切块打磨刮垢磨光——高三语文备考策略谈片(修改）.ppt

如东县教育局教研室如东县教育局教研室 张旭鸿张旭鸿切块打磨，刮垢磨光 高三语文备考策略谈片高三语文备考基本指导思想一、以简驭繁，突出重点二、破疑析惑，突破难点三、巩固提升，维稳保增四、调适状态，和谐发展高三语文备考操 作 要 义切块打磨刮垢磨光缀珠成串 连线织网（古诗文)高三语文备考策略一、爬罗剔抉，明确主攻方向 重温考纲，以纲定教（12版“说明”所附“典型题示例”中新增【简要说明】） 检讨学情，以学定教（进入高考语文备考阶段，最易出现的错误走向：1、如骑士蒙眼，看不见敌情，弄不清战况，处在被动挨打的境地；2、如老牛拉车，埋头苦干，以数量代替质量，事倍功半；3、如新手经商，投资方向错误，摸不准市场，倾其所有，最后血本无归。中医四诊望、闻、问、切，顿一顿，看一看，想一想） 主攻方向（阶段复习的重点、难点）（木桶短板理论） ：1、现代文阅读（文学类、论述类、实用类） 2、写作（议论文、记叙文） 3、古诗文阅读2008年江苏高考阅读、作文得分情况统计表题 号分值实得分得分率第第9 9题题 文言翻译文言翻译（吴汉）（吴汉）93. 3 36.67第第1010题题 诗歌鉴赏诗歌鉴赏（登金陵）（登金陵）82. 2 27.50第第12121515题题 文学类文本阅读文学类文本阅读（侯银匠）（侯银匠）209. 9449.70第第1818、1919题题 论述类文本阅读论述类文本阅读（纯朴）（纯朴）125.0141.75第第1818、1919题题 实用类文本阅读实用类文本阅读（晚清）（晚清）125.9049.17第第2020题题 作作 文文7070分分51.5751.57分分73.7%73.7%“翻译翻译”中暴露的问题中暴露的问题需要正视的“现实” 全省满分全省满分118人，占当年总参考数（约人，占当年总参考数（约50.850.8万人）万人）的的0.23 0 0分分21.19% %，2 2分分23.1% %，3 3分分6.1% %；0 03 3分分50.39% %。 4 4分分17.40% %，5 5分分11.6% %，6 6分分8.4% %；4 46 6分分37.40% % 7 7分分9.50 % %，8 8分的分的 2.5% %。 省均省均3.3分，得分率分，得分率36.67% % 。 “诗鉴诗鉴”中突出的矛盾中突出的矛盾 以翻译代替概括以翻译代替概括非常普遍。始则把诗句翻译一非常普遍。始则把诗句翻译一遍或描述诗的内容；继而拎出关键词，但这是无意识的。遍或描述诗的内容；继而拎出关键词，但这是无意识的。 任意联系任意联系。“一水中分白鹭洲一水中分白鹭洲”本是说在金陵本是说在金陵西长江中的白鹭洲，把长江分割成两道。但许多考生却说西长江中的白鹭洲，把长江分割成两道。但许多考生却说成成“国家分裂国家分裂”。是否知人论世？。是否知人论世？ 忽视最基本的修辞忽视最基本的修辞。能答出。能答出“比喻比喻”的寥寥。写了的寥寥。写了很多手法，最多的写了六种；还有的写很多手法，最多的写了六种；还有的写“象征象征”。 忽略理解忽略理解。学生不理解其中寄寓的内涵。我们表面。学生不理解其中寄寓的内涵。我们表面对诗歌赏析很重视，其实赏析是在理解基础上的。对诗歌赏析很重视，其实赏析是在理解基础上的。 术语基本会套用，但分析欠缺术语基本会套用，但分析欠缺。 一道题有两小问，一道题有两小问，不知如何有层次、有条理地回答不知如何有层次、有条理地回答好好，而是写，而是写“小散文小散文”式的，随便答。式的，随便答。 “现代文阅读现代文阅读”中亟待突破的瓶颈中亟待突破的瓶颈 大而化之地阅读，未把握全文就试图解答各道试题，不从整体出发就试图解答关于某一语域的试题。 浮光掠影地概述一点内容，对文本的解读极为单薄；不能根据语境答题，不懂得“字不离词，词不离句，句不离篇”的道理。 自认为某一地方与试题有关，只抓住这个地方猛写狂答，不注意全面吸收信息，不对众多信息进行分析而后加以概括，答案要点严重不全。 不懂得某些文章学常识，对某些问题的回答不上路子。 只作文章技法点拨，全不顾及内容；有了一定的常识，又多用空话、套话，答题空洞而没有具体内容。 不从文章的实际出发而从头脑里固有的认识出发或从现实出发答题。 不认真研读试题，不接受、不根据试题的指令答题。 答题缺乏思路，方向不明，多问答题无层次。 “现代文阅读现代文阅读”中亟待突破的瓶颈中亟待突破的瓶颈08江苏高考阅卷点关于高考作文的几点意见 一一、写作拒绝拒绝：1、无病呻吟 2、装腔作势 3、胡编乱造 4、代人立言（成人、名人、伟人、古人）5、花里胡哨 6、言不由衷 7、剽窃抄袭二二、考场作文最忌最忌：1、极端情绪化的膨胀 2、感情基调庸俗灰色 3、时间匆忙仓促成篇4、抄袭改编投机取巧 三三、阅卷点一直强调一直强调：1、不要总是回到古代 2、不要一味堆砌名言 3、不要总是浅尝辄止 4、不要动辄题记后记 5、不要传授频频分段四、阅卷点建议建议： 1、要进一步倡导写自己的生活实际，写中学生的喜怒哀乐、酸甜苦辣； 2、加强记叙文、议论文的文体训练，写什么像什么。切切不可信马由缰，杂乱无章，搞成“四不像”； 3、根据题意作文，清理文思，慎重选材。切切不可拿不相干的观点、素材往“由头”上“套”，造成“油”“水”分离的尴尬与无奈； 4、要清醒、自主地审视作文命题的“提示语”，不要受它的心理暗示，造成几万人、几十万人“一窝蜂”，复制、克隆“提示语”的内容、关键词，不要把“提示语”视为不可动摇的金科玉律而不敢提出正当的、合理的质疑； 5、要进一步加强文字表达、书写、标点符号规范使用等基本功的训练，确保三个基本中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺，在此基础上力所能及地爆发“亮点”。二、精益求精，提升讲练效益（率） 集思广益，精选训练文本（近年全国各地高考卷尤其是近三年江苏高考卷、大市模拟卷/广搜博披、分工协作、提前准备、会商约取题不在多在于精，量不在大在于“控”训练的向度、效度、信度） 精诚合作，精批训练试题（独立完成+流水作业，集中会诊+独立作战） 集中精力，分析研判学情（文本、答案）（一门学科真正用上数学，才算科学。马克思 讲评的常见病症：大水漫灌式；结果：水过地皮湿甚或是“吹面不寒杨柳风”；根治痼疾的最佳诊疗方案：遵循“检讨性”原则，运用统计学策略，统计、分析、比较、研判，问教问学，进而充分发挥练习的导向、诊断、反馈、激励功能。） 以本为本，精讲精评精练（即时性；针对性；主体性；激励性在倾听中思考，尽可能肯定其思维的合理内核，尽可能激励其回文题复读、钩玄提要、深思慎取、重组加工；辩难性既是是非非，当头棒喝，又审时度势，煽风点火，引导学生驳诘辩难，少告知，多激疑，慢决断，且追问；变通性，延展性，系统性一题VS一类，以 “自主习得”“自觉运用” “生成能力”为精讲精评的终极追求目标，将“训练点”与“能力点”有机结合，巩固性/三讲三不讲/归纳VS演绎/练习讲评课的基本模式：呈现学生答案中有代表性的，实物投影、液晶显示、课前板书诊断生为主，师为辅；尤其要重视生生互动、生本互动矫正回读、咀嚼文本，读题、审题，补充、修正、完善答案并相机引导学生总结、归纳、提升巩固瞄准薄弱环节开展强化训练，针对重点考点反复强化训练，保证训练的检测性、巩固性、针对性、拓展性、提升性）文言阅读，如何消弭文言阅读，如何消弭“死性对译死性对译”的痼疾？的痼疾？ 一、分清主次，凸显主体一、分清主次，凸显主体：自主为主，合作为辅；点拨为主，告知为辅；笔译为主，口译为辅。 二、增强信心，规范行为二、增强信心，规范行为：口诵心惟，查注默会，析惑破疑，循序渐进。 三、开动脑筋，放出眼光三、开动脑筋，放出眼光：内联外拓，归类辨析，建构网络，合理迁移。 四、优化策略，提升学力四、优化策略，提升学力：呈现错例，诊断错因，修正错误，巩固成效。 建议在指导、讲评学生翻译时，强化学生遵循以下操作步骤的意识，并力促其内化为自觉、自在的行为习惯。观照语境，观照语境，拾级而上拾级而上古诗词鉴赏，如何提升学生的鉴赏力？古诗词鉴赏，如何提升学生的鉴赏力？ 一、调整一轮、二轮的复习思路（考点题材，单项综合） 二、遵循“感知解读品读”的阅读路径 将“整体性感知”与“理解性解读”放在头等重要的位置上，在整治学生阅读的囫囵吞枣、感知的浮皮潦草这些陋习，逐步消除学生的畏难情绪和消极应对心理的过程中，指导学生学会借助标题、注释、试题首先做好诗句的文白转换，再进行“赏析性品读”。 三、适当加大古诗词阅读鉴赏的数量 通过一定量的阅读、训练培养学生敏锐而准确的感知力、全面而深刻的理解力、贴切而规范的表达力。 古诗词鉴赏，其基础的基础、关键之关键是要读懂诗歌，即全面理解、深刻领悟其思想感情。 从鉴赏实践看，能否又是否全面理解、深刻领悟作品的内容思想，是能否“跳出”文本、答好相应试题的根本之根本。 如何读懂一首诗（词）、答好相应题？我个人以为有四句话极其重要，为师为生者均须铭记并践行之。 一、读诗从题始，有注莫放过；一、读诗从题始，有注莫放过；题注、诗注题注、诗注 二、解诗从字始，披文以入情；二、解诗从字始，披文以入情； 三、文学即人学，景语皆情语；三、文学即人学，景语皆情语；景景VS情情 四、术语须厘清，答题上规矩。四、术语须厘清，答题上规矩。表达技巧表达技巧VSVS表现手法表现手法VSVS修修辞手法辞手法/严格按照题干指令，对号入座；并呈现一个相对完整的严格按照题干指令，对号入座；并呈现一个相对完整的“概括概括+ +分析分析”的过程的过程写写 作作就训练而言：计划要讲究序列，阶段要突出重点，命题要考虑向度（“人与自然”“人与社会”“人与自我”），方式要注意变换（综合训练，限时完成+专项强化，课外练笔），要求要区分对象（入格对中、下等生？“升格”优秀生作文如何显得文气、大气、有烟火气，亮点突出？）。就题型而言：以“提示语+命题”为主，兼及其他就文体而言：鼓励学生根据命题写作情真意切的复杂记叙文。同时，作文训练中不能只盯着技巧，要更多地引导学生关注现实，思考人生，梳理生活，积淀情感；要积极引导学生积累、化用写作素材（包括教材、读本，导读导练的现代文、古典诗文，背诵默写的名篇名句等），指导学生在吃准、吃透题旨的前提下围绕命题“发散聚焦优化”思维，对同一素材作多向度的思考、挖掘，对新颖素材作理性分析及如何变角度使用等训练；要高度重视书写的正确、工整、清晰，标点符号使用的正确、规范以及文面的洁净。写写 作作 作文训练的量、批阅的质必须得到切实地保证；批阅、反馈要及时；优秀习作要评点、汇编、印发，确保人手一份，并认真组织学生阅读、思考、借鉴；病例作文要选编、印发，并认真组织学生阅读、分析、修正、提升；同时，搞好重点对象（优等生+困难生）的建档跟踪与个别辅导， 扩大面批面评的量，加大面批面评的力度。 鉴于高三学生课业负担较重、升学压力较大，无暇自觉、自主地开展课外阅读，为师者要“代读”“荐读”（汇编时文、美文可能的情况下加批“荐读者按”，印发供阅读、鉴赏、借鉴、化用）。三、疏堵结合，保证最佳状态 激励为主，调适心理（观望、厌倦、浮泛、焦虑、失信、） 学生为主，引导内省（化）（“错”不可怕，可怕的是错而不“究”、错而不“纠”，以致将错就错、一错再错，铸成大错。错误是个宝，自诊自纠最切要！得失自查，错因自诊知识缺漏、方法缺失、检索粗疏、重组无力、题未审清、思路不明，练习态度、应试心理、阅读习惯、表达能力；错题自纠学生能做的，为师者不要越俎代庖；为师者自身做不到的，不要苛求学生。归纳整理，建构网络；定期回归，及时内化。改错先于求美，阅读重于写作，日札优于作文。黎锦熙） 关注个体，强化管理（读书四到教书四到：口到、手到、眼到、心到；软作业硬任务，粗放式经营 精细化管理） 协调力量，谋求共赢（家长、同窗、同事、 ）四、防寒保暖，策应高考全卷p 细水长流不断流，交叉覆盖忌生手（语音、字形、成语、病句、语言表达、名句名篇默写；减控知识的遗忘率，提高知识的“随身率”和准确复现力）p 专题演练求突破，协同演练保增长（妥善处理一轮与二轮的衔接，做到“夯实基础”与“培养能力”相结合，“完善网络知识”与“训练规范”“理清思路解题、答题”相结合，“掌握规律”与“克服非智力因素干扰”相结合，“一步到位”与“反复巩固”相结合 ）五、珍惜资源，防止水土流失 学科学习时间（合理规划，统筹安排，明确要求；言而有信，谐而不谑，严而有格） 备课组集体智慧（尺长寸短，凝心聚力，扬长避短三人同心，其利断金；家和万事兴，组和事业旺。倡导“和而不同”的教研之风） 现代传媒技术、设备（辅助教学，适切运用）讲话.doc自觉，觉人；自利，利人；自渡，渡人。 敬录先达顾驼庵先生语与诸君共勉EmailTel（二）古代诗文阅读（二）古代诗文阅读1识记 A默写常见的名句名篇名句不限于教材内容，名篇篇目见“附录”。2理解 B（1）理解常见文言实词在文中的含义 主要考查常见文言实词在具体语境中的意义。（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词：而、何、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、则、之。（3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 不同的句式和用法，主要结合文意理解和文句翻译进行考查。（4）理解并翻译文中的句子 古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。要注意原文用词造句和表达方式的特点。3分析综合 C4鉴赏评价 D（三）现代文阅读（三）现代文阅读文学类文本文学类文本1分析综合 C（1）分析作品结构，概括作品主题（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法2鉴赏评价 D（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。3探究 F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神 要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。（2）探究作品的创作背景和作者的创作意图 要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解 要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。（备考策略）（备考策略）九年高考，五年加注。“注”的存在，不可漠视；“注”的价值，不容轻忽！05卷卷竹窗闻风寄苗发司空曙：微风惊暮坐，临牖思悠微风惊暮坐，临牖思悠哉。开门复动竹，疑是故人来哉。开门复动竹，疑是故人来。时滴枝上露，稍沾阶下苔。时滴枝上露，稍沾阶下苔。何当一入幌，为拂绿琴埃何当一入幌，为拂绿琴埃。 * *苗发、司空曙是李益诗友。苗发、司空曙是李益诗友。（题注题注）【诗以诗以“微风微风”开头，并贯穿全篇。请对此作具体说明。开头，并贯穿全篇。请对此作具体说明。】触动、惊疑、期盼06卷卷鹧鸪天（室人降日，以此奉寄）：去岁今辰却到去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。 山接水，水明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿山接水，水明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶。女团圞夜煮茶。 * *室人降日：妻子生日。室人降日：妻子生日。 （题注题注）【词的前两句词的前两句表达了作者怎样的思想感情？表达了作者怎样的思想感情？第二句中的第二句中的“又又”字用得好，好在字用得好，好在哪里？哪里？】漂泊中思亲。不止一次，愁苦、无奈08卷卷登金陵凤凰台：凤凰台上凤凰游，凤去台空江自凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。 * *一水：亦作一水：亦作“二水二水”。 （诗注诗注）09卷卷满江红 登黄鹤楼有感：遥望中原，荒烟外，遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。 兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤续汉阳游，骑黄鹤。 （诗注诗注） * *万岁山、蓬壶殿：指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿万岁山、蓬壶殿：指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。【这首词中的对比是由哪两个句子领起的？这首词中的对比是由哪两个句子领起的？“万岁山前珠翠绕万岁山前珠翠绕”一句中用了哪种修辞手法？（一句中用了哪种修辞手法？（2 2分）分）】11卷卷春日忆李白春日忆李白：白也诗无敌，飘然思不群。清新庾白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。酒，重与细论文。 * *庾开府、鲍参军：指庾信、鲍照，均为南北朝时著名诗人。庾开府、鲍参军：指庾信、鲍照，均为南北朝时著名诗人。渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。论文：此处指论诗。游南岸地区。论文：此处指论诗。 （诗注诗注）【“渭北春天树，江东日暮云渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？（用了何种表现手法？（4 4分）分）】题注、诗注题注、诗注“景”与“情”，这是任何一年高考古诗词鉴赏都无法绕开的命题点。走进文本，融入其中，入境印心；走出文本，上下求索，厘清关系（文文VSVS人，景人，景VSVS情情），至为紧要。04卷卷征人怨：岁岁金河复玉关岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。青冢，万里黄河绕黑山。【诗题为诗题为“征人怨征人怨”，通篇虽无，通篇虽无“怨怨”字，但句句有字，但句句有“怨情怨情”，请作简要赏析。请作简要赏析。】怨：频繁调动，练兵备战，气候酷寒，景色单调。05卷卷竹窗闻风寄苗发司空曙：微风惊暮坐，临牖思悠哉。开门微风惊暮坐，临牖思悠哉。开门复动竹，疑是故人来复动竹，疑是故人来。时滴枝上露，稍沾阶下苔。何当一入幌，为时滴枝上露，稍沾阶下苔。何当一入幌，为拂绿琴埃拂绿琴埃。【“时滴枝上露，稍沾阶下苔时滴枝上露，稍沾阶下苔”两句渲染了什么样的氛围？表达两句渲染了什么样的氛围？表达了作者什么样的心情？了作者什么样的心情？】清冷、幽静，孤单、寂寞06卷卷鹧鸪天（室人降日，以此奉寄）：去岁今辰却到家，今年去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。 山接水，水山接水，水明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶。明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶。【有人认为词的最后两句写得极为感人，请谈谈你的看法。有人认为词的最后两句写得极为感人，请谈谈你的看法。】07卷卷鹧鸪天送人：唱彻阳关泪未干，功名馀事唱彻阳关泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。 今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难！别有人间行路难！【“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感蕴含了什么样的思想感情情？运用了哪种表现手法运用了哪种表现手法？】惜别、关切、郁闷。 借景抒情或寓情于景。08卷卷登金陵凤凰台：凤凰台上凤凰游，凤去台空江自凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。【分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。么样的感慨。】六朝古都的历史遗迹，金陵美丽的自然风物；人事沧桑、自然永恒以及六朝兴废的感慨。【(2)(2)“总为浮云能蔽日总为浮云能蔽日”一句用了何种修辞手法？尾联表达了诗一句用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？人什么样的思想感情？】比喻。忧君王为奸邪所蒙蔽，忧奸邪为非作歹；忧贤者包括自己不得任用，忧国忧君忧民。09卷卷满江红 登黄鹤楼有感：遥望中原，荒遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。骑满郊畿，风尘恶。 兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。【词中写了哪些词中写了哪些“风尘恶风尘恶”的景象？的景象？】【词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说“再续汉再续汉阳游，骑黄鹤阳游，骑黄鹤”，反映出作者的思想感情有何变化？，反映出作者的思想感情有何变化？】10卷卷送魏二：醉别江楼橘柚香，江风引雨入醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。【一、二两句诗中一、二两句诗中“醉别醉别”“”“江风引雨江风引雨”表达了惜别深表达了惜别深情，请作简要说明情，请作简要说明。】11卷卷春日忆李白：白也诗无敌，飘然思白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。12卷卷梦江南梦江南：千万恨，恨极在天涯。山千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。斜。【“渭北春天树，江东日暮云渭北春天树，江东日暮云”一联表达一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？了什么样的思想感情？用了何种表现手法？】【词中三、四两句刻画了一位什么样的主词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。人公形象？请简要分析。】景景VS情情12版考试说明（江苏卷）典型题示例文言文板块【简要说明】 以上从第21题到第36题，属文言文阅读。选文选文要求要求浅易，多选记叙文，为增强可读性，尽量选名家单篇。文言文阅读有三道题题是单项选择，分别为实词解释、信息筛选与内容辨析，一般属于容易题或中等难度题。属于难的是文言句子翻译。这要注注意意把握整句的意思，联系上下文，做到句不离篇，这样才能表达正确。还要注意注意实词、虚词的解释，语气的表达以及文言文特殊句式和用法。 0808卷卷：及得召见，遂见亲信。及得召见，遂见亲信。 【评分细则评分细则】翻译时要注意的字词有：翻译时要注意的字词有：“及及”，到；，到；“得得”，获得；，获得；“见见”表被动。表被动。 0909卷卷：购仰妻子急，踪迹至通明家。购仰妻子急，踪迹至通明家。 【评分细则评分细则】购：悬赏。（购：悬赏。（1 1分）妻子：妻子儿女。分）妻子：妻子儿女。踪迹：追踪寻觅，做动词用。（踪迹：追踪寻觅，做动词用。（1 1分）分）文意通顺。（文意通顺。（1 1分）分） 1010卷卷：敛以嫁时之衣，甚矣吾贫可知也。敛以嫁时之衣，甚矣吾贫可知也。 【评分细则评分细则】大意对，语句通顺。（大意对，语句通顺。（2 2分）分）“甚矣甚矣”前置。（前置。（1 1分）文意分开打分，每一部分分）文意分开打分，每一部分1 1分。分。“殓殓”翻成翻成埋葬类词语亦可。埋葬类词语亦可。“甚矣甚矣”翻成程度副词即可。翻成程度副词即可。 1111卷卷： 毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。 【评分细则评分细则】大意对，语句通顺。（大意对，语句通顺。（2 2分）分）淫祠：滥淫祠：滥建的祠庙。（建的祠庙。（1 1分）分） 1212卷卷： 知公之贤，屈意礼之，以郡委公。知公之贤，屈意礼之，以郡委公。重温考纲，以纲定重温考纲，以纲定教教导致阅读理解导致阅读理解陷入陷入误区的误区的主要主要心理心理： 1.首因效应心理首因效应心理：最初得到的信息对印象的作用最大。表现在阅读理解上，往往是先入为主，凭阅读的初始印象答题。 2.近因效应心理近因效应心理：最后信息和最近刺激对人的认识具有强烈的影响。 3.定势效应心理定势效应心理：暗中存在的某种固定化想法，影响人对信息的正确理解和评价。表现在阅读理解中，学生是以习见习用的思维定势去理解需要处理的信息材料。 4.社会刻板心理社会刻板心理：社会上对于某事物积久以来形成的一种比较固定的概括而笼统的看法。表现在阅读理解上，学生总是脱离具体的语境，拿某种固定的看法来衡量评价具体的事物或人物，从而造成理解评价的偏差甚至错误。 阅读理解阅读理解：一个一个极其极其复杂的心理过程。复杂的心理过程。从操作层面看，从操作层面看，不可避不可避免地要受多种心理的制约和影响。如果学生在学习过程中，对造成免地要受多种心理的制约和影响。如果学生在学习过程中，对造成阅读理解误区的心理没有足够的认识阅读理解误区的心理没有足够的认识，并，并有意识地有意识地规避，规避，它势必它势必会会影响学生摄入信息的信度影响学生摄入信息的信度，从而使阅读理解的效度大打折扣，从而使阅读理解的效度大打折扣。文文本本试试题题试题源自文本，试题源自文本，解题则须顺流而下，观潮赏花，溯解题则须顺流而下，观潮赏花，溯流而上，沿波讨源！流而上，沿波讨源！引导、指导、督促学生荡心涤虑引导、指导、督促学生荡心涤虑，在整体阅读、感，在整体阅读、感知、体认的基础上，反复知、体认的基础上，反复出入文本，出入文本，通过比较通过比较、分析、分析、研判，获得对文本内容和形式的确切而深刻的认知。研判，获得对文本内容和形式的确切而深刻的认知。大而化之的粗放式阅读，甚至急于求成地径奔试题大而化之的粗放式阅读，甚至急于求成地径奔试题而来，粗放式读题之后再急功好利地读文，其结果必然而来，粗放式读题之后再急功好利地读文，其结果必然是欲速则不达，事与是欲速则不达，事与愿相违愿相违。 无论备考推进到哪个阶段，作为教者，我个人以为，任何时候都要高度重视以下四个方面习惯、意识的养成教育。 1、静心读文静心读文、潜心体物潜心体物，依据文本内容界依据文本内容界定文本性质定文本性质的习惯和意识；的习惯和意识； 2、基于文本基于文本、以文解文以文解文的的文本（语境）文本（语境）意意识；识； 3、全面全面、深入深入、细致地审题细致地审题意识；意识； 4、概括归纳与具体分析相结合概括归纳与具体分析相结合的的答题规范答题规范意识。意识。疏堵结合，调适状态疏堵结合，调适状态