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2022一个这样的老师教学设计一个这样的老师教学设计 作为一名教职工，时常须要打算好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的一个这样的老师教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 一个这样的老师教学设计1教学要求：1、了解怀特老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2、体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点。教学难点：体会侧面描写的作用。教学过程：一、复习，导入新课1、这节课我们接着学习课文，齐读课题一个这样的老师。2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上变更了我们的学习方式和生活方式。）3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师呈现给我们的呢？这节课我们深化学习课文。二、研读探究默读课文110自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事务中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的改变？三、反馈沟通，体会特点（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。1、怀特森老师是一个别出心裁的老师。（学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的）在“凯蒂旺普森”事务中，预料学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学，而后进行整合提升。2、怀特森老师是一个博学的老师。（假如学生先谈到略处理）“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简洁，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光线，说明道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去戏弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多详细特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”（1）怀特森老师认为我们不及格的缘由是什么？（不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。）一个这样的老师教学设计相关内容:长城赞教学反思冬夜读书示子聿教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练习题郑胜利说课稿刻骨铭心的国耻有的人教学反思查看更多>>小学六年级语文教案（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？（3）将考试成果登记在册，以此教会“我们”必需学会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事务中“我”的看法有什么改变？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜爱惊讶生气领悟良苦专心）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上慎重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教化方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11-14自然段。（二）怀特森老师是一个教会我们探究的老师。（略处理）师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探究的老师？（引导学生从“小汽车”事务体会怀特森老师是一位教我们学会探究的老师）l、怀特森老师是一个影响深远的老师。师生梳理：影响了“我们”的学习方式也影响了“我们”的生活方式2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探究。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？（引导学生结合“我们”行为的改变过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）相机出示：（因此）渐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，驾驭了一种学习的方法，培育了我们坚持真理的毅力。）“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最终一句话，齐读。体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表明什么？”（两层含义）1）明白良苦专心，从心里佩服。2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？四、学法指导师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？生：不能，它是对“怀特森”老师教化结果的深化描写。师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特别的功用。其实在平日的习作中许多同学都用过。五、课堂检测1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个别出心裁的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师钦佩，再读课题。2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。六、拓展延长。1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想，假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今日的大卫.欧文吗？2、我国古代思想家、教化家孔子也曾经教化他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。（只注意学习而不注意思索，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注意思索而不注意学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危急。）师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和才智开创更加美妙的将来！七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。一个这样的老师教学设计2教学目标：1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜爱惊异生气崇敬”的心理改变和缘由，暗暗体会怀特森老师的专心良苦和教化才智。2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜爱惊异生气崇敬”的心理改变和缘由，暗暗体会怀特森老师的专心良苦和教化才智。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。教学过程：一、导入新课同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应当不生疏，谁能说一说你最喜爱什么样的老师？看来同学们所经验的老师各有各的特点，今日我们共同相识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个的老师，究竟是一个怎样的老师，我信任读完课文后你会有自己的看法。二、初步感知（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？三、整体概括这样一个别出心裁的老师，一起先上课就在学生安静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读110自然段，说说第一节课上发生了什么？（熬炼学生总结概括的实力）四、深化文本（出示课件）（1）小组学习读110自然段，概括一下，我的心情不断地改变，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。（3）与老师合作朗读师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）师：谁能读出这种心情。生：朗读（老师评价）师：进行了测试，把试卷发给大家，生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）师：谁能读出这种心情。生：朗读（老师评价）师：很简洁，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。生：那你为什么要在课堂上慎重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）师：谁能读出这种心情。生：朗读（老师评价）师：莫非你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多详细特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。我真的把你们的糟糕的成果登记在册了，你想说点什么？生：（表达不满，生气）静心思索，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？（让学生能体会到怀特森先生的专心良苦、教化的才智）（4）默读1113自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。学会质疑、学会探究、新怀疑主义五、抒写心声（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊异极了：“怀特森老师不该这样戏弄你们。”我正视着他的眼睛，告知他：“你错了，怀特森老师_。这个时候我对老师的心情： （老师画到黑板上）（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的相识和了解。）六、独特发觉小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）布置作业：我信任你也有自己最喜爱的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？板书设计：一个这样的老师怀特森老师侧面描写 专心良苦 新怀疑主义正面描写 充溢才智一个这样的老师教学设计3教学目标：1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法订正错误，坚持真理。2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。教学重点：懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。教学过程：一、干脆入课，课题质疑看到这个题目，你有什么疑问？二、整体入手，理解内容快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，奇妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。）三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）1、什么是勾画批注呢？我建议你用阅读的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们看法改变的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思索产生看法改变的缘由。看例子：例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。同学们面面相觑，就连生物竞赛得过奖的比利也都惊异地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊异“两个词最能看出一起先同学们对这位新老师特别新奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一窍不通。2、读文，生沟通。（生自由沟通后理出看法改变，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）3、过渡：大家谈得都特别好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的看法发生了改变，那么，在以后的科学课上，今后在全部的课堂上看法又改变了吗？接着勾画。4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探究。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜爱吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从今我真正地喜爱上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探究的过程中，我们最终悟出了老师的希望，那就是（读第十自然段）5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。7、引导关注关键词“正视”。横向比较：从这个眼神中你看出一种（）看法。与“平视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。纵向的比较：找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）看法，（）心情。小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探究的学习方法，后来扩展到全部的课堂，他变更了我以往的学习方式，进而又延长到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他别出心裁的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的看法情感改变。那我们应当怎样去评价这位老师呢？进入其次项活动。四、评点概说1、明确方法，老师举例。用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。如：老师的教学方法的角度：别出心裁的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高超的老师出人意料的老师、不同凡响的老师老师的人格和精神的角度：有才智的老师、专心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑实力的老师、真正爱学生的老师从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师从学生相识的角度：令人敬重的老师、受学生爱戴的老师、了不得的老师、最好的老师例：这是一个方法奇妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，有意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。2、生读文思索后，自由发言。3、出示老师的答案，学生积累。过渡：怀特森老师这个显明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。五、赏析质疑（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料支配、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己观赏的理由或提出质疑。）1、生边读边想，沟通发觉。2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。六、总结：今日我们用勾画批注的方法熬炼了理解实力，用评点概说的方法熬炼了概括实力，用赏析质疑的方法熬炼了观赏和怀疑的实力，但还有一个小技巧不能忽视。（引入作者简介）大卫·欧文，美国作家，纽约客杂志的专栏作家。他写的第一家爸爸银行风靡全球，他独创了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今日的欧文，这也正是作者写这篇文章的缘由。欧文的胜利只是同学中的一个一般的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应当归功于怀特森老师对他们教化和影响。课后大家可以接着搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们精确深化的理解文章，今后读书时要引起关注。七、作业：1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：我看怀特森先生、由这样的老师所想到的、假如我是怀特森先生的学生、怎样看待书本和权威、我心中最好的老师2、运用本课写作方法写写自己的老师。一个这样的老师教学设计41、学问与实力（1）理解本课中一些词语。（2）体会句子中人物的心情。（3）正确流畅地朗读课文。2、过程与方法（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响。3、情感看法与价值观引导学生在学习生活中要时刻保持醒悟，用事实、用科学的方法，订正错误，教化学生应当有坚持真理的毅力。1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。2、理解怀特森老师的做法，并相识到其中的价值。 两课时第一课时（略）其次课时一、导入新课，整体感知。今日，我们接着学习课文一个这样的老师。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教化学生可以用那个词来修饰呢？引导学生依据“戏弄”一词提出问题。二、自主探究，择读感悟。老师预设：（一）、研读探讨“怎么戏弄”。1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有爱好”2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。3、试卷发下来后，同学们的看法和表情前后发生的改变。4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色调朗读此段。5、分角色朗读当时对话的情境。（二）、研读探讨“为什么戏弄”。1、怀特森老师说我们不及格的缘由是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很仔细，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成果册上的。3、你理解老师的做法吗，假如你是怀特森老师的学生你会怎么想？4、引导：他希望我们学到点儿什么？依据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探究6、领读：渐渐的，我们懂得了同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。（三）研读探讨“戏弄的结果”。1、老师的戏弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）2、文中有两处出现“正视”。（出示）指导学生读，联系上下文体会。3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。三、总结。回过头来看一个这样的老师，他戏弄我们是要我们学会怀疑，学会探究，他的戏弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人钦佩的老师。四、拓展延长1、你喜爱这样的老师吗？说说你的看法。2、我国古代教化家、思想家孔子也曾经教化他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和才智开创更加美妙的将来！五、作业写一写你的老师，他（她）有什么别出心裁的地方？板书设计：一个这样的老师别出心裁：学会质疑学会探究影响深远：学习方式生活方式一个这样的老师教学设计5教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思索方式的挑战。最终是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的别出心裁。设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情改变”“我们的行为改变”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学时间：2课时。教学流程：第一课时教学目标：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流畅地朗读课文。教学过程：一、揭示课题。今日我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗?(预料学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去找寻答案吧!二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，留意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候特别寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)(3)心中有数，文中说我做什么心中有数?(4)慎重其事，怀特森老师是怎样慎重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光线?三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜爱的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。2、汇报：(1)说说你读懂了什么?(略)总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上变更了我们的学习方式和生活方式。)。(2)提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预料有：我们测验不及格的缘由是什么?为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究?怀特森老师是一个怎样的老师?“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?文中两次提到“正视”有什么含义?便打了“我们”“我“什么样的心情?他希望我们从这件事上学到点什么呢?四、明确进一步学习的方向1、你觉得一个这样的老师这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定)2、下一步我们深化学习什么呢?首先看看学习一个这样的老师这篇课文我们应当弄懂什么这是一个怎样的老师?他对给学生什么样的影响?还要解决我们不懂的问题怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生沟通，形成建议性学习方案和自拟学习方案。(此处略，见其次课时)五、布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。其次课时教学目标：1、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教学过程：一、导入新课。今日，我们接着学习30课一个这样的老师。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师呈现给我们的呢?这节课我们深化学习课文。二、依学案自主探究，因需沟通。学案：怀特森老师是一个()的老师。思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。思路2：默读课文，思索在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些改变，“我”认为怀特森老师是一个()的老师。三、共议沟通。l 怀特森老师是一个别出心裁的老师。(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的、)在“凯蒂旺普森”事务中，预料学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学，而后进行整合提升。1怀特森老师是一个博学的老师。(假如学生先谈到略处理)怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简洁，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光线，说明道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去戏弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”(1)怀特森老师认为我们不及格的缘由是什么?(不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。)(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。)追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?(3)从考试成果登记在册教会我们必需学会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事务中“我”的看法有什么改变?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜爱惊讶生气领悟良苦专心)我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是根据老师讲的写的呀!肯定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上慎重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。(二)怀特森老师是一个教会我们探究的老师。(略处理)师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探究?(引导学生从“小汽车”事务体会怀特森老师是一位教我们学会探究的老师)l 怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探究。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?(引导学生结合“我们”行为的改变过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)相机出示：渐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，驾驭了一种学习的方法，培育了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后改变，加深了我们对怀特森老师的相识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。(三)师生总结。完成填空：怀特森老师是一个()的老师。四、拓展延长。是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今日的大卫.欧文吗?五、作业。必做：1、练习本课的生字新词。2、朗读课文。选做：试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。一个这样的老师教学设计6教学目标：1、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点教学过程：一、导入新课。今日，我们接着学习一个这样的老师。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师呈现给我们的呢?这节课我们深化学习课文。二、自主探究，探讨沟通出示：怀特森老师是一个( )的老师。建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。建议2：默读课文，思索在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些改变，“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。三、反馈沟通，体会特点先读110自然段(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。1、怀特森老师是一个博学的老师。怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简洁，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光线，说明道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去戏弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”(1)怀特森老师认为我们不及格的缘由是什么?(不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。)(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。)追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?(3)从考试成果登记在册教会我们必需学会怀疑