2022中小学教师教学反思.docx

2022中小学教师教学反思中小学老师教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我整理的中小学老师教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。中小学老师教学反思1今日，在小五班的活动课上，我教孩子唱了一首歌世上只有妈妈好，没想到这首歌引起了小挚友的共鸣，很多小挚友跟着唱了起来。啊，有那么多小挚友也会唱这首歌，并且，很多小挚友还一起表演起来，他们唱啊跳啊，脸上流露出华蜜的微笑突然，歌声中传来了不和谐的声音，并且越来越高，一声嚎啕大哭打断了大家的歌声。我和小挚友们都禁不住地向哭声望去一个小姑娘正趴在课桌上，大声哭着呢!“是谁?怎么了?”我连忙问方玲玲你怎么了?她说她没有妈妈她爸爸妈妈离婚了!她妈妈不要她了!，很多小挚友七嘴八舌的说着。“嘘!”我连忙制止了孩子们的声音。原来，玲玲的妈妈离婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。“我要妈妈!玲玲接着哭着说，看着可怜的孩子，我一边哄着她不哭，自己心里也是酸酸的，我说“让老师临时做你的妈妈，好不好?”活动课结束了，小挚友都跑出了教室，只有玲玲还坐在那儿呆呆的望着我，“玲玲该出去玩了!”我走过去，弯下腰，轻声的说。“老师!”她站起来怯怯地，小脸红红的说：“你可以抱抱我吗?”“想妈妈了!对吧?好孩子，来抱抱!”方玲玲紧紧地抱着我的颈项，就像回到了妈妈的怀里。“感谢老师妈妈!”就在我弯腰把她放下的时候，孩子响响得亲了我一下说着，脸上带着华蜜的微笑跑了出去。事后，我在想，作为老师爱孩子是应当的，同时，能获得孩子的爱也是华蜜的。但是，我想问，妈妈的爱是别人能代替的么?孩子心理上缺少的爱谁来给她呢?中小学老师教学反思2一位教化专家说过：假如孩子生活在赞许中，他便学会自信;假如孩子生活在指责中，他便学会指责;假如孩子生活在敌视中，他便学会好斗;假如孩子生活在恐惊中，他便学会忧心忡忡;假如孩子生活在平安中，他便学会信任自己四周的人;假如孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人;假如孩子生活在相互帮助中，他便学会关切他人;假如孩子生活在亲情、友情中，他便会觉得他生活在一个美妙的世界。每个学生的心中都有一个主动、乐观、进取、勤奋、坚毅英勇、好学、豁达、和善、聪慧的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。多给学生说我希望、我建议、你觉得你能行敬重孩子是贯彻素养教化的前提。，彻底变更评语中该生怎么样，写出你的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信念。不能再出现学生高兴奋兴进学校，而一部分学生双差而出。教化要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培育一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创建性实力的人。这是老师神圣的责任。家庭教化很重要，但问题是家长缺少教化观念!家长会肯定要给家长讲清晰：1、尽量多表扬孩子，轻易不要指责他们，因为他们已经长大。2、多关切孩子的学习、生活和进步，不要因为考试失误而责怪学生。3、多了解孩子的心理、交往和想法，肯定要敬重孩子，家庭成员之间要民主，要谈心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。4、不要在孩子面前争论老师，不能在别人面前说孩子的缺点，坚决不能给孩子下结论。5、多给孩子一些熬炼的机会，让他们学会待人接物、学会关切学会敬重别人、学会负责。中小学老师教学反思3依据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培育学生学习英语的爱好,使得学生树立信念,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的实力和合作精神,使得学生驾驭肯定的英语基础学问和听、说、读、写的技能，形成肯定的综合语言运用实力。为了达到上述要求在教学中我采纳课前、课中、课后备课方式一、课前备课课前备课即教案预设，要粗线勾画。假如教案设计细心过了头，就与新课标的精神相悖了。老师“细心”设计的教案，往往多从老师“教”的层面考虑，而新课标则侧重于学生的“学”。要求学生做到“自主、合作、探究”。因此教案预设宜粗不宜细。只支配主要任务，创设问题情境，供应学习资源。中小学二、课中备课课中的备课实际是其次次备课。教学过程中学生的创新是“想不到”也是无法“设计”的。而这样的“想不到”又经常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。因此课前备课不能是定案，只能是预案。因此老师的调控特别重要。这就要求我们老师在教学中要留心察言观色，依据详细“学情”。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的特性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。三、课后备课教学反思是从阅历型老师走向专家型老师的重要手段，要在教学反思中促进老师专业化成长。每堂课结束或多或少有点得失、感想和体会，老师要仔细进行教学反思，撰写教后录（即课后备课），不断破解在教学过程中的难题，不断探究与解决教学目的和教学行为的冲突，提升教学实践合理性，努力形成自己的教学风格和特色，使自己成为学者型的老师。基于以上考虑，我做了以下改进安排：1、必需坚持以学生为主，让学生在任务型中感受到英语的乐趣，老师只作为一个引导者，学生在完成不同任务的过程中相互帮助、合作、自主解决问题。2、在注意听、说、读、写实力提高过程中，要让学生养成英语思维的习惯，不求四平八稳，务求重点突出，形成系列。四、对集体备课的反思及改进：目前，集体备课一月每人一次，有些流于形式，我认为每学期每个学年组细心备课一节真正是全组成员集体才智的结晶，在集体探讨中各人的思路不同，方法各异。经过商讨，最终形成的设计才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能举一反三，触类旁通。中小学老师教学反思4今日的风很大，天空中时常会有刮起的土和小草。从厕所回活动室的路上，郭海洋突然指着天空大声地喊起来：“快看哪，天上什么飞来了?”。我和小挚友都随着他指的的方向看去。只见从北方有一个很大的白色东西向南方飞来，随着那个白色东西越来越近，小挚友有的说是飞机，有的说是大鸟，甚至有的小挚友还说是飞碟。白色的物体离我们很近了，最终看出了是一个很大的白色塑料布，小挚友们都露出了悲观的表情。回到活动室，许多孩子还在探讨着那个白色的塑料布。我见他们还对那块塑料布那么感爱好，就问他们塑料布怎么会飞到天上去呢?通过探讨孩子们明白了风大了就会吹起来，很大的风会给人们带来许多不便，甚至还会把大树房子吹到等许多危害;但小一点的风可以给人们带来许多好处，例如发电，吹干衣服等。我又问孩子们塑料布和塑料袋飘在空中好不好?有的孩子说很好看，可有的孩子说不讲卫生。针对这些我又对他们进行了环保教化，让他们懂得塑料袋旧电池等这些东西，对环境破坏特别严峻，不能随意乱扔，看到垃圾要捡起来放到垃圾桶，从而培育了孩子们的环保意识。中小学老师教学反思5摘要反思被广泛视作老师专业发展的确定性因素。文章在问卷调查和访谈的基础上，以泉州市中小学老师为例，对中小学老师反思现状进行分析，得出结论，为后续的对策探讨供应真实的依据。一、探讨目的(一)问题的提出在提倡老师成为探讨者的校本探讨中，老师的教学反思被视作核心内容之一，得到广阔教化工作者的关注，特殊是在中小学老师中间开反思之风，好像已成为一种普遍现象。那么反思是否真的成为老师的一种内在须要，原委反思现状如何，存在哪些问题，可不行以解决和如何解决等问题成为探讨的中心。因此，利用教学反思的理论探讨成果开展对中小学老师的教学反思行为的调查探讨，适时地为老师的成长供应理论上的指导和实质性的帮助，既是老师成长的须要，也是学校发展的须要。(二)调查目的本调查目的之一是了解学校关于教学反思实践的总体开展状况，对中小学老师教学反思的现状的调查，了解老师的反思意识、反思内容、方法和反思水平以及调查老师对影响自己反思的因素等。调查目的之二是针对当前老师的反思状况，了解所面临或亟须解决的最重要的问题，以便有的放矢，干脆指向关键的问题。二、调查结果与分析本调查通过自行设计问卷，对泉州市的20所中小学校的老师进行抽样调查，发放问卷300份，回收有效问卷总共为264份，有效率达88。并设计访谈表，对其中14所学校的校长或负责人进行了访谈，作为补充材料。(一)学校开展教学反思的状况依据对14所学校的校长或负责人的问卷调查和访谈记录，了解到随着新课程的颁布和校本教研的推行，各学校都以不同的形式开展了反思性教学实践，并且参加反思的老师占全校的绝大部分。同时，在调查中发觉，在开展反思实践的初期，大部分老师还比较被动，随着活动的绽开，老师们渐渐意识到教学反思对促进自身发展是有益的，很多老师在实践中尝到甜头，如在教学或科研方面取得了成果，更坚决了自觉反思的信念。(二)老师教学反思实践的状况1老师的反思现状依据问卷调查，我们从老师的反思意识、反思内容、方法以及反思达到的水平三方面来分析老师的反思现状。(1)老师反思意识要了解老师的反思意识，须从老师对反思活动本身的相识、反思活动发生的情境以及对反思活动作用的相识等方面来分析。结果显示，在对反思活动的相识上，有15的老师把反思看成是对教学工作的一种回顾和总结；64的老师认为反思是发觉问题、寻求问题解决的过程；75的老师则已意识到教学反思是老师对自我行为的一种谛视、推断，进而修正、提高的过程。可见，大部分的老师在观念上都意识到反思不仅仅是对自己工作的简洁回顾和总结，更应当是分析和解决问题的活动，并对教学行为的改进和修正，进而提高教化教学效能和素养的过程。并且97的老师把反思看作不仅是一种个体行为，也须要群体的支持，而且决大部分老师在出现问题后寻求问题解决的途径，往往倾向于向别人求助，而不仅仅限于个人的独自思索。教学反思发生的情境是老师认为教学反思在什么状况下产生，它事实上包括了两种状况：一是老师认为教学反思可能产生的情境；二是老师自己反思的情境。调查发觉，100的老师认为反思可能发生在教学的每一阶段环节，只要老师出现逆境或面对教学问题时，反思就有可能发生。但从实际的操作中，老师自己的反思活动通常发生在课后，达到72，课前最少，仅为7，而在每一环节上都进行反思活动的比率只有10。可见老师在行为上和相识上还是存在较大的差距，但这也从另一角度说明白教学实践作为一种困难的行为。一般而言，教学的胜利点和失败点是最简单让老师产生反思的，而失败点往往是反思的重点。所以，课后反思多是老师反思的一个特点。对反思活动作用的相识体现在对教学的作用和科研工作的影响上。依据调查，87的老师认为反思活动能解决教学问题，73的老师认为反思能提高教学水平和质量。对科研的影响上，62的老师确定了反思活动对老师的科研水平有提高作用。这从一个侧面表明白在中小学开展的校本探讨及行动探讨对老师的行为产生了影响，老师能自觉地将教学实践和探讨工作联系起来，渐渐接受“老师即探讨者”的观念，并付诸实践。(2)老师反思内容与形式老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采纳几种方法。从调查中可以发觉老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案(占77)以及评课说课(占34)的形式。遇到问题实行在头脑中“想一想”的老师达到31，这种形式并没有把反思正规化，而是把思索问题当作反思的过程或反思的形式。采纳建立教学档案(占8)、教学录像(占5)的反思形式则比较少。究其缘由，有可能是采纳这些方法在操作上比较困难，或须要肯定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟识不过了。通过对反思方法选择理由的调查发觉，选择这几种方法的缘由主要是可以刚好地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。对当前比较流行的网络日志尽管比传统的反思日记显示出众多的优势，但选择的老师并不多(占7)。究其缘由，除了这种方法须要肯定的技术或硬件支持外，老师由于日常的教学任务负担较重，没有时间上网沟通，从而使得这种优势仅被少数人占据。老师反思的内容涉及教化理念和教学实践层次。从调查结果可以看出，老师的反思绝大部分还是针对教学实践操作层次的内容，如教学策略、教学技能和教学管理等问题，对教化科研、理念等理论或背景性学问的反思比较少，这从一个侧面反映了老师的反思水平普遍不高，还停留在操作层面。(3)老师反思水平基于Habermas的工作以及他的认知爱好理论，Van Manen(1977)等人把反思分成了三种水平：水平1：技术合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：好用行动水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。HaRon和Smith(1995)通过分析师范生的反思日记，提出了反思水平的划分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，仅仅描述发生的事务。水平2：描述性反思。水平3：对话性反思。水平4：批判性反思。基于前面的分析发觉，老师的个体反思行为的结果主要体现在日常的反思教案或反思日记中，而群体反思行为的结果则体现为定期的教研活动和与同行的沟通中。因此，对个体反思行为和群体反思行为的结果的分析，可以初步说明老师反思的一般水平。在对老师的反思行为结果的调查中可以发觉。老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事务进行描述(占56)，尝试着对教学事务和教学行为进行说明和供应证据的占32，但仅仅是依据个人推断给出说明以及与自己的对话，本毕业论文由www.51lunwen.org整理供应对教学事务产生的可能缘由进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的沟通中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题(占85)。结合Van Manen和Hatton的探讨以及前面对反思内容的分析，初步可以得出结论，老师的反思水平主要是处在技术合理性水平。2影响老师反思的因素影响老师反思的因素许多，难以一一列举，须通过对已有的关于老师反思的理论和实践的探讨，从归纳总结出影响老师反思的内部和外部因素来调查。在影响反思的外部因素上，有82的老师认为时间是一个主要因素，没有时间反思成为大部分老师不反思的理由。因为他们认为平常的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记或反思日记等更加重了老师的负担。尽管认为是有必要的，但的确顾不过来，通常只是在头脑中思索一下，而没有将其做正规的记录。其次是教化评价体系的影响占69，特殊是对老师的评价和考核方法的运用往往会影响老师的'反思行为的发生。因为反思往往是一种“自我揭短”，让领导或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何况还与酬劳奖金挂钩。所以，科学合理的老师评价体系势在必行。而有无专业引领和同伴互助对老师反思也很重要，占66，这与大多数老师认为反思不仅是一种个体行为，也须要群体的支持的看法是相一样的。在影响反思的内部因素上，78的老师认为有无反思的动力很重要，尤其是对阅历型老师和成熟型老师而言，长时间地处在同一个教学岗位，往往简单产生惰性，安于现状，若没有外界的压力和要求是不愿寻求改变和发展的。因此，有无反思动力是进行反思的前提。其次是反思的看法和反思实力因素，分别为64和62。对于影响老师反思的看法问题，其中77的老师认为老师的职业道德如责任感最重要，其次是开放的看法。接着是执着的看法，这与杜威提出的在反思须要的品质中责任心、开放性和一心一意最为重要的观点是一样的。3当前老师反思活动中存在的关键问题或急需解决的问题通过调查，亟需解决的问题有老师的反思质量和水平不高，占85；其次是动力不足和外部支持不够。老师对于反思理论学问的缺乏也占了半数以上。4促进老师反思和提高老师反思水平的措施和途径调查发觉，72的老师认为可以将当前在中小学校提倡和实施的校本探讨及行动探讨与老师的反思行为结合起来，通过反思来促进探讨，利用探讨来提高反思的质量和水平。其次学校定期开展的反思沟通研讨会也是促进老师反思和提高水平的有效方法之一，占67。61的老师认为老师还须要对有关反思的理论学问进行系统的学习，以便更好地实施反思活动。而对于师范生和在职老师的反思思维的培育和训练分别占53和47。认为应将反思行为同酬劳和嘉奖机制挂钩的仅占6。三、结论与建议通过对老师反思行为的现状和影响反思的相关因素的分析，最终得出结论：1对反思活动本身的相识不足，缺乏理论的指导，从而导致在行为上依旧停留在阅历型老师水平。因此，须要进一步完善和充溢相关学问。2对反思的相识和实际的反思行为之间存在较大的差距。老师一方面认为反思对自身发展是有必要的，有助于提高教学水平和质量；另一方面又把反思看作是额外的负担，没有时间反思，实行应付了事的看法。3反思形式单一，反思内容和反思范围有限。调查发觉，普遍采纳的反思方法是写反思教案或反思日记，通常老师在教学反思上填写的是对教学效果的反思，这与写教学总结没有多大的区分。而实际意义上的反思教案应当包括多种要素，如对教学设计的反思等等，这也从一个角度说明白老师对反思的理论学问的相识不够。反思的内容绝大部分是针对教学实践操作方面，对教化理论等背景学问涉及较少，可见老师反思的内容很有局限。4老师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上。虽然有些老师对教学理论和实践表示了怀疑，但为数不多，大部分老师还只是依据个人的阅历对事务进行反思，寻求教学策略等方面的合理应用，目的是为达到良好的教学效果。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增加老师的责任感、加强专业引领及培育师范生的反思思维几方面来培育老师的反思素养。二是通过加强学校文化与环境建设、构建一个主动的外部反思氛围以及改革老师评价体系来实现。中小学老师教学反思6今年幼儿园新增了一个托班，我很荣幸地成了这班的孩子王。一天午饭前带孩子们上厕所，我激励孩子们自己褪、提裤子，结果早上来园爱哭的肖曼胜利了。我一边帮别的孩子提裤子，一边表扬她。睡午觉时，我整理孩子们的衣裤，发觉肖曼的裤腰湿了。怎么回事呢?她自己会褪下裤子、提裤子，这么能干的女孩，怎么会尿湿裤腰呢?是裤子褪得不够下吗?其次天上厕所时，我还是要求她自己褪下裤子，虽然看着还行，但是有了前车可鉴，我又把她的裤子往下拉了一大截，直至膝盖。这回总不会尿湿了吧!可是意想不到的事还是发生了。她自己提好裤子，我特意摸了摸她的裤腰。天哪，又尿湿了。手忙脚乱地帮她换好裤子，我问开了：“肖曼，在家里你是怎么尿尿的?”“小马桶，坐着尿尿，还有妈妈抱着尿尿”。莫非是她刚学蹲着尿尿，没完全蹲下去，迁股?又一次上厕所，我站在她的后面，看着她蹲下去，她蹲到大腿与小腿成90°时不动了。缘由找到了，我抓紧把她往下按。她因为不习惯有点胆怯了，我一边劝慰她，一边扶着她的身子。尿好了，我笑眯眯地说：“肖曼，摸摸你的裤子，有没有湿?”她摸了摸乐呵呵地回答：“没有。”“那你以后尿尿时肯定要往下蹲哦”。此后，这孩子再也没尿湿裤腰。中小学老师教学反思7作为老师，更应当付出更多的“爱心”来爱这些孩子，只有这样，我们才能更快的读懂他们。“老师，让我来分吧!”早点时间到了，我提着篮子匆忙走到孩子们中间，就听见徐世英小挚友在我背后轻声说，我扭头一看，她张着两个小手，抬头看着我，正等待我的答案。“好啊!”我一边说着，一边将几个小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他立刻“忙”起来了。说起徐世英，他的确算不上我们班特别乖巧听话的孩子，在刚进幼儿园时，她的淘气好动爱哭也着实让我和其她老师“头疼”了一阵。渐渐的，我发觉徐世英不像许多淘气的孩子一样，“混世小霸王”似的，只知道玩，不学学问。他淘气好动，却也特别聪慧好学，在老师讲故事、发书给小挚友、教小挚友唱歌时，他都一改平常的淘气好动，静静的听着，仔细的学着。不仅如此，兴桦小挚友喜爱出头，当老师带小挚友复习以前学过的歌曲时，他就站在前面，面对大家，做给其他小挚友看;当我带小挚友户外活动结束回教室时，他就站在门口，像老师似的摸着小挚友衣服，让他们一个一个进来，虽然这也时常让很多胆小的小挚友不敢进教室;当我们起先吃饭时，他就跑过来“忙前忙后”。相识到这一点，我跟其她老师也不再认为他那是不听话，违反纪律了，而是时常满意他的“小虚荣心”。结果，他却明显比以前听话了。最让我意外感动的是，他的那一句“感谢”。离园时间到了，我像平常一样给孩子们穿好外套，戴上帽子。“老师，我鞋带开了。”徐世英在我旁边说。“那老师帮你系上”，我笑着说。我蹲下身，帮他系好鞋带，我刚要站起来离开，“感谢”，他轻轻的抿着嘴说。听到这两个字，我一愣，参与幼师工作几年了，每天离园时，帮小挚友穿外套、戴帽子、系鞋带，徐世英是第一个对我说感谢的小挚友，这两个字也在我心里回旋了很久，我又进一步相识了这个淘气好动却也聪慧好学的孩子。看到孩子的进步我心里感到特殊的兴奋。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 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