教学风格理论与优秀教师的成长（最新版） (2).ppt

教学风格理论 与优秀教师的成长李如密李如密 教授教授 博士博士 博导博导课程与教学研究所优秀教师成长问题的反思：优秀教师成长问题的反思：1.复制榜样复制榜样自主创新？自主创新？2.遵循共性遵循共性彰显个性？彰显个性？3.塑形打造塑形打造帮助生长？帮助生长？4.向外努力向外努力向内修养？向内修养？基本观点 通往优秀的道路有很多通往优秀的道路有很多 穿合适的鞋，走更远的路穿合适的鞋，走更远的路 做回自己，做最好的自己做回自己，做最好的自己 形成独特风格的教学具有形成独特风格的教学具有不可代替的价值不可代替的价值研讨的话题 教学风格的本质与特点教学风格的本质与特点 教学风格的类型谱系教学风格的类型谱系 教学风格与学生的发展教学风格与学生的发展 教学风格形成的过程与阶段教学风格形成的过程与阶段 创造教学风格的基本方法创造教学风格的基本方法 一、教学风格的本质与特点 （一）教学风格的本质（一）教学风格的本质 所谓教学风格，是指教师所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定是教学艺术个性化的稳定状态之标志。状态之标志。内涵分析 强调了教学风格的核心是教学艺术强调了教学风格的核心是教学艺术个性化。个性化。 强调了教学风格是内外统一、形神强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体。兼备的整体。 强调了教学风格是教学艺术个性化强调了教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态。相对稳定的状态。 强调了教学风格是富有成效的。强调了教学风格是富有成效的。 独特的教学风格之花独特的教学风格之花教学作风教学技巧教学观念教学风格的结构层次（二）教学风格的特点 1教学风格的独特性教学风格的独特性 2教学风格的多样性教学风格的多样性 3教学风格的稳定性教学风格的稳定性 4教学风格的发展性教学风格的发展性内容处理表达方式方法选用教学风格的独特性表现二、教学风格的类型谱系 理智型和情感型理智型和情感型 表演型和导演型表演型和导演型 单一性教学风格单一性教学风格 庄雅型和谐趣型庄雅型和谐趣型 谨严型和潇洒型谨严型和潇洒型 教学风格教学风格 雄健型和秀婉型雄健型和秀婉型 蕴味型和明畅型蕴味型和明畅型 综合性教学风格综合性教学风格 中间型教学风格中间型教学风格 浑融型教学风格浑融型教学风格 第第级分类级分类 第第级分类级分类 （一）理智型教学风格 构成这类教学风格的教师心理构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重系统性强，概念理论知识占的比重大；有准确、敏锐的判断能力；思大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。这种教学风格态度、理智的力量。这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。明，教学语言具有论证性和说服力。选择的教学方式有利于自己理智优选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。势的发挥。魏书生魏书生（二）情感型教学风格 构成这一类教学风格的教师心构成这一类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、准确的感受能比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术；教师的教学灵活，爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶。追求是精神的感染、情感的陶冶。这种教学风格在教学过程中的表现，这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，体现是内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象当，重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。选择的教学性、鼓动性和感染力。选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。方式有利于自己情感优势的发挥。于于 漪漪（三）表演型教学风格 这一类教学风格强调教师的主这一类教学风格强调教师的主导作用。其信息流通方式，主要是导作用。其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的姿态单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。教学风格。 陈钟梁陈钟梁（四）导演型教学风格 这一类教学风格强调学生的主体这一类教学风格强调学生的主体地位。其信息流通方式，主要是双地位。其信息流通方式，主要是双向交流。教师主要以挚友的姿态从向交流。教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的事教学，处处让人感到教师作风的民主性。经常采用以学生为主的教民主性。经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答和学方法，擅长讨论、对话、问答和座谈。教师如同一名导演，注意师座谈。教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通。所注重的生间信息、情感的沟通。所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺是教学相长的价值和信息交流的艺术。在一定意义上，可以将这一类术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。教学风格。姚竹青姚竹青（五）庄雅型教学风格 这一类教学风格强调教师的教这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。教雅是教师性格特征的自然表现。教师本人通情达理，举止庄重、落落师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。也与教师的思人庄重典雅的印象。也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并在想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审美一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。情趣和审美追求。 程颐程颐（六）谐趣型教学风格 这一类教学风格强调教师的这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。学风格的高品位。 程颢程颢（七）谨严型教学风格 这一类教学风格强调教学内容和这一类教学风格强调教学内容和课堂结构组织的周密合理，教学语课堂结构组织的周密合理，教学语言经过严密、谨慎的逻辑加工。教言经过严密、谨慎的逻辑加工。教学过程表现出一贯的层次清楚、条学过程表现出一贯的层次清楚、条分缕析、首尾连贯、简洁匀称、安分缕析、首尾连贯、简洁匀称、安排得体、完整紧凑。教师对学生的排得体、完整紧凑。教师对学生的要求严格、一丝不苟，给人以稳定、要求严格、一丝不苟，给人以稳定、充实、整齐之感。反映着教师思维充实、整齐之感。反映着教师思维的缜密、条理，教学的高度责任心的缜密、条理，教学的高度责任心和科学求实的精神，对学生形成谨和科学求实的精神，对学生形成谨严作风有利。严作风有利。潘凤湘潘凤湘（八）潇洒型教学风格 这一类教学风格强调教师的教这一类教学风格强调教师的教学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥斥自如，挥斥自如，“从心所欲不逾矩从心所欲不逾矩”。注重联系旧知、旁征博引。一般喜注重联系旧知、旁征博引。一般喜欢运用比较法，实行纵比、横比、欢运用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。教师胸类比、近比、远比、连比。教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙语连珠。潇洒常与个性有关，所谓语连珠。潇洒常与个性有关，所谓“畅快人诗必潇洒畅快人诗必潇洒”。潇洒得不落。潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，云流水，“常行于所当行，常止于常行于所当行，常止于所不可不止所不可不止”，方是上乘。，方是上乘。 朱自清朱自清（九）雄健型教学风格 这一类教学风格强调教师的教这一类教学风格强调教师的教学气势磅礴、雄浑厚实、刚健有力、学气势磅礴、雄浑厚实、刚健有力、奋发向上。充满阳刚之气，给人以奋发向上。充满阳刚之气，给人以崇高之美。教学语言慷慨激昂、纵崇高之美。教学语言慷慨激昂、纵横捭阖、雄辩有力。此类风格中以横捭阖、雄辩有力。此类风格中以男性教师居多。雄健型风格特点总男性教师居多。雄健型风格特点总的说来是内烈外刚，劲健奔放，即的说来是内烈外刚，劲健奔放，即在内容气质上激烈奔放，在表现风在内容气质上激烈奔放，在表现风格上刚劲强健。对于学生有一种强格上刚劲强健。对于学生有一种强力的影响，此类风格更适宜于高年力的影响，此类风格更适宜于高年级学生。级学生。闻一多闻一多（十）秀婉型教学风格 这一类教学风格强调教师的教学这一类教学风格强调教师的教学内柔外秀，婉曲清丽，即在内容气内柔外秀，婉曲清丽，即在内容气质上内柔而婉曲，在表现风格上是质上内柔而婉曲，在表现风格上是外秀而清丽，给人以阴柔悦舒之美外秀而清丽，给人以阴柔悦舒之美感。教学语言声调柔和，抒情细腻，感。教学语言声调柔和，抒情细腻，循循善诱、娓娓动听。此类风格中循循善诱、娓娓动听。此类风格中以女性教师居多。秀婉型教学风格以女性教师居多。秀婉型教学风格常使学生感到如诉心曲的吸引力。常使学生感到如诉心曲的吸引力。此类风格尤其适宜于低年级学生。此类风格尤其适宜于低年级学生。秀婉而不流于柔弱，才能保证风格秀婉而不流于柔弱，才能保证风格的高品位。的高品位。 李吉林李吉林（十一）蕴味型教学风格 这一类教学风格的特点是含蓄这一类教学风格的特点是含蓄蕴籍、启发诱导、意味深长、发人蕴籍、启发诱导、意味深长、发人深思。教学语言含而不露、言近旨深思。教学语言含而不露、言近旨远，时有哲理的闪光和睿敏的妙语。远，时有哲理的闪光和睿敏的妙语。注意留下注意留下“空白空白”，让学生去想象、，让学生去想象、思考，从中寻得探索之趣。它含一思考，从中寻得探索之趣。它含一蓄十，以少胜多，也要求学生能举蓄十，以少胜多，也要求学生能举一反三、闻一知十。此类风格追求一反三、闻一知十。此类风格追求的是情感的浓缩、意趣的蕴籍、韵的是情感的浓缩、意趣的蕴籍、韵味的隽永、影响的深刻。味的隽永、影响的深刻。钱梦龙钱梦龙（十二）明畅型教学风格 这一类教学风格的特点是活泼这一类教学风格的特点是活泼明朗、爽快通畅、深入浅出、不枝明朗、爽快通畅、深入浅出、不枝不蔓。教学语言节奏明快、流畅自不蔓。教学语言节奏明快、流畅自如，如清澈见底的溪流，欢快地注如，如清澈见底的溪流，欢快地注入学生的心田。教学过程脉络清晰，入学生的心田。教学过程脉络清晰，课堂气氛轻松和谐，学生学来入耳课堂气氛轻松和谐，学生学来入耳入脑。这类教学风格追求的是教学入脑。这类教学风格追求的是教学目的的明确、教学信息的畅通、教目的的明确、教学信息的畅通、教学策略的化难为易、教学方法的驾学策略的化难为易、教学方法的驾轻就熟、教学结构的前后贯通、顺轻就熟、教学结构的前后贯通、顺势自然。势自然。吕志范吕志范中间型教学风格 以上单一性教学风格都是非以上单一性教学风格都是非常典型的，是按教学风格的成对常典型的，是按教学风格的成对性实行两极分割的结果。实际上性实行两极分割的结果。实际上在同一维度上还存在着两极之间在同一维度上还存在着两极之间的中间型教学风格，像情理交融的中间型教学风格，像情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等，它们都合作型、实中有活型等，它们都以混合了两极的风格特点作为自以混合了两极的风格特点作为自己的面貌特征，往往具有更大的己的面貌特征，往往具有更大的适应性。适应性。 朱尔澄朱尔澄浑融型教学风格 这一类教学风格在中间型教学这一类教学风格在中间型教学风格的基础之上，再进一步打破单风格的基础之上，再进一步打破单一维度上的综合，从而站在更高的一维度上的综合，从而站在更高的角度，博采所有风格之长，兼得所角度，博采所有风格之长，兼得所有风格之美，实现多种维度的综合，有风格之美，实现多种维度的综合，塑造成一种卓然不群的立体风格之塑造成一种卓然不群的立体风格之像。各种教学风格特点经过融合重像。各种教学风格特点经过融合重组、浑然一体，呈现出博大精深、组、浑然一体，呈现出博大精深、随机应变的突出特点。随机应变的突出特点。 王牧天王牧天三、教学风格与学生的发展 （一）教学风格对学生思维（一）教学风格对学生思维发展的影响发展的影响 （二）教学风格对学生品德（二）教学风格对学生品德发展的影响发展的影响 （三）教学风格对学生审美（三）教学风格对学生审美发展的影响发展的影响 （四）教学风格对学生个性（四）教学风格对学生个性发展的影响发展的影响 （五）教学风格对学生学风（五）教学风格对学生学风发展的影响发展的影响另类小学生作文另类小学生作文有意义的一天有意义的一天四、教学风格形成过程及阶段 （一）教学风格的形成过程（一）教学风格的形成过程 品德修养品德修养 知识结构知识结构 基础要素基础要素 思维特点思维特点 个性特征个性特征 审美情趣审美情趣 发展动力：教学追求发展动力：教学追求（二）教学风格的形成阶段 1模仿性教学阶段模仿性教学阶段 2独立性教学阶段独立性教学阶段 3创造性教学阶段创造性教学阶段 4有风格教学阶段有风格教学阶段五、创造教学风格的基本方法 （一）优势培育法（一）优势培育法 （二）弱点逆转法（二）弱点逆转法 （三）选择突破法（三）选择突破法 （四）综合建构法（四）综合建构法 （五）实践升华法（五）实践升华法 （六）理论渗透法（六）理论渗透法（一）优势培育法 优势培育法是指教师通过在教学中充分优势培育法是指教师通过在教学中充分发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学方式；将这种教学方式加以有意识地培育，方式；将这种教学方式加以有意识地培育，使之成为个人教学优势；再将这种个人优势使之成为个人教学优势；再将这种个人优势在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的教学风格；等等。所有这些，都是教师意在教学风格；等等。所有这些，都是教师意在通过对个人优势着意培育和发挥，最终塑造通过对个人优势着意培育和发挥，最终塑造成个人教学风格的具体做法。成个人教学风格的具体做法。 （二）弱点逆转法 弱点逆转法是指教师通过在教学中对其自身弱点逆转法是指教师通过在教学中对其自身弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形成独弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形成独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过搜集教学反馈信息，括如下一些形式：教师通过搜集教学反馈信息，及时地发现、总结自己教学中存在的弱点和不足，及时地发现、总结自己教学中存在的弱点和不足，在教学中自觉地经过多方努力，将弱点和不足逐在教学中自觉地经过多方努力，将弱点和不足逐渐减少到最低限度，或克服弱点、或救治不足、渐减少到最低限度，或克服弱点、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱点和不足向教学优势转化；或巧妙逆用，促使弱点和不足向教学优势转化；教学优势和风格特点在弱点逆转过程中逐渐显露、教学优势和风格特点在弱点逆转过程中逐渐显露、形成；等等。所有这些，都是教师自觉逆转弱点、形成；等等。所有这些，都是教师自觉逆转弱点、通过反面改造而达到形成教学风格目的的具体做通过反面改造而达到形成教学风格目的的具体做法。法。 （三）选择突破法 选择突破法是指教师在教学中注意结合个人选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点特长或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。这种带面达到建立教学风格之目的的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师注重研究教学方法一般包括如下一些形式：教师注重研究教学效果，吸收反馈信息；注重研究教学动态，了解效果，吸收反馈信息；注重研究教学动态，了解教学中亟待解决的问题；根据个人特长和教学需教学中亟待解决的问题；根据个人特长和教学需要选择某一问题作为突破口；在教学中重点攻关，要选择某一问题作为突破口；在教学中重点攻关，以求解决；寻找有效措施，形成教学特色；总结以求解决；寻找有效措施，形成教学特色；总结成功经验、推广到整个教学中，从而获得独特鲜成功经验、推广到整个教学中，从而获得独特鲜明的教学风格；等等。所有这些，都紧紧围绕主明的教学风格；等等。所有这些，都紧紧围绕主攻目标攻目标教学突破口而展开，其结果是形成个教学突破口而展开，其结果是形成个人教学风格。人教学风格。 （四）综合建构法 综合建构法是指教师从教学整体着眼，通综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合变革、优化结构，而达到全面形成教学过综合变革、优化结构，而达到全面形成教学风格之目的的一种方法。这种方法一般包括如风格之目的的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过对教学活动及其过程的下一些形式：教师通过对教学活动及其过程的系统完整的认识，确立教学整体观；从教学整系统完整的认识，确立教学整体观；从教学整体需要出发，着眼于形成整体教学风格，采取体需要出发，着眼于形成整体教学风格，采取综合性措施改进教学；对教学整体的各个方面综合性措施改进教学；对教学整体的各个方面形成的特点，优化组合，构成教学整体风格；形成的特点，优化组合，构成教学整体风格；等等。所有这些，其共同的特点是从整体着眼等等。所有这些，其共同的特点是从整体着眼建构个人教学风格。建构个人教学风格。 （五）实践升华法 实践升华法是指教师对教学中不断积累的实践升华法是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、取丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师在长期的种方法一般包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于摸索、善于总结，积累了教学实践活动中勤于摸索、善于总结，积累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理、大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理、认真筛选，得到能反映教学效果和教学个性的认真筛选，得到能反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括、抽象升典型经验；将典型经验进行理论概括、抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格；等等。所有这些，都体现形成个人教学风格；等等。所有这些，都体现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。 （六）理论渗透法 理论渗透法是指教师在教学中自觉地以先理论渗透法是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格的一从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践价值；将所学教育教学理论自觉地运用其实践价值；将所学教育教学理论自觉地运用于实践，以指导个人教学活动；实现教育教学于实践，以指导个人教学活动；实现教育教学理论的全面渗透，促使教学活动出现相应的特理论的全面渗透，促使教学活动出现相应的特色；将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风色；将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格；等等。所有这些，都体现着理论指导的价格；等等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。值和理论演绎的特点。手机：手机：13951611256 E-mail: