数学教师如何听课评课说课.ppt

数数 学学 教教 师师数学教师如何听课数学教师如何听课 在学校数学研讨活动中，教师经在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互常要相互听课，在听课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明确听课的要求和项活动，教师必须明确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好课。评课的标准，才能听好课、评好课。 听课要点听课要点 数学教师在听课中主要应关注课堂教学数学教师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况：以下两个方面的状况：教师的数学教学能力状况教师的数学教学能力状况四种教学能力四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学组织能力、教学调控能力、 教学机智能力、教学评测能力。教学机智能力、教学评测能力。学生的数学学习状态学生的数学学习状态四种学习状态四种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习参与状态、学习交往状态、 学习思维状态、学习情绪状态。学习思维状态、学习情绪状态。数学教师的课堂教学能力数学教师的课堂教学能力1 1、课堂教学组织能力、课堂教学组织能力 教学内容的组织、教学语言的组织、教学内容的组织、教学语言的组织、 教教学活动的组织。学活动的组织。 其中核心是教学活动的其中核心是教学活动的组织能力。组织能力。2 2、课堂教学调控能力、课堂教学调控能力任课教师能否根据课堂教学进展情况和任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。教学任务的顺利完成。3 3、课堂教学机智能力、课堂教学机智能力任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。发事件，激活课堂教学的能力。4 4、课堂教学评价能力、课堂教学评价能力任课教师能否根据学生的个体差异，设具任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的培养能力的目的，以满足不同层次学生的需要。需要。学生的数学学习状态学生的数学学习状态1 1、学生的参与状态、学生的参与状态看学生是否全员参与，参与面有多大看学生是否全员参与，参与面有多大, ,是否是否充分体现面向全体学生进行教学。充分体现面向全体学生进行教学。2 2、学生的交往状态、学生的交往状态看课堂教学中是否有学生的多项交往信息看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良联系与反馈，学生之间的交往是否具有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样。能怎样。3 3、学生的思维状态、学生的思维状态看学生是否具有数学问题意识，敢于发现看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。积极主动，是否具有独创性。4 4、学生的情绪状态、学生的情绪状态看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会突然爆否自我调控学生情绪。有时课堂会突然爆发出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论发出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。学生数学学习情绪状态。 数学教师如何评课数学教师如何评课 数学教师在相互听课时需要相互评数学教师在相互听课时需要相互评课，评课是教师间一种很好的评价研讨课，评课是教师间一种很好的评价研讨方式。但是，教师在评课中的相互评价方式。但是，教师在评课中的相互评价研讨不能以个人的好恶为标准随意的评研讨不能以个人的好恶为标准随意的评价，它需要有一个科学的评价标准，以价，它需要有一个科学的评价标准，以利引领教师在研讨中达成共识，从而实利引领教师在研讨中达成共识，从而实现共同提高。现共同提高。 中国教育学会中学数学教育专业委员中国教育学会中学数学教育专业委员会为了使各地区在评课活动中有一个科学会为了使各地区在评课活动中有一个科学的评价标准，在经过充分酝酿讨论的基础的评价标准，在经过充分酝酿讨论的基础上，根据现代课堂教育教学理论，国家教上，根据现代课堂教育教学理论，国家教育教学纲领性文件育教学纲领性文件(数学课程标准数学课程标准、数学教学大纲数学教学大纲) ，以及现代课堂教学，以及现代课堂教学评价理念和评价方法，拟订了一个关于数评价理念和评价方法，拟订了一个关于数学教师课堂教学的评价标准，用于指导全学教师课堂教学的评价标准，用于指导全国中学数学课堂教学的评价工作。国中学数学课堂教学的评价工作。 (1) 基础知识基础知识，基本技能基本技能，基本思想、基本基本思想、基本活动经验活动经验 ； (2) 数学能力数学能力( (解决问题、数学方法解决问题、数学方法) )； (3) 理性精神理性精神( (情感、态度、价值观情感、态度、价值观). ). 说明说明 教学目标是在学情分析基础制订的，教学目标是在学情分析基础制订的，是实施课堂教学的指导思想，评价教师对是实施课堂教学的指导思想，评价教师对教学目标的制订要按照教学目标的制订要按照数学课程标准数学课程标准的要求，看其是否体现对三维四领域目标的要求，看其是否体现对三维四领域目标要求，即学生通过本节课的学习，要求，即学生通过本节课的学习， 在在 “知知识技能、数学思考、解决问题、情感态度识技能、数学思考、解决问题、情感态度 ”方面所取得的进步。方面所取得的进步。(1)(1)正确分析所教内容各部分知识的本质地位及与正确分析所教内容各部分知识的本质地位及与相关知识之间内在的逻辑关系相关知识之间内在的逻辑关系（包括知识的本质及其（包括知识的本质及其深层结构的分析）深层结构的分析）; ; (2)(2)对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；材料的分析； (3)(3)对如何从学生的现状出发重新组织教材，将学对如何从学生的现状出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析；析； (4)(4)对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析。 说明说明 评价教师的教材分析主要看其对教材评价教师的教材分析主要看其对教材内容要点的分析，及其结合教材所进行的内容要点的分析，及其结合教材所进行的教法、学法分析。教法、学法分析。 教材内容的分析要点应有：教材内容的分析要点应有：明确明确标准标准对本节课教学内容的要求；对本节课教学内容的要求；本节课教学内容在单元本节课教学内容在单元( (以及在本学期和以及在本学期和 初中初中 学段学段) )教材中的地位、作用和意义；教材中的地位、作用和意义；本节课教材的知识内容特点；本节课教材的知识内容特点；结合本节课教材需要进行的课程教学资源结合本节课教材需要进行的课程教学资源 开发开发( (补充背景知识、补充例题、习题补充背景知识、补充例题、习题.).)。(1)(1)正确组织课堂教学内容和反映教学目正确组织课堂教学内容和反映教学目标的要求标的要求; ; 重点突出重点突出，把主要精力放在关键性问把主要精力放在关键性问题的解决上题的解决上; ; 注重层次、结构、张驰有序，循序渐注重层次、结构、张驰有序，循序渐进；进； 注重新旧知识的实质性联系，保持知注重新旧知识的实质性联系，保持知识的连贯性、识的连贯性、 思想方法的一致性思想方法的一致性. .(2)(2)在学生思维最近发展区内提出在学生思维最近发展区内提出“问题问题 系列系列” ” ，使学生面对适度的学习困难使学生面对适度的学习困难 , ,激发学生的学习兴趣，启发全体学激发学生的学习兴趣，启发全体学 生开展独立思考生开展独立思考, ,提高学生数学思维提高学生数学思维 的参与度的参与度, ,引导学生探究和理解数学引导学生探究和理解数学 本质本质, ,建立相关知识体系建立相关知识体系. .(3)(3)精心设计练习精心设计练习, ,有计划地设置练习有计划地设置练习中中 的思维障碍的思维障碍，使练习具有合适的梯使练习具有合适的梯 度度, ,提高训练效率提高训练效率. . (4)(4)恰当运用反馈调节机制恰当运用反馈调节机制. . 说明说明对教师课堂教学过程的评价主要对教师课堂教学过程的评价主要体现对教师的课堂教学设计具体实施体现对教师的课堂教学设计具体实施的评价和在课堂教学中如何优化教学的评价和在课堂教学中如何优化教学、如何有效地组织教学活动、如何实、如何有效地组织教学活动、如何实现教学目标要求等的评价。包括了对现教学目标要求等的评价。包括了对教师课堂教学活动组织、学生学习活教师课堂教学活动组织、学生学习活动组织、学生学习评价活动组织等多动组织、学生学习评价活动组织等多项内容的评价。项内容的评价。、4.4.教学资源开发教学资源开发根据教学内容的特点以及学生学习的需要根据教学内容的特点以及学生学习的需要，恰当选择和运用教学媒体恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资有效整合教学资源源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维发展数学思维. . 多媒体信息技术的使用注意遵循必要性、多媒体信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等等有效性、平衡性、实践性等等. . 说明说明 对教师课堂教学中使用教学资源对教师课堂教学中使用教学资源的评价主要看教师对课程资源的开发的评价主要看教师对课程资源的开发、板书状况和使用多媒体的状况，看、板书状况和使用多媒体的状况，看其是否能实现教学资源很好地为课堂其是否能实现教学资源很好地为课堂教学服务。教学服务。 由于中国教育学会中学数学教育专由于中国教育学会中学数学教育专业委员会和其它全国性机构，以及我省业委员会和其它全国性机构，以及我省教育、教研机构所举办的赛课都要求使教育、教研机构所举办的赛课都要求使用多媒体技术，制作多媒体课件参赛用多媒体技术，制作多媒体课件参赛。因此，教师必须学会并善于运用计算机因此，教师必须学会并善于运用计算机的强大功能来创设丰富多彩的课堂教学的强大功能来创设丰富多彩的课堂教学活动，来实现普通课堂教学所不能实现活动，来实现普通课堂教学所不能实现的教学活动。的教学活动。使每一个学生都能在已有发展的使每一个学生都能在已有发展的基础上基础上，在在“四基四基”、数学能力和、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展理性精神等方面得到一定的发展. 数学数学素养素养、教学素养教学素养、教学基本功教学基本功: (1)语言语言: :正确正确、通俗通俗、简练简练、感染感染力力. . (2)板书板书: :字字、式、图的正确性、工整性、式、图的正确性、工整性、 美感性美感性,设计系统、醒目设计系统、醒目. (3)教态教态:自然大方、和蔼亲切、富有激自然大方、和蔼亲切、富有激 情与活力情与活力. (4)有较好的信息技术操作技能有较好的信息技术操作技能.评课的量化指标评课的量化指标 中国教育学会中学数学教中国教育学会中学数学教育专业委员会为了使评课的标育专业委员会为了使评课的标准更加具体化，特对评课制订准更加具体化，特对评课制订了了“评课的量化标准评课的量化标准”，便于，便于各地在评课时更准确、更科学。各地在评课时更准确、更科学。(1)(1)对一堂课的评价可设置量化指标实施对一堂课的评价可设置量化指标实施打分评价，总分为打分评价，总分为100100分。分。(2)(2)对各具体量化指标评分，各地区可根对各具体量化指标评分，各地区可根据当地具体情况进行调整。据当地具体情况进行调整。说明说明 一、学生学习活动一、学生学习活动( (共共3030分分) ) 学生面宽，主体地位得到落实；学生面宽，主体地位得到落实；独立思考与交流讨论时间充分；独立思考与交流讨论时间充分；注重思维，讲究参与质量；注重思维，讲究参与质量； 有一定的开放性、探索性与自主选择性；有一定的开放性、探索性与自主选择性； 学习环境宽松、民主、活动表现得到尊重；学习环境宽松、民主、活动表现得到尊重； 二、教师施教过程二、教师施教过程( (共共3030分分) ) 引入自然、恰当；引入自然、恰当； 问题设置能有效地激发学生学习愿望；问题设置能有效地激发学生学习愿望； 在重视结果的同时，过程展示充分；在重视结果的同时，过程展示充分； 注重启发与指导，思维点拨到位；注重启发与指导，思维点拨到位； 教学环境设计合理，教学方法运用得当；教学环境设计合理，教学方法运用得当； 学生经常受到鼓励，师生情感交融学生经常受到鼓励，师生情感交融. 三、三、 教学技能教学技能 ( (共共2020分分) ) 教态自然教态自然语言简明语言简明板书工整板书工整绘图规范绘图规范教法灵活教法灵活组织有序组织有序 四、总体感受四、总体感受(共共20分分) 四基落实四基落实 能力提高能力提高 学习热情学习热情 教学设计有创意教学设计有创意数学评课案例数学评课案例 数学教学是数学活动的教学，美国教育学家杜威早就提出：“让学生从做中学”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”，“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性因为“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会（youdo，youlearn）”通过观看课堂实录分数的初步认识这节课充分体现了在数学教学中让学生经历“做数学”的过程她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生她利用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中，学到与他人交流的技巧，这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，充分发挥了学生的主体作用体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念 在数学新课程的实施中，面对新的理在数学新课程的实施中，面对新的理念、新的教材、新的教法、新的学法，一个数念、新的教材、新的教法、新的学法，一个数学教师的能力是有限的，教师需要相互学习、学教师的能力是有限的，教师需要相互学习、相互交流，这样才适应新的要求。希望广大教相互交流，这样才适应新的要求。希望广大教师经常开展相互听课、评课等多种活动，实现师经常开展相互听课、评课等多种活动，实现互动提高，实现新的跨越，互动提高，实现新的跨越，注意观察教师对新课程理念的体现注意观察教师对新课程理念的体现教学理念的体现教学理念的体现 课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变？课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变？ 由重传授向重发展转变。由统一规格教育向差异性教育转变。由重教师教向重学生学转变。由单向信息交流向综合信息交流转变。由居高临下向平等融洽转变。由教学模式化向教学个性化转变。 新课程中，教师角色将发生哪些改变？新课程中，教师角色将发生哪些改变？ 由传授者转化为促进者。由管理者转化为引导者。由居高临下转化为平等中的首席。 新课程中，教学改革将向教师提出哪些要求？新课程中，教学改革将向教师提出哪些要求？ 构建互动的师生关系、教学关系。改变单纯接受式的学习。强调发现学习、探究学习、研究学习。 新课程中，教师的教学策略将发生哪些变化？新课程中，教师的教学策略将发生哪些变化？ 由重知识传授向重学生发展转变。由重教师教向重学生学转变。由重结果向重过程转变。由统一规格教育向差异性教育转变。