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怎样的课才算是一节好课怎样的课才算是一节好课黄岩教育局教研室黄岩教育局教研室 张晓宇张晓宇1.怎样的课算是一节不好的课怎样的课算是一节不好的课2.怎样的课才算是一节好课怎样的课才算是一节好课3.怎样才能上好一节课怎样才能上好一节课1.怎样的课算是一节不好的课教师霸占课堂的话语权，是课堂的主宰，教师是课堂唯一表演者，教师成为独角戏的演员。学生没有表达、交流的时间和机会，是课堂旁观者、听众，学生唯一的任务是被动接受教师传授的知识，学习缺少主动性和创造性。1.1.一言堂的课对策：精炼课堂语言，调动学生积极参与课堂活动，创设师生互动的空间和时间。转变教师的角色，由课堂的主宰者转为组织者、合作者和引导者课堂教学面面俱到，平均施力，平淡无奇，重点知识没有突出，难点知识不能突破。如：动能这一节课的重点应落在学生对动能概念的感知和动能概念构建的过程上，对于动能的数学表达式1/2mv2 应是动能概念构建成功后的自然的产物，用动能来解释有关日常生活的现象应是学生学习后的需要。有些教师在教学时，反复的强调动能数学表达式的注意点，用大量的练习来强化对动能概念的理解，弥补教学不足。1.2. 内容没有重点的课对策：加强对教材的分析和挖掘，准确把握教学的重、难点知识，使课堂教学做到有的放矢。1.3.手段方法单一的课教无定法，不是说教学方法不可捉摸，而是指教学的手段和方法多样，应用灵活。教师最喜欢采用的、最简单的方法就是讲授法，如整堂课都采用单一的方法和手段，学生学习的兴趣和积极性不能长久保持。教学手段方法有：讲授、实验、多媒体演示、小组讨论、自学、随堂练习、探究等。对策：教学过程中采用多种教学方法和手段穿插使用，教学活动过程中张弛结合，保证学生在整个学习过程有较高积极性和主动性，有效的提高学习的兴趣和效率。特别是对重、难点知识，要用多种手段加以突破。第一节都可能由许多的知识点组成，各部分知识点之间应存在内在的联系，如果没有深入挖掘，则课的内容支离破碎，头绪繁杂，学生的知识很难形成系统、有序的知识结构，不利于知识记忆和应用，加重学生记忆负担。1.4.内容条块分割的课对策：加强对课的引入、内容的过渡、活动转变的研究1.5.机械呆板的课新课程理念特别强调学生的科学探究式的学习，研究性学习从广义理解，泛指学生主动探究的学习活动。从狭义上看，指在教学过程中经问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习的核心是是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。探究的核心是学生自主参与课堂学习，学生的思维处于积极的思考状态。探究学习不仅仅是实验操作，探究式学习可以是学习过程中的某一个环节。2.怎样的课才算是一节好课怎样的课才算是一节好课2.2.适切适切2.2.1.教学内容（容量）与学生认知水平的适切教学内容（容量）与学生认知水平的适切2.2.2.教学目标与大纲要求（课程标准）的适切教学目标与大纲要求（课程标准）的适切2.2.3.教学方法与教学内容的适切教学方法与教学内容的适切2.2.4.教学媒体与教学内容的适切教学媒体与教学内容的适切2.2.5.师生角色关系的适切师生角色关系的适切2.1科学科学2.3. 艺术艺术2.3.1.语言（字话）语言（字话）2.3.2.提问（诱导）提问（诱导）2.3.3.调控（课堂生成）调控（课堂生成）2.3.7.媒体制作媒体制作2.3.6.实验演示实验演示2.3.4.反馈反馈2.3.5.评价评价2.4.创新创新2.4.1.实验实验2.4.2.多媒体制作多媒体制作2.4.3任务构建任务构建3.怎样才能上好一节课怎样才能上好一节课3.1.3.分析学生的学习需要和兴趣点分析学生的学习需要和兴趣点3.1. 分析学生分析学生3.1.1.分析学生原有的知识、认知能力分析学生原有的知识、认知能力3.1.2.分析学生的前概念分析学生的前概念3.2.3.学习目标的表述应力明确、具体。避免学习目标的表述应力明确、具体。避免用含糊的和不切实际的语言表述用含糊的和不切实际的语言表述3.2. 分析教学目标分析教学目标3.2.1.确立论据分析：学生水平、教学内容、确立论据分析：学生水平、教学内容、教学大纲（课程标准）教学大纲（课程标准）3.2.2.目标组成：知识、能力、情感目标组成：知识、能力、情感3.2.4.认知学习目标可供选用的动词认知学习目标可供选用的动词:知道、领会、知道、领会、应用、分析、综合、评价应用、分析、综合、评价3.3.4.学习任务的构建学习任务的构建3.3.教学内容分析教学内容分析3.3.1.学习内容的地位和作用分析学习内容的地位和作用分析3.3.2.教学重、难点确立：内容的地位和作用、教学重、难点确立：内容的地位和作用、学习认知水平、知识的自身特点。学习认知水平、知识的自身特点。3.3.3.教学内容的取舍教学内容的取舍3. 4.教学策略制定教学策略制定演示法演示法谈话法谈话法讨论法讨论法练习法练习法实验法实验法讲授法讲授法探究法探究法3.4.1.与认知类学习结果有关的教学方法与认知类学习结果有关的教学方法教学目标与教学方法的关系教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验探究最好较好一般不定3.4.2.与获得动作技能有关的教学方法与获得动作技能有关的教学方法示范示范模仿法模仿法练习练习反馈法反馈法3.4.3.与情感、态度有关的教学方法与情感、态度有关的教学方法直接强化法直接强化法间接强化法间接强化法(渗透法渗透法)3.4.4.教学方法选择的依据教学方法选择的依据教学目标、学生特征、教师特点、教学环境、教学目标、学生特征、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术、教学时间、教学技术、3. 5.1.教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用(2)媒体种类媒体种类照片、挂图、幻灯、录音、动画、录相照片、挂图、幻灯、录音、动画、录相(1)媒体选择的依据媒体选择的依据依据教学目标依据教学目标依据教学内容依据教学内容依据教学对象依据教学对象依据教学条件依据教学条件3.5.2.媒体的选择媒体的选择:为什么选为什么选 选什么选什么所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习媒体材料与学生的认知水平相一致吗媒体材料与学生的认知水平相一致吗视觉内容是用静止图象还是活动图象呈现视觉内容是用静止图象还是活动图象呈现活动图象要不要配音活动图象要不要配音有没有现成的课件有没有现成的课件有没有更好的媒体选择有没有更好的媒体选择3.6.作业的选择与设计作业的选择与设计3.6.1.作业要有层次性和针对性作业要有层次性和针对性3.6.2.作业的形式应多样作业的形式应多样3.2.1。如何反思。如何反思反思决不是一个人的冥思苦想、胡思乱想反思决不是一个人的冥思苦想、胡思乱想行动前的反思：经验型的反思行动前的反思：经验型的反思行动中的反思：生成型的反思行动中的反思：生成型的反思行动后的反思：反馈型的反思行动后的反思：反馈型的反思3.2.加强教学反思加强教学反思3.2.2.反思什么反思什么反思教学行为的达成程度反思教学行为的达成程度反思教学中的成功反思教学中的成功反思教学中的失败反思教学中的失败教学策略选择的合理性教学策略选择的合理性