《影子》 (2).ppt

教材简析：一、教材简析：一、教材简析： 影子这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 二、知识与能力目标：二、知识与能力目标：1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。2、能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文，并仿照课文试编儿歌。3、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。4、能背诵课文。三、过程与方法目标：三、过程与方法目标：通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法把儿歌与生活联系起来。四、情感与态度目标：四、情感与态度目标：1、利用课文发展学生对周围事物有好奇心。2、培养初步的专注他人发言的好习惯。五、教学重点：五、教学重点：认识11个生字，会写飞、马、鸟三个生字。能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。六、教学难点：六、教学难点：1、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。2、初步感知最基本的语文学习方法。我有一个好朋友，我有一个好朋友，他常常跟着我。他常常跟着我。一会儿在前，一会儿在前，一会儿在后，一会儿在后，和他说说话，和他说说话，他就是不张口。他就是不张口。谜语谜语谜底：谜底： 影子影子影子影子 知道这是知道这是什么吗？什么吗？影子影子ynyn 影影 子子影子影子你们知道有关影子的哪些知识？你们知道有关影子的哪些知识？影子影子影子在前，影子在前，影子在后，影子在后，影子影子常常常常跟着我，跟着我，就像就像一条小黑狗一条小黑狗。影子在左，影子在左，影子在右，影子在右，影子常常陪着我，影子常常陪着我，它是我的好朋友。它是我的好朋友。朋朋 友友png yu后后hut前前qi n n常常yngchnng跟跟gn着着zhehi黑黑 狗狗gu它它常常面面面面影影子子们们会认的字会认的字yng qin hu chng gn zhe 影影子子 前前 后后 常常常常 跟跟 着着 hi gu t png yu 黑黑 狗狗 它们它们 朋朋 友友影子影子狗狗它它（反犬旁）（反犬旁）（宝盖头）（宝盖头）返回他他 她她 它它1.1.（ ）是我的妈妈。）是我的妈妈。2.2.我的弟弟三岁了，（我的弟弟三岁了，（ ）是一个可）是一个可 爱的小男孩。爱的小男孩。3.3.我养了一只小白兔，（我养了一只小白兔，（ ）的毛像）的毛像 雪一样白雪一样白。选一选选一选常常影影着着朋朋前前它它黑黑后后跟跟狗狗友友 形形影影不离不离如如影影随形随形捕风捉捕风捉影影无无影影无踪无踪立竿见立竿见影影刀光剑刀光剑影影关于关于“影影”的成的成语语前前后后左左右右学认方向学认方向影子影子我的前面是我的前面是 。我的后面是我的后面是 。我的左面是我的左面是 。我的右面是我的右面是 。 什么情况下影子在前？什么情况什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？什么情况下影子在右？ 仔细观察仔细观察 我会说我会说 : : 看图，说说太阳和影子看图，说说太阳和影子各在小朋友的哪个方向？各在小朋友的哪个方向？影子影子后后前前影子影子左左右右影子影子想一想想一想影子是怎么产生的？影子是怎么产生的？影子影子什么情况下影子在前什么情况下影子在前? ?什么情况下影子在后什么情况下影子在后? ?什么情况下影子在左什么情况下影子在左? ?什么情况下影子在右什么情况下影子在右? ?说一说说一说影子影子为什么说影子是小黑狗、好朋友呢为什么说影子是小黑狗、好朋友呢? ?讨论交流讨论交流影子影子 拍手操拍手操我们大家拍拍手，上面拍拍，我们大家拍拍手，上面拍拍，下面拍拍。前面拍拍，下面拍拍。前面拍拍，后面拍拍。左边拍拍，后面拍拍。左边拍拍，右边拍拍。快快来，右边拍拍。快快来，我们一起拍拍手。我们一起拍拍手。课堂游戏课堂游戏影子影子练练 习习我的前面是我的前面是我的后面是我的后面是我的左面是我的左面是我的右面是我的右面是影子影子写一写：写一写： 鸟鸟fifimmnionio飞机飞机飞行飞行飞快飞快小马小马木马木马马上马上小鸟小鸟鸟儿鸟儿飞鸟飞鸟马马飞飞九飞马马鸟鸟仔细观察，这两个字有什么区别？仔细观察，这两个字有什么区别？影子影子读一读组词读一读组词看看（）（）马马（）（）左左（）（）着着（）（）鸟鸟（）（）右右（）（）影子影子我学会了，我会做：一、我能写出反义词：上（）前（）左（）下后右 影子影子教学反思教学反思 影子是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点： 在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。