2022三年级下册数学说课稿例文5.docx

2022三年级下册数学说课稿三年级下册数学说课稿模板锦集八篇作为一名老师，就难以避开地要打算说课稿，是说课取得胜利的前提。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我细心整理的三年级下册数学说课稿8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。三年级下册数学说课稿 篇1一、说教材（一）教材分析“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分4课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。（二）学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：1让学生经验发觉问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2. 留意培育学生多角度视察问题，解决问题的实力，体现解决问题策略多样化。3通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。二、说教学理念：1、放手让学生主动探究解决问题的方法数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生熟识的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。三、说教学程序：1、创设情境 以旧引新这一环节，我从学生熟识的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的相识，同时也巩固了几个几。2、注意发觉 收集信息 提出问题解决问题从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过视察，去发觉题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的老师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份主动参加。在解题过程中，学生与学生之间会存在着肯定的差异，此题的教学，意在使部分理解实力较强的学生理解并能驾驭两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要驾驭自己理解的那种方法即可。3、联系生活 学以致用这里我支配了三个练习，第一题是在老师的指导下完成，其次题放手让学生自己来探究，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题支配了一题让学生自己来提问，并解决问题。四、全课总结，拓展延长通过“你今日学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。在两年的新课程数学教学发觉，新课程背景下的学生解决问题的实力普遍有所下降，许多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应当怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的老师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍驾驭得比较好，思路很清楚。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培育学生有条理地说，进一步培育学生的数学思维实力，提高学生解决问题的实力，在这里只是想尝试一下。三年级下册数学说课稿 篇2一、教材分析：本节课是小学数学苏教版国标本三年级的教材。这部分教材是在学生相识了周长及长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。我从学生熟识的故事情景境引入，提出问题，为学生创设探究学习的情景，吸引学生探究的欲望，引导学生在合作、探究、沟通中学习新知。二、教学目标：依据本课的详细状况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制订如下教学目标：1、有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。2、培育学生视察、推理、分析、综合、抽象、概括的实力和解决简洁的实际问题的实力。3、通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神。三、教学重点、难点、关键点：本着课程标准，我在相识了本节课教材在整个学问结构中所处的地位，考虑学生认知状况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。1、教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。2、教学难点：理解并驾驭长方形、正方形周长的计算方法。3、教学关键点：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。四、教学方法：依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：1、从学生爱听的故事动身，为学生创设探究学习的情景；2、联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；3、变更学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作实力；4、运用电化教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。五、学生的学法：学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生经验自主探究、合作沟通的过程。通过动手操作、独立思索和开展小组合作沟通的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的爱好，并体验数学的乐趣。六、教学过程：教学活动是师生互动、生生互动的过程，传统的教，将让位于学生的学，学生才是学习的主子，一切只有从学生动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。老师要为学生创建一个自主、探究的空间。依据教材的特点及学生的认知规律，我运用电教手段，在学生自主探究、小组合作、老师引导的学习方式中进行教学。（一）设疑激趣，引入新课。同学们都听过龟兔赛跑的故事吧！自从龟兔赛跑兔子失败之后，它始终很不服气，总想找个机会证明自己的实力，这一天，在遥远的森林里，动物又实行了一次龟兔赛跑。竞赛立刻就要起先了，裁判员虎王正在宣布竞赛路途。说：请运动员小兔沿第一块草坪跑一圈，运动员乌龟沿其次块草坪跑一圈。小兔一看焦急地说：不公允！不公允！我跑的路比乌龟的长！师述：究竟小兔跑的路程是不是比乌龟的长呢？咱们一起看一看。（出示多媒体课件）你有方法推断出谁跑的路程长吗？学生探讨。（得出可以比较这两块图形的周长。）揭示课题：今日我们就来一起探讨长方形正方形周长的计算方法。（出示目标指名读读 ）板书：长方形正方形周长的计算（设计思路：我从学生熟识的故事情境引入，为学生创设探究学习的情景，提出问题。在问题的呼唤下，唤起学生主动参加学习、探究新知的动机。）（二）小组合作，解决问题。1、兔子的路程：提问：兔子的路途有什么特点？（长方形）长方形的特征是什么呢？怎么算长方形的周长呢？小组探讨解决方法：小组探讨看你们有几种方法解决这个问题？学生汇报结果。师：现在我们发觉求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？小组探讨、后汇报小结：宽+长+宽+长=周长 宽+宽+长+长=周长宽2+长2=周长（长+宽）2=周长师：计算长方形周长的方法有这么多种，这里的每一种方法都很棒，你认为哪一种方法比较简便？你最喜爱哪种方法呢？今后我们每个人都可以用自己喜爱的方法去求长方形的周长。（设计思路：教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，使组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。实现学问的学习、互补和再创建。在这个环节中，尽量让学生多做多说多看多沟通，老师放手使学生在动手中深刻的体会，并且验证自己的观点，并通过小组间的探讨与合作，得出结论。使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会长方形周长的计算方法。这样的设计还有利于学生的动手实力和概括等实力得到熬炼。）2、小龟的路程。提问：怎样计算乌龟的路途（正方形的周长）。正方形的特征是什么？小组探讨解决方法：探讨怎样计算正方形的周长。你有哪些方法？ 总结成公式。汇报结果：边长+边长+边长+边长=周长 边长2+边长2=周长 边长4=周长（设计思路：有了长方形周长的基础进行学问迁移，学生会轻轻松松的总结出来正方形的周长公式。使学生体会到学习的欢乐。）3、得出他俩的路程一样长。乌龟和兔子竞赛原委谁成功了？（对，小兔获得了成功。）4、给小兔点掌声，有错就改，真棒！希望我们也能像小兔那样作一个知错就改的好学生。（设计思路：前后照应，并对学生进行思想品德教化。）（三）巩固深化，联系生活，解决实际问题（课件出示）1、在钉子板上围出长方形和正方形并求它们的周长。2、求数学课本封面的周长：（学生测量、计算。）3、求毛巾的周长：（课件出示）4、求跑两周多长：（课件出示）5、求篱笆的长：（课件出示）（设计思路：课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分层设计了以上几个习题，通过练习，既加深学生对新学问的理解、巩固、记忆，又为其次课时的教学打下了扎实的基础。）（四）课堂总结。学生沟通本节课都学到了什么？今日这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告知大家吗？同桌互说，然后告知大家。（五）课后延长，解决实际问题。1、小组为单位，找寻生活中哪些地方用到周长的学问？（35个）2、搜集数据计算教室门、窗、课桌、凳子面的周长。（设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。周长的问题在儿童的生活中接触还是比较多的。这几个习题的设计，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验周长。）七、规律总结。学生是学习的主体，我根据新课标要求，让学生自己在学习过程中自己总结规律，说出规律。既熬炼了学生思维的严谨性又培育了学生的口头表达实力。八、板书设计。长方形、正方形 周 长的计算长方形周长=（长+宽）2正方形的周长=边长4三年级下册数学说课稿 篇3教学内容义务教化课程标准试验教科书 数学（人教版）四年级（下册）第48、49页。说教材与学情养分午餐是学生既熟识又生疏的一个课题，熟识的是学生每天都必需接触，生疏的是学生对于什么样的搭配才是合乎养分标准的养分午餐还没有达到科学合理的相识，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。教材结合学生的生活实际，围绕午餐的养分问题设计了几个数学综合应用活动：首先是民主路小学为学生供应的三种午餐菜谱；其次是养分专家介绍了10岁儿童养分午餐的两个基本指标；接着是让学生尝试合理搭配自己喜爱的午餐菜谱，最终通过统计、排列组合，让学生运用所学学问，解决问题。一方面使学生综合运用简洁的排列组合，统计等相关学问解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增加学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。设计思路养分午餐一课结合了学生的生活实际，围绕午餐的养分问题而设计的一节数学综合实际活动。在教学设计上，我主要围绕以下几点进行探究：在教学方法上，采纳尝试教学法，以激趣尝试探讨再次尝试总结提高为主线。创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习爱好；以学生日常生活的午餐组合为题，通过沟通、探讨，提高对课程学问的相识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对养分午餐的更深层次的相识、理解与提高。通过最终的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主见。在学习方法上，激励学生通过合作学习、自主探究，注意学生学习实力的培育。对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标，不是以吩咐式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作沟通的基础上，让学生在沟通中发觉想象中的午餐与科学的午餐的冲突，产生对什么才是合格的养分午餐有求知欲望的前提下，让学生自行探究认知。接着通过小小美食家与小小养分家的探讨沟通，使学生依据所学学问，在养分午餐的合理搭配上达成共识，增加学生的合作沟通水平，使学生学会倾听他人看法，敢于发表自己的见解与主见，勤于思索、擅长总结，驾驭获得学问的方法。通过激趣引入、奇妙设问，在学生熟识的场景下引入课题、产生疑问，在学生愉悦的沟通中解决问题。在模拟现实生活场景中，让学生做菜、点评、评菜，使学生在乐中求知。通过小采访活动，使关于胖与瘦的探讨这一问题，以日常闲聊的形式，让学生各抒己见中达成共识、解决问题。说教学目标1、学问与技能：使学生综合运用简洁的排列组合、统计等相关学问解决问题。2、过程与方法：通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。学会发觉问题、解决问题，学会与他人合作。3、情感看法与价值观：体会数学在日常生活中的应用，增加学生应用数学的意识。说教学打算有关养分的小常识 投影片说教学过程一、创设情境，引入课题1、师：一日三餐是每个人生活中必不行少的一件事。信任，可口的菜肴肯定给同学们留下深刻的印象吧！老师昨天学了几招厨艺。今日，就让老师露一手，弄几组菜，让同学们瞧一瞧，老师搭配得怎么样？出示情境图：民主路小学今日为学生供应的三组午餐菜。设计意图：以图的形式出现，比以文字出现更能激发学生的学习乐趣；以老师的亲身体验，更能使教材的内容更具现实化、生活化2、师：老师设计的这几组菜，同学生喜爱哪一组呢？设计意图：突出组字，给同学们留下一个怎样合理搭配的雏形，为接下来的学习埋下伏笔，直指教学重点合理搭配。其次，通过学生的自由发言，缓解刚上课的惊慌心情，活跃课堂气氛二、初次尝试，发觉问题1、师：听了同学们的发言，老师不得不佩服同学们的审美实力，接下来，老师也想看看同学们心中志向的午餐，能把它介绍给老师吗？设计意图：这里，不急于推出养分专家提出的养分的相关学问，而是趁热打铁，让学生各抒己见，说出心中的养分午餐，从而引出问题2、出示学生的午餐方案。师：这样的方案合理吗？学情预设：对于老师提出的方案，一般的学生是比较不敢质疑的，先让学生说说心中的午餐方案，使其它学生更能大胆提出自己的见解与主见三、小组合作，初步相识1、沟通对学生及老师设计的养分午餐的看法。2、引出养分专家的建议，初步完成对养分午餐的科学相识。重点理解不低于不超过3、得出结论，推断老师及同学们供应的几组午餐是否合格。设计意图：让学生通过小组合作，充分发表自己的看法；在探讨中发觉问题、解决问题，使学生在合作、探讨的过程中产生对学问认知的欲望学情预设：学生对什么是养分的合理搭配缺乏深层次、科学的相识。因此，要大胆放手，让学生经过探讨、自主学习，适时的引出专家的建议，才能达到不奋不启，不悱不发的教学效果四、再次尝试，提高相识（嬉戏我是小小养分师）1、嬉戏支配：将全班分成两大组，一大组扮演厨师，负责供应合理的养分午餐；一大组扮演消费者负责品尝，评定。每大组依据人员适当分成几个小组2、嬉戏过程：（1）小厨师将自己小组设计的养分午餐方案张贴在本组的广告栏上。（2）消费者参照养分专家给出的两个指标给以评定，选出合格的养分午餐。（3）统计用这10种菜肴共可以搭配几组养分午餐，其中（4）评比小小美食家小小养分家。设计意图：结合嬉戏，让学生在乐中学，在玩中悟，更能有效地激发学生的热忱，增加学习的趣味性，也使数学问题更具情景化，加深与实际生活紧密联系学情预设：运用排列组合的思想，也许了解10选3搭配成一份午餐共有120种不同的搭配方案，其中24种符合养分标准，但这是一道开放题，不必要求学生能列出全部的24种五、联系实际，解决问题1、依据上面的合格的养分午餐，选出自己宠爱的五种搭配方案。2、将选举的结果成复式条形统计图。3、哪种养分获得的蛋白质最多？设计意图：了解用图表统计的方法，通过图表的效果，感受图表的优越性，增加活动和探究的乐趣，运用相关的统计学问解决实际问题，渗透简洁的极值思想六、 引申发展，总结提高1、请一名同学扮演小记者，以记者采访的形式，了解本班胖者、瘦者、中等身材的饮食习惯。2、探讨：从他们的饮食习惯中，我们能否发觉一些问题？3、提提你的看法。设计意图：通过采访，使学生学会评价自己和评价别人；通过小结，使学生对所学学问有个总结式的提高；通过探讨，使学生驾驭科学的学习方法学情预设：采访的人选，可随机抽取一些同学，最好能有胖、瘦、中等学生的代表，留意沟通的语言，避开使学习对自己的身体状况产生忧虑感，自卑心情七、布置作业调查家中午餐的菜谱，评价午餐的支配是否科学合理，并向父母提出你的建议。设计意图：激励学生学以致用，体会数学来源于生活、服务于生活，实践是数学学问的延长，也是数学学问的来源三年级下册数学说课稿 篇4位评委、老师们上午好！我说的课题是面积和面积单位。下面我将从教材、前测、教学目标等环节进行说课。一、说教材：本课内容在义务教化课程规范试验教科书小学数学三年级下册第7074页。教材简析：面积属于空间与图形领域，被布置在三年级下册第六单元。这一单元详细包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四局部。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在同学已经驾驭了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和其周长计算的基础上进行的。同学从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的起先，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不只是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础学问。为了帮助同学建立面积概念，教材在编写上特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作和形式多样的活动中体验。教材依照先相识面积（包括物体外表的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再相识常用的面积单位（包括统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位和相识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。二、说前测：关于面积和面积单位同学知道些什么呢？对三年级两个班同学的前测结果统计标明：关于面积，87的同学通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13的同学表示从未听说；15的同学对“面积”的含义有错误相识，56的同学认为“面积”和物体的大小有关，29的同学表示说不清晰。关于面积单位，69的同学表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31的同学表示从未听说；10的同学对面积单位的含义有错误相识，47的同学认为面积单位和物体的大小有关，43的同学表示说不清晰。据此，我制定了以下教学目标：三年级下册数学说课稿 篇5一、说教材本节内容是人教版三年级下册第63页教材例1编排的主要意图是让学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和驾驭两位数乘两位数不进位的笔算方法，能正确进行计算，培育学生的分析、归纳实力。二、说教学目标1、使学生在笔算两位数一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和驾驭两位数乘两位数不进位的笔算方法。2、能正确、娴熟地进行笔算。三、说教学重点、难点1、重点：驾驭笔算方法并正确计算。2、难点：解决乘的依次和其次部分积的书写位置问题。四、说教法依据计算教学的特点和学生的认知规律，采纳以下教学方法。1、采纳练习法和探讨法让学生对自己学过的学问进行归纳小结，使他们能刚好确定自己的成果，培育学生的自信实力。2、采纳尝试教学法，运用学问迁移规律渗透比较、分析、归纳、推理的逻辑思维方法，开展学生的思维实力。3、利用改错抢答等形式，激发学生动脑、动口、动手，使他们敢于发言，敢于质疑，把数学课上得好玩、有效。4、使学生学会比较推理的方法概括新旧学问间的内在联系与区分。5、通过板演、探讨、动脑、动口培育学生的自学实力。6、通过笔算，使学生养成计算仔细、细致、格式规范的良好习惯。五、说教学程序（一）、激趣定标1、笔算下面各题24×3 78×8 57×7 63×5提问：用一位数乘两位数，我们该怎样计算？小结：在计算一位数乘两位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的个位、十位，满几十就向前进几。2、口算27×20 82×40 52×60 12×90提问：两位数乘整十数你是怎样口算的？（二）导入新课：刚才我们复习了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，那么两位数乘两位数的不进位乘法怎样笔算呢？下边我们一起来学习。板书课题：两位数乘两位数不进位笔算乘法。（三）出示目标让学生齐读一遍（四）导学达标：1、出示主题图和例1（1）分析：让学生视察图和例题说出题目中的已知条件和问题分别是什么？要求妈妈一共要付多少钱？该怎样列式？板书：24×12提问：为什么用乘法计算？（因为它求12个24是多少，所以用乘法计算）师说明：24乘2我们已会算，24乘12我们还没有学过，这是两位数的乘法，这就是我们今日要学的内容。提问：谁能把24乘以12转化成我们这过的学问呢？4人为一小组探讨。（2）汇报：一种可以把12本分成10本和2本，我们可求出10本书多少钱，再求出2本书多少钱，然后把这两部分的钱加起来就是妈妈要付的钱。板书：口算口算：1221024×248元24×10240元48240288元另一种笔算老师：刚才我们我们求妈妈买12本书用288元，计算时一共用了3个竖式，大家想一想，我们能不能把这三个竖式给合并起来写成一个竖式呢？（3）讲解24乘12竖式刚才笔算时，我们是先算什么？怎样算？（笔算时，把相同数位对齐，先用其次个因数个位上的2去乘24得48，再用其次个因数十位数上的1去乘24得24，其次步积的末位4要和十位对齐，因为1个十乘4得4个十，个位上的0可以省略不写，然后把两次乘得的积加起来）板书：24×1248 .24×2 的积240 24×10的积288说明：在把两个积加起来的时候，个位上是计算8加0,0只起到占位作用，为了便利，这个0可以省略不写，边说边把0擦去。请一位同学复述计算的过程。（4）在总结过程中提问：两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为那种方法好。笔算中乘了几步，为什么？乘得的结果怎样？（乘了两步，因为其次个因数是两位数，2和24乘完后，1和24还要乘，把两步乘得的结果加起来）。十位上的1和24乘完后4为什么和十位对齐？（因为十位上的1和4相乘乘得的结果是4个十，所以要和十位对齐，个位上的0可以省略不写）。总结，今日我们学习的是两位数乘两位数的笔算乘法，而且不须要进位的，那么通过今日的学习，我们总结出两位数乘两位数不进位的笔算方法是：相同数位对齐，先用其次个因数个位上的数去乘第一个因数得出一个数，再用其次个因数十位上的数去乘第一个因数得出一个数，其次步要积的末位要和第一个因数的十位对齐个位数上的0省略不写，然后把两次乘得的积加起来。三年级下册数学说课稿 篇6本单元主要有2个学问点，一是学习东南，西南，东北，西北四个新方向；二是分辨简洁路途图。本节课是在学生已经学习了东，南，西，北，以及上一课时学习了东南，西南，东北，西北四个新方向的基础上，进一步提高学生对东南，东北，西南，西北等4个新方向的相识，并能依据已学学问，分辨简洁的路途图。依据以上分析，我认为本节课应当达到如下三个目标。学问技能目标：通过教学，学生能初步应用所学学问，分辨简洁的路途图。实力目标：学生通过细致视察，动手实践，合作沟通，初步培育学生的自学实力和团队协作意识。情感目标：将教学亲密同生活实际联系起来，使学生明白，数学来源于生活，生活中到处都有数学，从而激发学生学习数学的爱好。教学重点：依据所学学问分辨简洁的路途图教学难点：给点一个地点，依据题目所供应的信息，找出相关的地点。教学方法：本节课老师采纳启发式教学方法，开启学生思路，拓展学生思维，以学生为主体，老师为主导，充分调动学生的学习热忱，把思索的时间留给学生，把胜利的喜悦留给学生，让学生通过自己的努力享受劳动的成果。学习方法：学生学习时将采纳小组合作沟通的方式学习，同以为老师讲授，学生接受的传统教学方式不同，这种学习方式不仅注意学生学问技能的学习，更注意培育学生驾驭学习的方法。在课堂教学中不再是师生间的单向沟通，而是生生，师生间的良性互动。教学流程：一、嬉戏导入，创设情景好的起先是胜利的一半，老师教学起先时，让学生作一个分辨的方向的小嬉戏，能最短时间内吸引学生留意力，并有效的对旧学问进行了复习。接着老师创设了一个学习情景，帮助迷路的小挚友找到路，让学生在贯穿始终的情景中进行学习。二、讲授新课老师利用多媒体软件出示一张路途路，让学生通过细致视察，描述出通过路途图如何坐车。在这里老师应对一些常识性的东西进行简洁的讲解，譬如动身的起点，终点，坐车坐几站。学生通过小组沟通合作进行自学，在小组内沟通自己的看法和看法，当遇到较难的问题时，老师可适当引导，但主要还是学生通过自己视察和小组内的沟通得出正确的答案，这样才能培育学生的自学实力。三、巩固练习，拓展思维课堂练习是整个教学环节中必不行少的一个部分，老师设计练习时，必需要考虑到学生的共性和特性，课题练习是针对全体学生的，这就是老师必需要考虑的共性。特性则是老师要留意学生间的差异，因材施教。四、课堂总结教学结束时，让学生说一说本节课学到了什么，有什么收获，还有什么不明白的地方。这不是搞形式，通过这样的训练能有效的提高学生的语言表达实力和组织概括实力。三年级下册数学说课稿 篇7一、教学内容：北师大版教材第6册第23页上的内容）二、教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上学习小数的意义。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程须要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经验认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现相识的提升。三、教学目标：结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。能认、读、写简洁的小数。培育学生视察，思索以及与同伴沟通的良好习惯。四、教学重点：能结合详细情境，理解小数的意义。详细相识小数的特征。学生能正确读、写、认小数。教学难点：结合详细的情境理解小数的意义。五、设计理念：因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生主动主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。2、体现数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的相识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的相识及小数特征的探究，力求在学生自我视察，自主思索，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及合作者的作用。4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索实力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。六、教学过程：（一）创设情境，引入小数。师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？引导学生视察课本中写的定价：7.40元。师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？揭示课题：相识小数。（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习爱好。）（二）联系实际，探究发觉。、小数的相识。（1）视察情景图：板书：买文具让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。（2）在班内汇报沟通，让学生读出小数：铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元（在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，很多学生已经有体验，并已了解部分相关学问，让学生沟通互学，效果会比较好。）（3）你能说说小数的特征吗？A相识小数点让学生视察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后老师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。B相识小数的两个部分师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。1。06整数部分小数部分（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触相识。对于小数各部分的相识应以老师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和探讨，以免误导。）2、小数的读法让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。）3、小数可以表示什么在本课中，用小数表示几元、几角、几分。（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？（2）学生独立思索后在小组内探讨，并说明自己的想法。（3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。让学生说出自己的想法。师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反馈。4、小数的写法。（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。（2）班内反馈：10元2角5分10.25元重点让学生说出自己的思索过程。师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行激励。（三）巩固新知，拓展应用。1、完成书上练一练。2、实践活动。笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。三年级下册数学说课稿 篇8本节课的重点是让学生驾驭因数中间或末尾有0的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，我以三个计算题（190×837×40207×9）在班中进行调查，部分中下生对位时是末尾对齐；部分优秀生已经能把8和9对位进行计算，但还不是很清晰为什么要这样对位，看来这些学生的数感很好；对于中间有0的乘法已能很娴熟的驾驭。依据我班学生的实际状况，我把重点放在了因数末尾有0的简便运算，使学生体会到末尾有0简便对位的好处。学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都有肯定困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数及中间有0数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。40×72600×30530×3102×7608×54×908竖式复习，并理解竖式中8和9的位，把54×728写成728×54的形式便利计算。54×728708×6790×8由此再引出例题学习例2（同时出示课题，接着学习因数中间或末尾有0的乘法），在此我对教材进行适当的处理，把例2中的题以问题的形式，让学生独立思索你能提出提出什么数学数学问题，然后口答