2022三年级下册数学说课稿例文9.docx

2022三年级下册数学说课稿三年级下册数学说课稿4篇作为一无名无私奉献的教化工作者，通常须要打算好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的三年级下册数学说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三年级下册数学说课稿 篇1一、说教材的地位和作用本节课的内容是义务教化课程标准试验教科书三年级上册的第页到9页，也是第6单元的第一课时。口算乘法是在学生驾驭了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，创设学生熟识的实际生活情境，使学生体会到口算的必要性，激发学生的学习主动性。本课内容的一个学问生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化思想的学习方法。驾驭了多位数乘一位数的口算乘法，不仅为今后学习乘法估算和笔算乘法奠定了基础，所以它在教材中起着承前启后的重要作用，而且还发展了学生的数感，培育了学生解决问题的实力和沟通实力。二、说教学目标1. 学问目标经验探究整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法的过程，理解口算算理，驾驭口算方法。2. 实力目标在视察、比较、分析、类推的过程中，学会运用整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能运用这一方法解决简洁的实际问题，培育学生解决问题的意识和实力，发展学生的数感。3. 情感目标通过详细、生动的情境，激发学生学习数学的爱好，提高学生数学语言表达实力。三、说教学的重、难点重点：驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能正确地进行口算。难点：探究发觉整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法的规律，并理解口算算理。四、说教法“教必有法，而教无定法”，只有方法得当才会有效。依据本节课内容特点和小学四年级学生思维活动的特点，我主要采纳了创设情境法、探讨探究法、设疑思索法、逐步渗透法和师生交际相结合的方法。五、说学法“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的学问是关于方法的学问。首先，我通过创设儿童游乐园的情境，激发学生的学习爱好，让学生在这一情境中不知不觉地运用旧学问的钥匙去打开新学问的大门，进入新学问的领域，从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的实力，从而发展学生思维实力。并通过视察、比较整十数乘一位数的口算方法，发觉规律，进而类推出整百数、整千数乘一位数的口算方法。六、说教学过程1. 创设情境，复习导入在本节课的教学中，我创设了老师带同学们去游乐园玩的故事情境，通过多媒体演示把学生带入了一个充溢童趣而又轻松愉悦的学习氛围。充分调动了学生的学习主动性，发挥学生的主体地位。课的起先，我创设了一个“要去游乐园，必需先渡船过河”的情境，这样复习表内乘法和万以内数的组成，学生的学习爱好被激发出来，进入学习状态。2. 合作学习，探究新知我先出示游乐园的场景图，由“小挚友们遇到了一些困难，我们来帮帮他们吧”，引出小挚友提出的三个问题，让学生体会到口算的必要性，感受到学习数学的好用价值，还可培育学生助人为乐的精神。第一个问题：“我们4人去玩碰碰车吧，每张门票9元，须要多少钱？”这是旧学问，学生大都能够很快得出9×4=36（元），并回忆乘法的意义，9×4表示4个9元的和，为后面探究新知做了有效的铺垫。其次个问题：“我们4人去坐有轨电车吧，每张门票10元，须要多少钱？”在这个环节，我先让学生列出乘法算式10×4，让学生在小组内合作沟通。给学生独立的思索空间，有思路的同学，在小组里介绍自己的方法，这样既帮助了差生，又让优等生得到成就感，充分发挥小组合作的优势，体现新课标的理念“不同的人在数学上得到不同的发展”。然后再全班沟通。由于学生所处的文化背景和自身思维方式的不同，学生确定会会有不同的算法。有的用4个10相加；有的会联想第一个问题，想到9个4是36，再加1个4就是40；或想到10×4表示4个十，也就是40。只要学生说的算法合理，就赐予充分确定，激励算法的多样性。假如没有学生想到10×4表示4个十，老师可以适当引导得出这一方法，为后面总结口算算理打基础。第三个问题：“我们3人去玩激流勇进吧，每张门票20元，须要多少钱？”先让学生列出乘法算式20×3，再放手让学生自己探究，各抒己见说出自己的算法。学生会出现几种不同的算法，如3个20相加得60，或者先不看因数末尾的0，计算2×3，再在末尾添一个0，也就是把20看成2个十，2个十乘3得6个十，即60。老师确定学生的不同算法，学生自然地会进行比较、分析哪种方法更好，更简便。我不急着归纳出哪种方法简便，把问题带到后面的学习中，让学生在后面的练习中自己进行比较，每进行一次比较就是一次思维的突破，就是一次提高。接着出示课本第页的做一做，让学生独立计算，再汇报答案。在计算这些题目时学生会用自己喜爱的那种方法，在计算20×7时，学生假如用加法会发觉比较麻烦，从而让学生自然的对计算方法进行优化。 学生在计算20×7的基础上，通过视察、比较、类推出20×7，20×7的口算方法。使学生自己能够发觉并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律。然后揭示课题，并进行小结。让学生视察今日计算的乘法算式与以前学的乘法算式有什么不同，学生会发觉以前学的是一位数乘一位数的口算乘法，而这节课口算的是整十、整百、整千数乘一位数，从而引出课题口算乘法。然后师生共同总结出整十、整百、整千数乘一位数的口算方法和算理。自主练习，巩固深化练习是学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。新课标的强调，“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。”因此，在练习设计中，我不仅讲究层次化、趣味化、弹性化，还融入趣味性，以竞赛的形式，调动学生的学习主动性，使学生真正成为数学学习的主子，做得开心，练得快乐！首先，我创设游乐园实行闯关嬉戏获得免费门票的情境，激发学生学习爱好。第一关：口算题卡。也就是课本第页练习十五的第一题。我想通过这道题来提高学生的口算实力。对答对的同学嘉奖一张“旋转木马实惠券”，以调动学生的主动性。其次关：抢答竞赛。老师出示手中的口算卡片，学生不用举手，干脆抢答，看谁算得又快又对。我想通过这道题，增加学生的竞争意识，让学生更加娴熟地运用口算技能。然后课件出示刚刚卡片上的全部算式和得数，并分成两组。学生视察左右两组算式的因数和积，说说自己有什么发觉。强调学生遇到如“40×5”这样的题时，积末尾0的个数要比因数末尾的多一个。第三关：火眼金睛，用手势判对错。设置几道学生简单出错的题，让学生来推断，在以后的学习过程中不再出现同样的错误。第四关：解决问题。“环卫工人每天在游乐场捡矿水瓶约400个，5天大约能捡多少个？”培育学生运用整十、整百、整千数乘一位数的口算方法解决问题的意识和实力，并教化学生不要乱扔垃圾，养成良好的行为习惯。第五关：才智冲浪。我设计这样一个拓展题目，240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）比一比看谁将这条龙接得最长。扩大题目的思维广度，学生除了常规的“8×30，3×80、6×40，60×4可能会出现：1×240=240 10×24=240 2×120=240 20×12=240等方法。这样做，既可以每个学生都参加练习，又可以使学有余力的学生得到发展和提高。4学问梳理，师生总结。这节课你有什么收获？七、结束各位领导、老师们，本节课我充分贯彻以“老师为主导，学生为主体”，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手学生自主探究学习，力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学目标。三年级下册数学说课稿 篇2教学内容义务教化课程标准试验教科书 数学（人教版）四年级（下册）第48、49页。说教材与学情养分午餐是学生既熟识又生疏的一个课题，熟识的是学生每天都必需接触，生疏的是学生对于什么样的搭配才是合乎养分标准的养分午餐还没有达到科学合理的相识，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。教材结合学生的生活实际，围绕午餐的养分问题设计了几个数学综合应用活动：首先是民主路小学为学生供应的三种午餐菜谱；其次是养分专家介绍了10岁儿童养分午餐的两个基本指标；接着是让学生尝试合理搭配自己喜爱的午餐菜谱，最终通过统计、排列组合，让学生运用所学学问，解决问题。一方面使学生综合运用简洁的排列组合，统计等相关学问解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增加学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。设计思路养分午餐一课结合了学生的生活实际，围绕午餐的养分问题而设计的一节数学综合实际活动。在教学设计上，我主要围绕以下几点进行探究：在教学方法上，采纳尝试教学法，以激趣尝试探讨再次尝试总结提高为主线。创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习爱好；以学生日常生活的午餐组合为题，通过沟通、探讨，提高对课程学问的相识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对养分午餐的更深层次的相识、理解与提高。通过最终的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主见。在学习方法上，激励学生通过合作学习、自主探究，注意学生学习实力的培育。对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标，不是以吩咐式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作沟通的基础上，让学生在沟通中发觉想象中的午餐与科学的午餐的冲突，产生对什么才是合格的养分午餐有求知欲望的前提下，让学生自行探究认知。接着通过小小美食家与小小养分家的探讨沟通，使学生依据所学学问，在养分午餐的合理搭配上达成共识，增加学生的合作沟通水平，使学生学会倾听他人看法，敢于发表自己的见解与主见，勤于思索、擅长总结，驾驭获得学问的方法。通过激趣引入、奇妙设问，在学生熟识的场景下引入课题、产生疑问，在学生愉悦的沟通中解决问题。在模拟现实生活场景中，让学生做菜、点评、评菜，使学生在乐中求知。通过小采访活动，使关于胖与瘦的探讨这一问题，以日常闲聊的形式，让学生各抒己见中达成共识、解决问题。说教学目标1、学问与技能：使学生综合运用简洁的排列组合、统计等相关学问解决问题。2、过程与方法：通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。学会发觉问题、解决问题，学会与他人合作。3、情感看法与价值观：体会数学在日常生活中的应用，增加学生应用数学的意识。说教学打算有关养分的小常识 投影片说教学过程一、创设情境，引入课题1、师：一日三餐是每个人生活中必不行少的一件事。信任，可口的菜肴肯定给同学们留下深刻的印象吧！老师昨天学了几招厨艺。今日，就让老师露一手，弄几组菜，让同学们瞧一瞧，老师搭配得怎么样？出示情境图：民主路小学今日为学生供应的三组午餐菜。设计意图：以图的形式出现，比以文字出现更能激发学生的学习乐趣；以老师的亲身体验，更能使教材的内容更具现实化、生活化2、师：老师设计的这几组菜，同学生喜爱哪一组呢？设计意图：突出组字，给同学们留下一个怎样合理搭配的雏形，为接下来的学习埋下伏笔，直指教学重点合理搭配。其次，通过学生的自由发言，缓解刚上课的惊慌心情，活跃课堂气氛二、初次尝试，发觉问题1、师：听了同学们的发言，老师不得不佩服同学们的审美实力，接下来，老师也想看看同学们心中志向的午餐，能把它介绍给老师吗？设计意图：这里，不急于推出养分专家提出的养分的相关学问，而是趁热打铁，让学生各抒己见，说出心中的养分午餐，从而引出问题2、出示学生的午餐方案。师：这样的方案合理吗？学情预设：对于老师提出的方案，一般的学生是比较不敢质疑的，先让学生说说心中的午餐方案，使其它学生更能大胆提出自己的见解与主见三、小组合作，初步相识1、沟通对学生及老师设计的养分午餐的看法。2、引出养分专家的建议，初步完成对养分午餐的科学相识。重点理解不低于不超过3、得出结论，推断老师及同学们供应的几组午餐是否合格。设计意图：让学生通过小组合作，充分发表自己的看法；在探讨中发觉问题、解决问题，使学生在合作、探讨的过程中产生对学问认知的欲望学情预设：学生对什么是养分的合理搭配缺乏深层次、科学的相识。因此，要大胆放手，让学生经过探讨、自主学习，适时的引出专家的建议，才能达到不奋不启，不悱不发的教学效果四、再次尝试，提高相识（嬉戏我是小小养分师）1、嬉戏支配：将全班分成两大组，一大组扮演厨师，负责供应合理的养分午餐；一大组扮演消费者负责品尝，评定。每大组依据人员适当分成几个小组2、嬉戏过程：（1）小厨师将自己小组设计的养分午餐方案张贴在本组的广告栏上。（2）消费者参照养分专家给出的两个指标给以评定，选出合格的养分午餐。（3）统计用这10种菜肴共可以搭配几组养分午餐，其中（4）评比小小美食家小小养分家。设计意图：结合嬉戏，让学生在乐中学，在玩中悟，更能有效地激发学生的热忱，增加学习的趣味性，也使数学问题更具情景化，加深与实际生活紧密联系学情预设：运用排列组合的思想，也许了解10选3搭配成一份午餐共有120种不同的搭配方案，其中24种符合养分标准，但这是一道开放题，不必要求学生能列出全部的24种五、联系实际，解决问题1、依据上面的合格的养分午餐，选出自己宠爱的五种搭配方案。2、将选举的结果成复式条形统计图。3、哪种养分获得的蛋白质最多？设计意图：了解用图表统计的方法，通过图表的效果，感受图表的优越性，增加活动和探究的乐趣，运用相关的统计学问解决实际问题，渗透简洁的极值思想六、 引申发展，总结提高1、请一名同学扮演小记者，以记者采访的形式，了解本班胖者、瘦者、中等身材的饮食习惯。2、探讨：从他们的饮食习惯中，我们能否发觉一些问题？3、提提你的看法。设计意图：通过采访，使学生学会评价自己和评价别人；通过小结，使学生对所学学问有个总结式的提高；通过探讨，使学生驾驭科学的学习方法学情预设：采访的人选，可随机抽取一些同学，最好能有胖、瘦、中等学生的代表，留意沟通的语言，避开使学习对自己的身体状况产生忧虑感，自卑心情七、布置作业调查家中午餐的菜谱，评价午餐的支配是否科学合理，并向父母提出你的建议。设计意图：激励学生学以致用，体会数学来源于生活、服务于生活，实践是数学学问的延长，也是数学学问的来源三年级下册数学说课稿 篇3一.教材分析这一节课的学习是在学生已经驾驭了学生初步理解了小数的含义，会读、写简洁的小数，并会比较小数的大小的基础上来学习的，信息窗的情境图分为两部分，分别呈现了厨房和卧房的一角。厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧房里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。拟让学生在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。学好这节课的学问，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。二教学目标依据新课程标准的要求以及小数加减法在本单元的地位和作用，结合三年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：1.学问目标：在解决实际问题过程中，探究简洁的小数加减的计算方法，并能正确计算。2.实力目标：通过小组合作、探讨、操作，培育学生视察、推断、合作、探究等思维实力。3.情感目标：在合作探究的学习活动中，提高发觉问题、提出问题、解决问题的实力。三教学重，难点重点：理解并驾驭小数加减法的计算方法难点：理解并驾驭小数加减法的计算方法四说教法教无定法，贵在得法。依据学生实情以自主探究，合作沟通等方式为主，再加上老师的适时点拨，学生间的相互补充，评价等方式为辅，帮助学生学习，从而达到学习目标。五、说学法本节课，我注意了对学生以下学法的指导。1.紧密联系生活实际，创设问题情景。借助学生常见的家居常识设置情景，充分调动学生的主动心情与爱好，让学生提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅子”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好，从而引入本节内容。2.老师大胆放手，学生自主探究。由于学生已有整数加减法计算的基础，学习中要充分利用这一学问阅历，让学生搜集信息，提出问题并解决问题。3.重视学生解决问题，提出问题的实力培育。培育学生解决问题前提是，是学生渐渐的形成发觉问题，解决问题的实力，然后充分利用学生已有的阅历自主解决问题。六、说程序测量内容灶台的高度锅底到火口的距离抽油烟机离灶台的距离书桌的高度桌椅高度差测量结果（一）沟通信息，导入新课谈话：课前，老师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整（出示表格），谁来说说你的测量结果？（学生沟通）老师依据学生的回答，从本课的学问点，沟通状况加以评价。引导学生沟通课前测量的数据，老师合理评价，调动学生的学习爱好，激发学生探究新知的愿望。（二）提出问题、合作探究谈话：同学们真是生活的有心人，张老师也给你们带来了一组数据（出示信息图及数据），这些数据可都是通过科学验证得来的。1、独立思索：读一读这些数据，你能提出什么问题？2、学生小组合作，依据信息，提出问题。可能学生会提出以下问题：（1）抽油烟机离地面有多高？（2）灶台的高度和抽油烟机离灶台的距离一共是多少米？（3）一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？（4）书桌高度比抽油烟机离灶台的距离高多少米？依据学生汇报，老师筛选问题并板书：抽油烟机离地面有多高？一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？引导学生看着数学信息提问题，培育他们的问题意识，有助于发展学生的思维；学生相互沟通问题，激起思维碰撞的浪花，为胜利解决问题供应了有利的条件。三、解决问题，探究新知1、学生依据问题，独立列出算式。板书：0.7+0.6=0.7-0.3=2、合作探究小数加法。谈话：细致视察这个算式-0.7+0.6=?你打算怎样计算?请大家先独立试一试，再在小组内沟通。可能学生会出现如下算法：(1)0.7米=7分米06米=6分米7+6=13(分米)13分米=1.3米（2）把小数化成分数后计算07米=7/10米06米=6/10米7/10米+6/10米=13/10米=13米(3)竖式计算：米分米07+061.3组织学生沟通，老师评价。3、教学竖式计算。引导学生关注竖式计算，探讨：这样写对不对呢？得出：07米和06米不够一米，所以整数部分是0；依据米和分米的关系把数位对齐写出竖式。提问：应当怎样计算？引导学生将整数加法的计算方法迁移过来，说明是用什么方法计算的，计算时是怎样想的，启发学生理解算理和算法。思索：计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？小结：计算小数加法要留意什么？视察和思索是数学学习不行缺少的，学生通过细致视察、思索，探究小数的加法，有助于学生理解算理，驾驭计算方法，从而体验解决问题策略的多样化和探究胜利的喜悦。4、自主探究小数减法谈话：你能用我们计算小数加法的方法，试着做一做这道小数减法题吗？（绿点标示问题：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小组同学沟通一下。（可能学生会出现和计算小数加法同样的方法，留意算法多样化）学生汇报，自己总结，优化算法，老师重点引导理解小数减法的意义，明白算理，驾驭算法。重点探讨：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？小结：计算小数减法时，应当留意什么？迁移小数加法竖式计算的阅历，先让学生自主探究小数减法的计算方法，然后集体沟通，优化算法，在学生解决问题的基础上，围绕重点绽开探讨，加深学生对计算中用0占位的理解。5、学习整数减小数谈话：你知道1米比0.3米长多少吗？（同桌相互探讨，独立解答）沟通：10分米减3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用竖式计算。（对“1写成1.0”，学生可能想不到，老师可以借助米和分米之间的关系帮助学生理解。）整数减小数，学生计算起来相对较难，先让他们探讨，说出自己的想法，然后借助米和分米之间的关系理解算理，学生简单接受，可以提高课堂教学效果。四、自主练习、巩固新知1、算一算（课件出示自主练习第一题）学生以竞赛闯关的形式，进行计算，哪个小组做得快做得对获胜。2、解决问题（自主练习第3题）谈话：细致视察画面，你能依据信息提出问题吗？学生提问题，独立解决，集体沟通。在沟通的过程中说说是怎样想的。采纳闯关竞赛、独立解决问题的方式进行巩固练习，避开计算教学的单调与枯燥，提高了学生的计算爱好，让每个学生都有学习的机会，进行学问的沟通，情感的传递，体验胜利。3.数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习惯，因此我选取了一个好玩的题来巩固所学学问，确定能激发出学生练习的欲望，题意为：每人做几个纸团，每个纸团里写一个一位或两位小数，两人一组，将打算的纸团放在一起。每人每次从中摸出一个纸团，摸出较大数的人算两数的差，摸出较小数的人算两数的和。我认为以这种形式出现比单纯做计算题要好玩。三年级下册数学说课稿 篇4一、说教材本节课是学生在初步相识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的基础。小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。二、学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。三、教学目标：1、结合详细内容相识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。2、能识别小数，会读写小数。3、通过对一位和两位小数的初步相识，培育学生解决简洁实际问题的实力。4、使学生相识小数在实际生活中的应用，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。四、教学重、难点：小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。五、说教、学法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的六、说教学过程1、创设情境，激发学习爱好数学课程标准指出，老师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。老师在设计本课教学时起先让学生进行数字嬉戏活动以激发学生学习爱好，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时老师展示自己收集的小数并作为本课课题的切入点。揭示出本节课的课题。2、自主探究 ， 相识小数小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，老师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在视察、分析中发觉规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义老师紧紧结合教材在初步相识分数的基础上进行教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过视察、对比、总结出规律。此处采纳有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。3、探究新知，教学例题4、应用新知，解决问题结合身高实例，巩固小数的相识为了使课内的练习起到促进驾驭学问，熬炼实力的双重效果，老师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。5、拓展延长本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页