小学科学案例《纸的观察》一课的教学.pdf

从“怎么样”引向“为什么” 纸的观察一课的教学【教学设计意图】纸的观察是教科版三上第五单元纸的第一课，从单元结构上看，教材试图以纸作为例子， 让学生对材料积累初步的认识，并为后续的一系列探究材料的活动打下基础。这一课，主要让学生经历对一张白纸的外部特征进行多角度、多方法观察描述的活动过程，并能不断发现和提出关于纸的相关研究问题和猜想。【教学过程】一、观察切入（出示一张白纸）师问：这儿有一张白纸，你能像观察一杯水那样观察它吗？生：能。师：说说你的观察方法。生 1：要有顺序地观察。生 2：我们先用看的方法，再用闻、摸、听。生 3：我们还想用尺子量一量。师：给大家5 分钟时间，请大家仔细观察纸的外部特点。速度快的小组考虑一下怎样描述更好？现在开始。老师发下白纸，学生开始观察，老师轮流和给小组共同观察。师：请小组长把材料收好。其他组员看看自己做好交流的准备了吗？学生准备。师：请一位同学代表来汇报，其他同学仔细听，哪些特点我也发现了，哪些我还可以补充。生 1：白纸有点硬，纸里有线，纸上有微微的香味，一面粗糙，一面光滑。生 2：白纸很薄，四个角，四条边，折一下有痕迹，放在书上有影子，有一种药味。生 3：我还有补充，把纸扇一扇有声音，甩一甩也有声音。师：同学们真棒，观察出了这么多的特点来。二、比较深入（出示一张卡纸）师：现在，我再给你一张卡纸，你也能观察出这么多的特点吗？生：能。师：可是我有一个更好的办法，把卡纸和白纸比较着观察，看看有哪些主要的不同。注意，比较它们的不同时，把它及时地记录在记录纸上。还有什么问题吗？生：我们小组的白纸破了，能不能换一张？师：马上给你换， 其他要换的举手提醒我。下面发材料和记录纸，发到以后开始比较。学生比较，老师和各小组同学一起比较。师：发现卡纸和白纸的不同点了吗？生：发现了。师：请组长只留下记录纸，把其他材料放进去。其他同学做好汇报的准备。生 1：卡纸有两种颜色，白纸只有一种颜色；白纸大，卡纸小。生 2：卡纸硬，白纸软。卡纸气味浓，白纸气味淡。师：还有补充吗？生 3：厚薄不同。卡纸比较厚一点，白纸薄。师：你是用什么方法比较出来的。生 3：用手摸的。师：用手摸可以大概比较出厚薄，有没有更好地方法呢？生 4：可以把几张纸叠在一起，用尺量一量。师：可真是一个好办法。我们把纸收起来。（老师边收边叠在一起。）可是，叠在一起有空隙，我们要先压紧，再用尺量。（老师演示）10 张卡纸是5 毫米，每张白纸是多少毫米？请大家计算一下。生： 05 毫米。师： 10 张白纸是1 毫米，每张白纸是多少毫米？生： 01 毫米。师：今天我们有掌握了一种新的测量方法。还有哪些不同呢？生 5：白纸甩起来声音大，卡纸没有声音。师：原来卡纸和白纸有这么多不同。三、探究升华师：白纸和卡纸的差别那么大，可能跟什么有关？生 1：我想跟材料有关。生 2：我觉得跟纸有关。师：你说的这个纸是不是指纸的内部呢？生 2：是的。师：那我们就用这个方法来研究：把白纸的一小片纸撕开，观察撕开的纸边。把撕下的大半张纸揉成团，再小心地把纸展开，用放大镜观察纸面。这样会做吗？生：行。师：观察完之后，思考一下，可能是什么不同使两种纸有这么多的不同？组长只拿出白纸进行观察。学生观察，老师发放大镜。师：请各小组静下来。组长收拾好材料。（等学生非常安静了）师：你观察到了什么？生 1：我们观察到纸的边上有很多毛毛的东西。手一碰软软的。师：这些毛毛的东西有一个名称，叫纤维。大家看到了吗？生：看到了。师：你能仔细说说纤维吗？生 1；有一些毛毛碰在一起。师：说纤维。生 2：纤维有大有小。师：揉了以后有什么发现？生 1：有一些皱痕。生 2：变粗糙了。生 3：变黑了。师：同学们发现白纸的纤维是这样的，你对卡纸的纤维提出自己的猜想吗？生 1：我猜卡纸的纤维有两种颜色。师：你为什么这样猜呢？生 1：因为卡纸有两种颜色。师：哦，原来是根据卡纸的特点来猜的。生 2：我猜想卡纸的纤维比较大。师：大是指纤维粗还是长呢？生 2：粗。生 3：我猜想卡纸的纤维比较硬。生 4：我想卡纸的纤维比较多。师：对卡纸的纤维同学们有这么多猜想，下课去验证一下。那么关于纸，你还有什么想知道的，你能提出自己的问题吗？生 1：纸是用什么材料做成的？生 2：做纸的方法有哪些？生 3：纸有哪些用途？师：同学们提的这么多问题，我们在以后的课中继续研究。【教学反思】科学课程标准提出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。反观纸的观察这节课，许多教师往往停留在技能训练的层面上，为了观察而观察。当我们静下来想一想，这节课的价值就这些吗？学生的思维真的到这儿就停止了吗？不，学生还是有很多想法和问题的。学生的这些想法和问题往往是学生最想探究的东西，但是这些想法和问题学生处于无序的、难以表达的阶段。如果教师能够引导学生走向深入，那样学生的学习兴趣就能得到激发，科学素养得到真正的培养。因此，观察课要提升活动的价值，就要从“怎么样”向“为什么”走一步。基于以上的考虑，我是这样处理教材的：第一个“观察一张白纸”的活动只是作为引入部分来处理，第二个“比较不同的纸”的活动只用了一组材料活动，把时间留给第三个活动。第三个“观察纸的纤维”的活动，作为我的重点探究的活动来进行。活动一开始，我马上用一个问题“白纸和卡纸的差别那么大，可能跟什么有关”引出观察活动，让学生在猜测思考，学生猜想“跟材料有关”、 “跟纸的内部有关” ，这样课堂上就凸现了学生的思维。然后引导学生观察白纸的纤维，在交流了白纸的纤维后，就有了猜想卡纸的纤维的片段：师：同学们发现白纸的纤维是这样的，你对卡纸的纤维提出自己的猜想吗？生 1：我猜卡纸的纤维有两种颜色。师：你为什么这样猜呢？生 1：因为卡纸有两种颜色。师：哦，原来是根据卡纸的特点来猜的。生 2：我猜想卡纸的纤维比较大。师：大是指纤维粗还是长呢？生 2：粗。生 3：我猜想卡纸的纤维比较硬。生 4：我想卡纸的纤维比较多。这儿的猜想，是在学生依据对白纸纤维的观察作出的，相当于学生对“白纸和卡纸的差别那么大”作出的自己的解释，带有学生思维的成分，显得很有价值。学生在课后进行进一步验证对卡纸的这些猜想的话，就一定会解答“白纸和卡纸的差别那么大，可能跟什么有关”的问题了。最后，我发现学生意犹未尽，又让学生提出关于纸还想研究什么的问题？为学生进一步研究纸做下了铺垫，使学生的思维向课外发展。从这三个活动的层次上来看，第二个活动是第一个活动的深入，第三个活动又是第二活动的升华和发展。三个活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有深入、也有拓展，有利于学生认识和理性思维的发展。特别是第三个活动中学生对卡纸纤维的猜想，不仅使本节课的价值得到了提升，而且更让学生理解了猜想不是盲目的臆测或毫无目的的“乱猜” ，而是有依据、有思维的很重要的科学探究能力。我想，学生以后的猜想肯定会更有效。看来，把观察课的活动从“怎么样”引向“为什么” ，是沿着学生的思维帮助学生发展的提升的过程，也提高了学生的探究能力，培养学生良好的科学素养。