂密的树林里，原来生活着两只鸟，它们形影不离，恩恩爱一片茂密的树林里，原来生活着两只鸟，它们形影不离，恩恩爱爱。后来陆续飞来了三只鸟，树林顿时变得热闹起来。现在树林里爱。后来陆续飞来了三只鸟，树林顿时变得热闹起来。现在树林里一共生活着几只鸟？一共生活着几只鸟？想象一下树林里都有些什么鸟？是什么样子的？有什么特点呢？想象一下树林里都有些什么鸟？是什么样子的？有什么特点呢？【科学老师关心的环境问题科学老师关心的环境问题】想象一下树林里热闹的场面？欣赏百鸟鸣叫的声音。想象一下树林里热闹的场面？欣赏百鸟鸣叫的声音。【音乐老师关心的乐感问题音乐老师关心的乐感问题】原来两只鸟，后来三只鸟，树林里现在有多少鸟？原来两只鸟，后来三只鸟，树林里现在有多少鸟？【数学老师关心的数量问题数学老师关心的数量问题】形影不离、恩恩爱爱，说明了什么？由此你想到些什么？形影不离、恩恩爱爱，说明了什么？由此你想到些什么？【思品老师关心的伦理问题思品老师关心的伦理问题】谁来有感情地读一读？注意，把感情送到语言文字里去。谁来有感情地读一读？注意，把感情送到语言文字里去。【语文老师关心的朗读问题语文老师关心的朗读问题】 一年有四季一年有四季 一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。 1一年有哪几个季节？一年有哪几个季节？需要事实性知识需要事实性知识 【诊断诊断】较低水平的教学。事实性知识可以简单记忆。较低水平的教学。事实性知识可以简单记忆。 2一年为什么有四季？一年为什么有四季？需要天文学知识需要天文学知识 【诊断诊断】教学脱离学生实际。教学脱离学生实际。 3冷、热、凉、暖各是什么意思？冷、热、凉、暖各是什么意思？需要日常的具体需要日常的具体概念的知识概念的知识 【诊断诊断】违背教学常识。日常具体概念属于默会知识，违背教学常识。日常具体概念属于默会知识，只能例举概念例子，而不能言表。只能例举概念例子，而不能言表。 教学定位：核心目标教学定位：核心目标“识字和写字识字和写字” “春夏秋冬和冷热凉暖春夏秋冬和冷热凉暖”，学生已有日常生活经验，建，学生已有日常生活经验，建立了具体概念，不必教；立了具体概念，不必教； 字词的读音，学生可以借助拼音正确认读，不需教；字词的读音，学生可以借助拼音正确认读，不需教； 字词的记忆，包括识别和书写，是教学的重点。字词的记忆，包括识别和书写，是教学的重点。 非语文非语文 语文性语文性 语言知识语言知识 言语型言语型 重复性重复性 螺旋式螺旋式 碎片化碎片化 结构化结构化 语言素材的积累语言素材的积累 学会积累学会积累 阅读方法的学习阅读方法的学习 学会阅读学会阅读 言语形式的迁移言语形式的迁移 学会迁移学会迁移内容板块 板块一：词串朗读板块一：词串朗读 一股一股 石缝石缝 阳光灿烂阳光灿烂 瓦罐瓦罐 水塔水塔 很多很多很多很多 杜鹃杜鹃 身影身影 很清很清很清很清 果树果树 喝饱喝饱 很甜很甜很甜很甜 琴声琴声 清脆清脆 很美很美很美很美板块二：读课文，知结构。板块二：读课文，知结构。 泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水，泉水说：来打水，泉水说：“来吧，来吧！我的水来吧，来吧！我的水很多很很多很多多，山上有一座天然水塔。，山上有一座天然水塔。” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃照见了自己泉水流过山间的平地，火红的杜鹃照见了自己美丽的身影。泉水说：美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水照吧，照吧！我的水很很清很清清很清，像一面明亮的大镜子。，像一面明亮的大镜子。”泉水流到果园泉水流到果园很甜很甜很甜很甜泉水穿过山谷泉水穿过山谷很美很美很美很美知结果，积累词语，用词说话。知结果，积累词语，用词说话。（很绿很绿（很绿很绿 很红很红很红很红 很宽很宽很宽很宽） 板块三：背诵积累，用结构。板块三：背诵积累，用结构。 泉水流进泉水流进 的的 ，山里的姐姐提着瓦罐来，山里的姐姐提着瓦罐来打水，泉水说：打水，泉水说：“ ” 泉水流过泉水流过 的的 ， 的杜鹃照见了自的杜鹃照见了自己己 的身影。泉水说：的身影。泉水说：“ ” 泉水流到泉水流到 的的 ，果树，果树 地喝水。地喝水。泉水说：泉水说：“ ” 泉水穿过泉水穿过 的的 ， 画眉鸟在画眉鸟在 。泉水说：泉水说：“ ” 板块四：拓展说话，化结构。板块四：拓展说话，化结构。 泉水流过泉水流过 的的 ，小草，小草 。泉水说：。泉水说：“ ” 泉水流到泉水流到 的的 ，花儿，花儿 。泉水说：。泉水说：“ ” 泉水流进泉水流进 的的 ，小朋友们，小朋友们 。泉水说：。泉水说：“ ” 泉水穿过泉水穿过 的的 ， 。泉水说：泉水说：“ ”这篇课文可教的内容有哪些？ 选择什么内容？选择什么内容？ 这是一篇非常好的演讲稿。被誉为有史以这是一篇非常好的演讲稿。被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。来在环境保护方面最动人心弦的演说。 了解演讲稿的特点。提出观点，说明观点了解演讲稿的特点。提出观点，说明观点目的：激发情感、引起共鸣。目的：激发情感、引起共鸣。 语言表达特点：排比、比喻、反复。语言表达特点：排比、比喻、反复。 初步学会演讲。初步学会演讲。2.因文而异，确立因文而异，确立“用教材教用教材教”的理念的理念二下葡萄沟二下葡萄沟 这是人教版二年级下册一篇精读课文，讲这是人教版二年级下册一篇精读课文，讲的是葡萄沟葡萄的甜美和维尔族老乡的热的是葡萄沟葡萄的甜美和维尔族老乡的热情好客，介绍葡萄干的制作及其味道的鲜情好客，介绍葡萄干的制作及其味道的鲜美，说明葡萄沟是个好地方。美，说明葡萄沟是个好地方。葡萄沟教学目标（教参书）葡萄沟教学目标（教参书） 1.会认会认11 生字，会写生字，会写2 个字。个字。 2.正确、流利、有感情正确、流利、有感情 地朗读课文，地朗读课文，领略葡萄沟领略葡萄沟的风土人情。的风土人情。 3.产生对葡萄沟的产生对葡萄沟的向往向往和对维吾尔族人民的和对维吾尔族人民的喜爱喜爱之情。之情。 三个目标除了识字及朗读外，三个目标除了识字及朗读外， 其他所指向的是什其他所指向的是什么？么？明确学习语言文字运用目标： 依据小学低年级阅读教学的重难点是词句教学，依据小学低年级阅读教学的重难点是词句教学，在理解词句中提高准确地遣词造句的能力。在理解词句中提高准确地遣词造句的能力。 确定本课语言学习的目标为：确定本课语言学习的目标为： 体会课文用词的准确，掌握课文中的比喻句和体会课文用词的准确，掌握课文中的比喻句和“五光十色五光十色”“”“一个一个 个个”“”“一大串一大串一大串一大串”等词等词语的意思及用法。语的意思及用法。对教学内容进行有效处理。对教学内容进行有效处理。1.比较比较“一个一个”跟跟“一个个一个个”，“一大一大 串串”跟跟“一大串一一大串一大串大串”，体会葡萄树和葡萄果的多；，体会葡萄树和葡萄果的多； 把把“五光十色五光十色”和和“五颜六色五颜六色”进行对比进行对比，并通过图片投影体会葡萄果的美。，并通过图片投影体会葡萄果的美。 感悟三个词语的使用方法，并用这三个词语造句。感悟三个词语的使用方法，并用这三个词语造句。2. 抓住课文中抓住课文中 “茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚个绿色的凉棚”， “阴房修在山坡上，样子很像碉堡阴房修在山坡上，样子很像碉堡”两两个打比方的句子，体会句子表达的生动形象，知道句子把什个打比方的句子，体会句子表达的生动形象，知道句子把什么比作什么，并用么比作什么，并用“好像好像”说打比方的句子。说打比方的句子。3. 看插图，用上课文的词语（喜爱、茂密、五光十色、一看插图，用上课文的词语（喜爱、茂密、五光十色、一大大 串一大串、热情好客）练习说几句话。串一大串、热情好客）练习说几句话。3. 借用文本，习得新知。借用文本，习得新知。 依据文本特点及学生学段学习需求，让学生习依据文本特点及学生学段学习需求，让学生习得诸如得诸如“联系上下文理解词语、句子联系上下文理解词语、句子”、“抓住总抓住总起句、中心句、过渡句等捕捉关键信息起句、中心句、过渡句等捕捉关键信息”、“概括概括小标题小标题”等阅读技能；习得等阅读技能；习得“典型构段典型构段”、“修辞修辞运用运用”、“谋篇布局谋篇布局”、“详略得当详略得当”等表达策略。等表达策略。猫 古怪什么意思？古怪什么意思？ 从哪里看出猫的古怪？找出句子谈谈你的从哪里看出猫的古怪？找出句子谈谈你的理解。理解。 板书：老实板书：老实 贪玩贪玩 尽职尽职 出示句子：可是，它决定出去玩玩，就会出示句子：可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭你怎么呼唤也不回来。出走一天一夜，任凭你怎么呼唤也不回来。 指名读指名读 “任凭任凭”可以换什么词？（无论可以换什么词？（无论 不管）不管） 老师创设情境引读。老师创设情境引读。 无论奶奶怎么呼唤无论奶奶怎么呼唤 不管爸爸怎么呼唤不管爸爸怎么呼唤 任凭妈妈怎么呼唤任凭妈妈怎么呼唤 如果你是妈妈，你会怎么呼唤？如果你是妈妈，你会怎么呼唤？ 你又会怎么呼唤？你又会怎么呼唤？ 可是，任凭妈妈和你怎么呼唤，他也不肯可是，任凭妈妈和你怎么呼唤，他也不肯回来。回来。 面对这样贪玩的猫，老师先生这样说面对这样贪玩的猫，老师先生这样说 出示句子对比读，有什么发现？出示句子对比读，有什么发现？ 说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜也不回家呢？一夜也不回家呢？ 说他贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜说他贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜也不回家？也不回家？ （1）发现有什么不一样？）发现有什么不一样？ （2）对比读你更喜欢哪一句？为什么？）对比读你更喜欢哪一句？为什么？ （3）指导朗读）指导朗读 哪一句写出了猫的贪玩又尽职？哪一句写出了猫的贪玩又尽职？ 出示句子：可是，它听到出示句子：可是，它听到老鼠的老鼠的一点声响，一点声响，又是那样的尽职，它屏息凝视，非把老鼠又是那样的尽职，它屏息凝视，非把老鼠等出来不可。等出来不可。 （1）看图，做屏息凝视的动作。）看图，做屏息凝视的动作。 （2）说说刚才是怎么做的？理解说说刚才是怎么做的？理解“屏息凝屏息凝视视”。 （3）请两位学生表演，理解等的时间长。）请两位学生表演，理解等的时间长。 （4）这句话中哪个词也写出尽职？）这句话中哪个词也写出尽职？（非（非不可）不可） （5）练习用）练习用“非非不可说话不可说话” （6）这么尽职的猫，你们喜欢吗？齐读）这么尽职的猫，你们喜欢吗？齐读 这就是老舍先生笔下的猫：老实、贪玩、这就是老舍先生笔下的猫：老实、贪玩、尽职尽职 （1）你发现了什么？（矛盾性格）你发现了什么？（矛盾性格） （2）下面两段话也写出了猫的这种矛盾性）下面两段话也写出了猫的这种矛盾性格，读一读，找一找。格，读一读，找一找。 温柔可亲温柔可亲 一声不出一声不出 胆小胆小 勇猛勇猛 （3）用）用“既既又又”说话。说话。4 铺设平台，活化语言。铺设平台，活化语言。 解读教材，不仅要读懂课文写了什么，还要善于解读教材，不仅要读懂课文写了什么，还要善于 发现教材中语言转换的契机。发现教材中语言转换的契机。 写景的文章、说明性文章，可以让学生当小导游、写景的文章、说明性文章，可以让学生当小导游、解说员，这样就能实现课文语言的转换。解说员，这样就能实现课文语言的转换。 例詹天佑例詹天佑一、自读课文，了解燕子遇到了什么麻烦？一、自读课文，了解燕子遇到了什么麻烦？ 二、整体感知课文的主要内容二、整体感知课文的主要内容 燕子专列教学过程燕子专列教学过程 一、再读课文，说出燕子遇到的麻烦 1、讨论燕子的麻烦 2、表达练习 A气温骤降，风雪不止；气温骤降，风雪不止；B长途跋涉，疲劳；长途跋涉，疲劳；C.昆虫冻死昆虫冻死 D 饥寒交迫饥寒交迫 濒临死亡濒临死亡 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方，路过瑞士境内这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方，路过瑞士境内时，正赶上当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻时，正赶上当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经非常疲劳，再加上找不到食物，死了。燕子经过长途跋涉已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。饥寒交迫，濒临死亡。 燕子在瑞士境内遇到的麻烦是：这年春天，瑞士境内气温骤燕子在瑞士境内遇到的麻烦是：这年春天，瑞士境内气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。成千上万只燕子降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。成千上万只燕子从南方飞回北方路过此地时找不到食物，再加上经过长途跋从南方飞回北方路过此地时找不到食物，再加上经过长途跋涉，燕子已经非常疲劳，饥寒交迫，濒临死亡。涉，燕子已经非常疲劳，饥寒交迫，濒临死亡。 燕子在瑞士境内遇到的麻烦是：这年春天，成千上万只燕子燕子在瑞士境内遇到的麻烦是：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方，经过长途跋涉到达了瑞士境内，已经非常从南方飞回北方，经过长途跋涉到达了瑞士境内，已经非常疲劳，可是当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻疲劳，可是当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。死了。燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。三、作为电台的播音员，向全国人民呼吁进行保护三、作为电台的播音员，向全国人民呼吁进行保护燕子的专项行动燕子的专项行动讨论：哪些内容是必须要说清的讨论：哪些内容是必须要说清的1 1. .燕子遇到的麻烦燕子遇到的麻烦2 2. .政府作出的决定政府作出的决定3 3. .呼吁人们去寻找燕子呼吁人们去寻找燕子 四、写一个家庭寻找燕子的情形。四、写一个家庭寻找燕子的情形。 5. 妙设话题，精彩生成。妙设话题，精彩生成。 课堂教学中，为学生设计紧贴文本、有一课堂教学中，为学生设计紧贴文本、有一定思维容量、思维挑战的话题，给予学生自定思维容量、思维挑战的话题，给予学生自主读书、圈划批注、整理思考及互动交流的主读书、圈划批注、整理思考及互动交流的时空，课堂上老师根据学生的学路适时点拨时空，课堂上老师根据学生的学路适时点拨引领、推动对话的深入，能使学生的个性张引领、推动对话的深入，能使学生的个性张扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡言乱语。扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡言乱语。课堂避免了强制的牵引和空洞的对答。课堂避免了强制的牵引和空洞的对答。 三上盘古开天地片段三上盘古开天地片段 盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，他呼出的气息，变成了变成了四季的四季的风和风和飘动的飘动的云；他云；他发出的声音，发出的声音，化作了化作了隆隆的隆隆的雷声。他的双眼雷声。他的双眼变成变成了了太阳和月亮；他的四肢，太阳和月亮；他的四肢，变成了变成了大地上的东、大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，西、南、北四极；他的肌肤，变成了变成了辽阔的辽阔的大地；大地；他的血液他的血液变成了变成了奔流不息的奔流不息的江河；他的汗毛江河；他的汗毛变成变成了了茂盛的茂盛的花草树木；他的汗水，花草树木；他的汗水，变成了变成了滋润万物滋润万物的的雨露雨露盘古开天地盘古开天地延伸练习延伸练习 教学目标之一：学习课文想象合理，语言描写教学目标之一：学习课文想象合理，语言描写具体，总分段式表达清晰。具体，总分段式表达清晰。1.想象盘古的身体还发生了什么变化？想象盘古的身体还发生了什么变化？生：盘古的牙齿变成了坚硬的岩石。生：盘古的牙齿变成了坚硬的岩石。生：盘古的头发变成了茂密的树林。生：盘古的头发变成了茂密的树林。生：生：以以“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。化。”为总起句说一段话。为总起句说一段话。2.把下面的意思写具体。把下面的意思写具体。 “因为天地是盘古创造的，所以随着盘古因为天地是盘古创造的，所以随着盘古的喜怒哀乐发生变化。的喜怒哀乐发生变化。” 文章作品：记叙文、说明文、议论文等 理解性阅读 把别人的事当作别人的事 文学作品：诗歌、散文、小说、戏剧等 感受性阅读 把别人的事当作自己的事 读者：领会意图读者：领会意图 儿童：学习阅读儿童：学习阅读 教师：选择内容教师：选择内容 树立树立“用教材教用教材教”的意识的意识 用好教材用好教材 用活教材用活教材 总之，唯有解读教材时善于用总之，唯有解读教材时善于用“语文语文”的眼光关照和欣赏教材，语文姓的眼光关照和欣赏教材，语文姓“语语”，语文课有语文课有“语文味语文味”才能实现。才能实现。谢谢！谢谢！ .