2022三年级上册数学说课稿范文4.docx

2022三年级上册数学说课稿三年级上册数学说课稿范文锦集9篇作为一名老师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的三年级上册数学说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。三年级上册数学说课稿 篇1教学目的：1、经验非整十的两位数除以一位数上的个位是0的除法笔算方法的探究过程，驾驭这种笔算方法。2、在学习活动中，感受数学与日常生活的亲密联系，体会数学活动充溢着探究与创建，逐步树立起学好数学的信念。教学重点：驾驭笔算的方法。教学难点：理解不够商1用0占位。教学程序：一、创设情境，导入新课。激发学生的爱好，同时针对本课内容提出问题，引导学生学会质疑。二、自主探究，领悟算法。1、动手操作，分组活动，汇报沟通，老师演示分法。2、列竖式计算。3、探讨商的个位上为什么要写0。4、验算。5、小结。三、巩固深化，应用拓展。1、想想做做1.2.3.5.6。2、探讨沟通，集体订正。四、总结评价，点拨学法，全课小结。五、作业布置。三年级上册数学说课稿 篇2各位老师：大家好，我是应聘小学数学老师的××号考生，今日说课的篇目是长方形和正方形的周长，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行阐述。一、说教材（一）教材分析长方形和正方形的周长是人教版小学数学三年级上册的内容，本节课是在学生探讨了长方形、正方形的特征和了解了周长的概念的基础上进行学习的，学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其他图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学习打下良好的基础。（二）学情分析本节学问的教化对象时小学三年级学生，三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受学问的改变和思维方式的改变。学生在二年级的时候就学习了长、正方形的特征，知道了它们都有四条边。长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课学习的学问基础。三年级的学生还具有肯定的动手操作实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分的打算。（三）教学目标针对小学生的认知特点和教材内容，以及学生实际，我将本课的三维教学目标设计如下：（1）学问与技能目标：通过实物，多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念，长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。（2）过程与方法目标：培育学生动脑、动手的实力，逻辑思维实力以及运用长方形周长的计算方法，解决实际问题的实力。（3）情感看法与价值观目标：创设情景，培育学生刻苦钻研，努力探究的精神。（四）说教学重点由于小学三年级的学生已经对周长的概念有了相识，并且也学习了长方形和正方形的特征，因此我认为本节课的重点应为会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式，以此来提高他们的概括抽象实力，并会娴熟应用公式去计算长方形和正方形的周长。（五）说教学难点因为小学生的思维和应用实力还有待提高，将学问用于实践的实力还远远不够，因此我把教学难点定为，让他们应用所学长方形和正方形的周长公式去敏捷地解决生活中的实际问题。二、说教法为了实现本节课的教学目标、突破重难点，我依据读讲精炼教学法的理念将运用以下教学策略：1、情景教学法，三年级学生已经对周长的概念有所驾驭，因此我先通过问题情境的方式引出问题，即让他们考虑长方形和正方形花坛的周长如何计算的问题，以此来吸引学生的留意，提高他们的数学学习爱好，引导他们主动参加到学问的建构过程中来，所以我准备运用情景教学法，发挥学生的主体作用。2、引导学生视察、发觉，在合作沟通中驾驭学问。3、充分运用课件、学具的协助作用。三、说学法为充分调动学生学习本课的参加性和主动性，让学生更好的学习、理解、驾驭学问形成技能，我将让学生通过自主探究学习、动手操作和小组沟通汇报的活动，总结推导出计算公式，从而完善自己的想法，驾驭良好的学习方法。四、说教学程序为了实现本机可的教学目标，突破重难点，我按以下几个教学环节进行教学。（一）创设情景，复习导入学生已经在二年级相识了长方形和正方形的特征，并且在上一节的内容学习中也驾驭了周长的概念，因此我创设“学校有两个花坛，小明想知道这个长方形花坛和正方形花坛的周长，谁来帮帮他”的问题情境，让学生主动的用已学学问来思索所给长方形和正方形的周长，将旧知与新知达到很好的连接，并且能够提高学生学习数学的爱好和主动性。比如学生会想到用绳子去围的方式；会想到用尺子量边长的方式，通过复习导入的方式，既回忆了旧知，有开拓了思维，从而让学生主动的参加到学问的建构中。（二）自主学习，探究新知1、为了探究长方形周长的计算公式，我设计了自主学习、独立尝试、小组沟通、总结归纳等环节，让他们发挥主观能动性，依据已有认知，思索解决问题的不同方法，并且通过合作沟通的方式，让他们的思维取长补短，相互学习，通过自主探究，学生会得出几种不同的计算长方形周长的方法，可能会列出以下式子：（1）646420（2）6×24×220（3）（6+4）×220正方形周长的方法，学生可能会列出以下式子：（1）5+5+5+5=20（2）5×2+5×2=20（3）5×4=20依据学生列出的式子，我会让他们通过合作沟通的方式得出长方形和正方形公式的文字表示，在学生探讨后，我出示课件，总结学生探讨的结果，课件内容如下：长×2+宽×2=长方形周长长+宽+长+宽=长方形周长（长+宽）×2=长方形周长在此基础上，反问学生：要求长方形的周长必需知道什么？有了长方形做铺垫，请学生说出刚才所展示正方形的周长计算方法的文字表示，学生可能会说出如下的计算方法正方形的周长=边长+边长+边长+边长正方形的周长=（边长+边长）×2正方形的周长=边长×4学生通过总结文字形的表示方法，既培育了从详细到抽象的思维改变过程，又为进一步揭示长方形和正方形的周长公式做了铺垫，有利于学生参加到学问的形成过程，并且达到教学目标。（三）随堂练习，巩固新知新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学，在本节课中的练习支配中，我既注意基础学问的刚好巩固，让学生当堂完成课本的“做一做”，并选定几名同学去黑板板演来刚好发觉问题并解决问题，我还支配了与实际问题相关的题目，目的是加强他们应用数学学问解决实际问题的实力，从而提高他们呢学习数学的主动性和主动性，培育他们学习数学的爱好（四）课堂小结为了进一步巩固学生对长方形、正方形周长的理解，形成一个系统的思路，对前面的探究过程加以梳理，引导学生说出：求长方形的周长必需知道他的长和宽，求正方形的周长必需知道他的边长。设计的目的是不仅让学生驾驭公式，还要让他们明白与问题的联系，提高分析问题、解决问题的实力。并请学生回忆本堂课所学内容，说出长方形和正方形的周长公式，以明确本节课的重点，达到教学目标，完成教学任务。三年级上册数学说课稿 篇3一、说教材各位评委老师大家好！今日我说课的内容是“分数的初步相识”几分之一。依据课标的要求和学生的年龄特点，我确定本课的教学目标为：1、使学生相识、读写几分之一的数，会比较大小。2、通过独立思索、合作沟通，培育学生合作意识和语言表达实力。3、体会数学与生活的紧密联系。其中我把“相识、读写、比较大小”确定为本课的重点。把“理解含义”确定为本课的难点。二、关于教法、学法教学中，我采纳“问题解决式”的教学方法，力求学问让学生自己学会。同时利用、图形等协助教学。下面，我就把这节课的教学过程展示给大家。三、教学流程（一）第一个环节：复习导入，安排2分钟完成。首先我以学生熟识的生活情境-中秋节吃月饼导入复习。我是这样导入的：中秋节的时候你们吃月饼了吗？今日啊，老师也带来了一些月饼，想和大家一起共享，你们情愿吗？（出示复习题）把4块月饼平均分给2个人，每人分（）块？把2块月饼平均分给2个人，每人分（）块？把1块月饼平均分给2个人，每人分（）块？从而引出课题：这半块月饼用我们以前学过的数应当怎样表示呢？这节课我们就一起来学习“几分之一”。（板书、齐读课题）（二）其次个环节探究新知，安排用20分钟完成。1、第一个步骤自主探究。我出示自学指导：把一块月饼平均分成2份，每份是它的（）分之一，写作（）。把一块月饼平均分成四份，每份是它的（）分之一，写作（）。把一个圆平均分成三份，每份是它的（）分之一，写作（）先自己看书自学，想一想，填一填，再和同桌说一说。（时间3分钟）学生自学过程中，我要深化其中，了解学情督促自学，为汇报作打算。2、其次个步骤汇报沟通，我组织学生逐题汇报，并借助帮助学生理解1/2的含义：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一，写作1/2。（板书）然后组织学生进行说理训练，通过练说、指名说、互说等形式理解的1/2含义。接着引导学习读写。重点强调书写依次，并介绍各部分名称及读写方法。1/2读作二分之一（板书）。1/4、1/3的相识方法与1/2基本相同，但要大胆放手，让学生通过学问的迁移，自主理解1/4、1/3的含义。（我适时板书）接下来设计了一个拓展练习：举诞生活中几分之一的数，说说它的意义。最终进行小结：像1/2，1/4，13,这样的数都是分数。（板书）3、第三个步骤动手操作。共设计2个操作活动：第一个活动按要求折出一个长方形的1/5，并涂上颜色。其次个活动拿出喜爱的图形，折出几分之一涂上颜色。汇报时组织学生到前面边演示边汇报，并贴在黑板上，视察不同的折法，异中求同。4、第四个步骤比较分数的大小。（5分）出示例题（三）第三个环节：巩固提高，安排10分钟完成。我设计了3组练习题1、看图写分数2、推断对错。3、写分数，比大小。(四)第四个环节：本课总结（2分钟完成）（五）第五个环节：课堂作业（5分钟完成）1、填一填：1/5读作（ ） 三分之一写作（ ）2、比大小：1/4（）1/5 1/6（） 1/3最终设计了一道思索题三年级上册数学说课稿 篇4各位老师大家好。今日我说课的内容是：北师大义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级上册0×5=？。教材分析：0×5=？是三年级上册第四单元的其次个内容。学生先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后再发觉有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法，最终学习连乘。0×5=？这部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0，学生不易理解，简单和加法混淆，乘积怎样写也简单出现错误；几乘0得0后，很简单遗忘加进位上来的数。为了分散难点，教材把一个因数中间有 0和一个因数末尾有0的乘法支配在学生学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法之后进行讲练，这样可使难点分散，便于学生集中精力学习在乘的过程中，0的详细处理方法。学习0×5=？，有利于学生完整地驾驭整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连乘乃至于学习小数乘法打好基础。教法学法：老师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简洁到困难螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。本节课的教学以学生为主课件情景为背景，通过探究每盘苹果顺次削减至0的过程，计算苹果总数，来激发学生的学习爱好。然后通过试一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生动脑，动眼，动手使学生变苦学为乐学，充分利用学生已有的计算学问和阅历，把新旧学问结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。把数学课上得好玩、有益、有效。教学目标：1. 探究并驾驭“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。2. 探究并驾驭一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。3. 能应用所学学问解决学习中的简洁问题，培育学生应用的意识和实力。4、经验与他人沟通各自算法的过程，培育学生学会合作学习。教学重点：1. 驾驭“0”和任何数相乘都等“0”的规律。2. 驾驭一个因数中间或末尾有0的计算方法。教学过程：“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体”、“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念动身，为了更好的达到教学目标，突出重点，增加教学效果，使学生计算实力得到真正发展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情景，建立模型，说明应用，全课总结五个环节。一、复习通过口答一个五是（ ） 二个五是（ ） 三个五是（ ）口答完毕让学生说说第2、3题的加法和乘法算式，口算7×5= 4×5= 8×5 = 5×5 = 9×5 = 6×5 = ，口答完毕让学生说说随意2题表示的意思。目的是让学生回忆整数乘法的意义，娴熟驾驭整数乘法的意义二、问题情景通过创设情境（1）5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果顺次削减至0，都让学生列出加法算式和乘法算式。目的是让学生真正弄懂0的基本含义，整数乘法的意义。用好玩的情景激发学生的学习爱好。（2）推理归纳。依据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。又是得多少呢？学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的结论。目的是培育学生的推理归纳实力。（3）小结、深化。再次引导学生相识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。目的是强化0与任何数相乘，结果都是0的规律。三、建立模型通过小组合作学习，老师指导完成课本P34“试一试”中1、2题，让学生初次驾驭一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。培育学生合作、探究精神。四、说明应用1、课本第35页练一练。（要求用竖式计算）学生独立完成后进行全班沟通。2、用你喜爱的方法算。21×3 43×2201×3 403×2210×3 430×2全班完成后沟通，把你的算法告知其他同学，让学生体验算法多样化。3、练习设计。我买20枝铅笔和30本书，每枝6元，每本9元，一共须要多少钱？目的是检验学生是否会用学过的方法计算一个因数中间或末尾有0的乘法，是否会解决涉及到的简洁的实际问题。五、全课总结这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要留意什么？三年级上册数学说课稿 篇5小数除法例4是以买东西为题材，因为它简单激活已有的阅历，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法学问综合起来，就是小数除以整数的计算法则。第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6÷3。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的相识基础，看着教材中的竖式，体会9.6÷3应当分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深化地思索，既可以联系前面的算法作出详细的说明，也可以依据小数的组成进行推理。通过9.6÷3的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。其次个问题求每千克香蕉多少元，计算12÷5。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再接着除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”接着除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以接着算。又通过“20”表示20个非常之一，除以5商4个非常之一，既清晰了“4”在商里的位置，又突出了在商里刚好点上小数点的必要性。第三个问题求每千克橘子多少元，计算57÷6。这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的详细数量里感觉到。也可以依据整数部分“5”比除数6小，作出推断。教学着重解决“应当在整数部分写0”，而且要求学生自己想到这一点。还有一点在教学时应当留意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一挥而就，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，须要刚好巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量支配练习，使教学的新学问消化、内化，保障后面的教学能突出重点。基于以上的要求，本人教学过程如下：一、引入课题。由一个生活中讨价还价的情景，引入避开可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生剧烈学习小数除法的愿望。二、教学例题。1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出1千克的苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中常常要甬道的。3、独立探究，让学生用自己的方法来解决9.6÷3的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：接着探究：12÷5=？5.7÷6=？重点解决余下的2怎么办？整数部分的5比6小怎么办？5、学生完成试一试以及改错的练习，最终学生自行总结小数除法的方法。三、巩固练习。结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最终提示学生学好小数除法就不会出现起先的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。教学反思本节课学生能主动探究，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过探究、探讨、尝试驾驭小数除法的方法。但尝试中学生对9.6÷3，商是3.2都会，但余的6角学生还是习惯表示成0.6，很难转变成6角再除的思维，接着用12÷5大多数同学只会商2（元）余2元，没有想到精确地算出几元几角。而5.7÷6有很多学生整数部分要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。最终的试一试又是两道加除题0.2÷53÷15学生对3的后面加不加小数点起争辩，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也简单把商的小数点对错。这一节自我感受内容许多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的特别到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中5种不同的种情，而且还要放手让学生主动探究，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。三年级上册数学说课稿 篇6教材内容：人教版课标试验教材三年级上册第104105页，学习时间在12月中旬。教材分析：在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；2学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；3学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1小组长组织，确定记录人和汇报人；2摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；3每摸一次，就把结果记录下来；4摸完后，视察记录单，能发觉什么。试验结果记录单：全放红球摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色全放白球摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色既放红球又放白球摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？依据学生的汇报完成板书：可能性肯定结果确定不行能结果不肯定可能用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。三、推断事务发生的确定性与可能性用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。三年级上册数学说课稿 篇7翻开数学课程标准，在第三部分的详细目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但详细到每一节课的目标，还须要我们来理解细化。我在参与希望杯竞赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课分桃子，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的新奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热忱是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。一、读懂教材。教材旨在引导学生探究理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路驾驭其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特殊是竖式的写法进行巩固练习；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练习，后两道则是要求学生在探究学习两位数除以一位数的基础上对学问进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的实力。二、读懂学生。学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不行避开地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在视察、思索、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，驾驭基本的运算思路和竖式写法的目的。三、制定目标基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：学问与技能探究并驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；结合情境，发展应用数学的意识和实力。过程与方法通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探究发觉过程；将详细的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。情感看法与价值观学生通过视察、操作、推理等活动发展合作沟通的实力。教学重点是探究驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。四、读懂课堂总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。但却总是在实践中很迷茫，很困惑。在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复习口算出示情境图引导学生呈现数学问题列出算式学生思索计算方法展示计算方法老师讲解算理学生练习计算并演板再次讲解算理再次练习反馈”。我留意到学生们都打算了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的时候，该老师的说明是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺当，操作奢侈了许多时间，在练习时发觉有学生不理解算理，老师便起先“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节约了时间，学生好像也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时老师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：师兄的方法结合口算；师姐的方法先分再列竖式；我的方法动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法好像支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到究竟哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学习了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的指责之词遮天蔽日。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清晰，这让我对自己的方法又有了信念。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是骇人动目的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：原委什么是“算理”，怎么这么难讲？通过研讨和找寻理论帮助，我知道：驾驭算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的坚固。课标在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培育学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上驾驭算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不坚固的、脆弱的。因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的看法不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所给予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。课标将课程目标分成了学问技能目标与过程性目标两大类，假如片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不行偏颇。有位心理学家曾说过：初次感知学问时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。假如首次感知不精确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清楚地理解计算的算理，揭示不同学问背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正驾驭计算的算法。因此，不行偏颇，但要先算理后算法。有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最终的现场竞赛，就越来越得心应手，虽然还不够完备，但是我目前为止所行走的最远的地方。五、反思升华回想和学生一起探讨算理的过程，我深感：计算教学，特殊是算理的理解，须要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学习发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经验计算过程、体验算理、感悟算法。1、在语言描述中体验算理“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在详细的问题解决过程中理解抽象的算理，的确具有肯定的难度。不妨让学生对解决问题的详细过程用数学语言综合描述，把详细的感知通过语言的加工描述最终概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。2、在动手操作中体验算理数学的抽象性和学生以详细形象思维为主的认知水平之间存在着肯定的冲突，动手操作是解决这一冲突的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可依据老师创设的问题情境与供应的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生驾驭数学学问的结论，还要让学生了解学问的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注意学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。“儿童的才智在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明白操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，老师不能怕操作费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新学问，提高数学实力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发觉，最终达到真正的理解和驾驭，是帮助学生探究算法，抽象算法的重要手段。“才智自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学学问的理解。老师所要做的只有一件事：站在学生的角度，支配操作的最佳时机。这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思索、学习、反思的过程，在过程中成进步步，我恒久不会停下脚步。三年级上册数学说课稿 篇8一、教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。二、教学目标1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。三、教学重点、难点教学重点：初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。教学难点：理解分数的意义。四、教学方法讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。五、教学具打算学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。教学打算：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。四、教学过程（一） 情景导入，激发爱好利用小挚友们喜爱的西游记的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特殊热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可兴奋了，猪八戒实在忍不住了，就商议着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公允呢？（二）学习新课、探究新知1、 引入“一半”，引导学生经验分数“从整体学问到分数学问”的数学化过程。（1） 学具操作，理解“一半”先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”， 然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。（2）发挥想象，创建符号，表达“一半”让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创建出表示一半的符号。学生自由活动，小组沟通，展示，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。（师边说边板书，2，1），引