教师专业发展与校本教研.ppt

前言前言l国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）年）指出：促进教育公平和提指出：促进教育公平和提高教育质量是教育的主要任务。高教育质量是教育的主要任务。l教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。体素质。l国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定强调：强调：“建设一只高素质的教师队伍是扎实建设一只高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键推进素质教育的关键”“教师是教育事业的第一资源教师是教育事业的第一资源” l多年来教育改革发展的事实说明，l全面实施素质教育，推进教育改革，全面实施素质教育，推进教育改革，关键在于有一只关键在于有一只具有实施素质教育能力和水平的教师队伍；具有实施素质教育能力和水平的教师队伍；l促进教育均衡发展，统筹城乡教育，区域教育协调发促进教育均衡发展，统筹城乡教育，区域教育协调发展，实现教育的公平和公正，展，实现教育的公平和公正，关键在于有一只具有较关键在于有一只具有较高素质且配置合理的教师队伍；高素质且配置合理的教师队伍；l加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育，教育，关键在于有一只政治强、业务精、作风正、师关键在于有一只政治强、业务精、作风正、师德优的教师队伍；德优的教师队伍； 袁贵仁袁贵仁感谢您的关注！1.教师专业化发展教师专业化发展l将确立将确立教师专业发展教师专业发展作为教师教育改革和作为教师教育改革和教师职业发展的目标。教师职业发展的目标。l教师专业化发展教师专业化发展是指在整个专业生涯中，是指在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。育专业工作者的专业成长过程。2.终身学习社会中的教师学习终身学习社会中的教师学习 教师教师作为一种职业人，是后天训练与教育的作为一种职业人，是后天训练与教育的结果。教师结果。教师学习的主要源泉：学习的主要源泉：l从小成长过程中遇到的教师；从小成长过程中遇到的教师；l在专门的教师培养机构中；在专门的教师培养机构中；l在自己的工作经历中；在自己的工作经历中；教师自己的工作经历，教师自己的工作经历，情景性、亲历性、养成性情景性、亲历性、养成性教育经验教育经验是教师学习和职业发展中很有价值的资是教师学习和职业发展中很有价值的资源，但这一资源的价值还有待被认识和开发。源，但这一资源的价值还有待被认识和开发。 3.3.教师专业发展的几条途径教师专业发展的几条途径l在日常工作中的自然积累在日常工作中的自然积累l有计划的业务学习（听和读）有计划的业务学习（听和读）l着眼于教育问题解决的探索性实践着眼于教育问题解决的探索性实践l其中探索性实践是教师专业发展的最有效途径其中探索性实践是教师专业发展的最有效途径探索性实践要求教师为了改进工作、提高实效探索性实践要求教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。，增加日常教育工作的研究含量。l工作即研究，研究也是工作。工作即研究，研究也是工作。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” ” （295295份有效问卷）份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA. A. 未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E. E. 同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流l教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷） l教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论感谢您的关注！1.1.教师需要专业发展教师需要专业发展 学校不仅成为学生成长的场所，同时学校不仅成为学生成长的场所，同时成为教师成就事业不断学习和提高的学习成为教师成就事业不断学习和提高的学习型组织型组织. 建立以校为本的教研制度，是促进教建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，师专业发展的必然要求，校本：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发校本：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发 展与改进的需要，解决影响学校发展的具体问题。展与改进的需要，解决影响学校发展的具体问题。关键：关键：l以学生的需要和发展为根本，以学生的需要和发展为根本，l以教师的需要和发展为途径，以教师的需要和发展为途径，l以学校的需要和发展为目标。以学校的需要和发展为目标。l校本教研作为一种教学研究机制，是以教师为研究主体，以校本教研作为一种教学研究机制，是以教师为研究主体，以解决学校的实际教学问题开展的一种教学研究活动。解决学校的实际教学问题开展的一种教学研究活动。l将教学实践教学研究、教师进修密切结合，建立教师间互相将教学实践教学研究、教师进修密切结合，建立教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化。关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化。l校本教研的基本特征校本教研的基本特征“基于学校基于学校”、“在学校中在学校中”、“为了学校为了学校”。实践反思、同伴互助、专业引领实践反思、同伴互助、专业引领自下而上的，以教师为主体，学校组织文化或教师专业发展的自下而上的，以教师为主体，学校组织文化或教师专业发展的实践形式；实践形式；l校本教研的三个要素校本教研的三个要素3.为什么要开展校本教学研究？开展校本教学研究是课程开展校本教学研究是课程(教学教学)改革的需要。改革的需要。开展校本教学研究是提高教学质量的重要途开展校本教学研究是提高教学质量的重要途径。径。开展校本教学研究是个人适应学习化社会的开展校本教学研究是个人适应学习化社会的根本选择。根本选择。开展校本教学研究是形成和提升学校特色的开展校本教学研究是形成和提升学校特色的关键措施。关键措施。4.4.教师参与教学研究的主要特点：教师参与教学研究的主要特点：l目的：为自己而研究，在研究自己目的：为自己而研究，在研究自己l方法：在行动中研究，在行动中学习方法：在行动中研究，在行动中学习l形式：以项目为载体，重视非正式课题形式：以项目为载体，重视非正式课题l过程：强化合作交流，开发差异资源过程：强化合作交流，开发差异资源l条件：直接或间接的条件：直接或间接的“专业引领专业引领”l关键：不断发现问题，聚焦问题关键：不断发现问题，聚焦问题l成果：个人化情境化的知识，行为改进成果：个人化情境化的知识，行为改进5.5.学校教学研究价值的重新定位学校教学研究价值的重新定位 l发现规律，获得教育科学研究的成果；发现规律，获得教育科学研究的成果；l改进工作，获得教育质量提高的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；l提高自我，获得学校和教师发展的成果提高自我，获得学校和教师发展的成果。 其中改进工作、提高自我是更为现实和重要其中改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。的追求。 “ “发现规律、获得科研成果发现规律、获得科研成果”主要是在改进主要是在改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结果。果。感谢您的关注！l教学的基本构成要素：教师、学生、课标教教学的基本构成要素：教师、学生、课标教材、教学环境材、教学环境围绕教学的本质做研究围绕教学的本质做研究内容内容环境环境技术技术教师教师学生学生教学本质上是特殊的实践、认识、交往活动的综合体教学本质上是特殊的实践、认识、交往活动的综合体v课堂是学生在校最主要的活动场所，课堂教课堂是学生在校最主要的活动场所，课堂教学的质量如何，影响着学生的学习质量。学的质量如何，影响着学生的学习质量。v有效的课堂是教育质量的保障有效的课堂是教育质量的保障1.1.研究课堂研究课堂例从课堂教学评价表变化说起项项 目目评价标准评价标准评价等级评价等级优优 良良 中中 差差教学目标教学目标 知识、技能、思想道德知识、技能、思想道德教学内容教学内容 内容、结构、过程内容、结构、过程教学方法教学方法 引导、教法、学法引导、教法、学法教学素质教学素质 环境、教态、语言、板书、环境、教态、语言、板书、应变应变教学效益教学效益 氛围、接受氛围、接受表表1：xx省课堂教学评价表省课堂教学评价表项项 目目评价标准评价标准评价等级评价等级优优 良良 中中 差差教学目标教学目标 知识、技能、思想道德知识、技能、思想道德教学内容教学内容 内容、结构、过程内容、结构、过程教学方法教学方法 引导、教法、学法引导、教法、学法师生活动师生活动 师生互动、学生参与、独师生互动、学生参与、独立学习立学习教学素质教学素质 环境、教态、语言、板书、环境、教态、语言、板书、应变应变教学效益教学效益 氛围、接受氛围、接受表表2：改进后：改进后xx省课堂教学评价表省课堂教学评价表（一）学生的学习状态评价（一）学生的学习状态评价 学生的学习状态评价是课堂教学评价为核心，学生的学习状态评价是课堂教学评价为核心，即是出发点也是归宿，分为三个方面。即是出发点也是归宿，分为三个方面。 学生参与状态学生参与状态 学生的思维状态学生的思维状态 学生的达成状态学生的达成状态1.学生的参与状态学生的参与状态 课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来的，学生参与教学中的数量、的参与度体现出来的，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。 数量数量，要看学生参与的人数及时间的数量；，要看学生参与的人数及时间的数量； 广度广度，要看是否各个层面的学生参与到课堂教，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中学中 的各个环节，即全程参与问题；的各个环节，即全程参与问题； 深度深度，学生参与的是表面的问题还是深层次的，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动的还是被动的参与。问题，是主动的还是被动的参与。2.学生的思维状态学生的思维状态学生的注意力是否集中；学生的注意力是否集中； 是否学会倾听；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；是否善于交流、交谈； 能不能独立思考；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能发现问题； 能不能从多个角度解决问题；能不能从多个角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。（二）教师教学行为的评价（二）教师教学行为的评价 新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生的价的否定，而是发展与超越，它在关注学生的学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。1.教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况如何。如何。2.教师的权威活动时间是否尽可能压缩。教师的权威活动时间是否尽可能压缩。3.教师是否能恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学教师是否能恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境，是否能用审视的目光来对生提供一个挑战性的教学情境，是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。4.教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的答案。价学生的答案。5.及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。励学生提出问题。6.教师能对所有学生表现尊重和赞赏的情感。教师能对所有学生表现尊重和赞赏的情感。（三）教师的基本功评价（三）教师的基本功评价 教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。 教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性较强，电教流畅，使用普通话；板书概括性、条理性较强，电教手段运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适手段运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。中。 一堂好课的五个基本要求（叶澜）：一堂好课的五个基本要求（叶澜）： 1 1、有、有意义意义 （1 1）学到了新的知识；）学到了新的知识； （2 2）锻炼了能力；）锻炼了能力； （3 3）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。 一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。变化。没有变化就没有意义。 有意义的课也是有意义的课也是扎实的课。扎实的课。 2 2、有效率、有效率 （1 1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；大的； （2 2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。化。 从这个意义上说，这样的课是从这个意义上说，这样的课是充实的课。充实的课。 3 3、有生成性、有生成性 课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的既有资源的生成，又有过程状态的生成。生成。 这样的课可称为这样的课可称为丰实的课。丰实的课。 4 4、常态性、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。 课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新的东西。的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有只有“研讨课研讨课”，没有，没有“公开课公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。的。 这样的课就是这样的课就是平实的课，平实的课，是平时都能上的课，而不是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。是很多人帮你准备，然后才能上的课。 5 5、有待完善、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为这样的课称为真实的课。真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了组成了一堂好课一堂好课的五个基本要求。的五个基本要求。 提高课堂教学效益提高课堂教学效益讲什么？讲思路方法讲思路方法讲核心问题讲核心问题讲疑难之处讲疑难之处bu讲什么？已会的不讲已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲了也不会的不讲讲了也不会的不讲克服极端：老师不讲学生讲或者学生不讲老师讲！克服极端：老师不讲学生讲或者学生不讲老师讲！课堂观察课堂观察观察者观察者2.2.研究教学中存在的问题研究教学中存在的问题三三-2.发现教学中的问题，开展课题研究发现教学中的问题，开展课题研究1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标概念标签签”“多一双眼睛多一双眼睛”）；）；3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4、改进教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的、改进教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；基础上，需要先进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距。帮助教师意识到自己的理想与现实的差距。重新审视重新审视自己的教学自己的教学倾听教育对象的声音倾听教育对象的声音 乘法口诀学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受问卷调查问卷调查l调查时间：调查时间：2010年年11月月23日星期二（上午）日星期二（上午）l调查对象：昆明第调查对象：昆明第24中学生中学生 5个班个班263人人l高二（高二（1）42人人 高一（高一（4）54人人 （合计：（合计：96人）人）l初二（初二（3）43人人 初三（初三（1）56人人 初一（初一（3）68人（合计：人（合计：167人）人）学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？感兴趣感兴趣很感兴趣很感兴趣不感兴趣不感兴趣无所谓无所谓学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受课堂中教师对你的关注度如何？课堂中教师对你的关注度如何？很关注很关注一般一般不关注不关注一点也不关注一点也不关注学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？感兴趣感兴趣很感兴趣很感兴趣不感兴趣不感兴趣无所谓无所谓学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受课堂中你喜欢的教学方式是？课堂中你喜欢的教学方式是？听老师讲听老师讲自学自学小组合作学小组合作学老师指导下小老师指导下小组组合作与自学相结合合作与自学相结合学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受课堂中你喜欢的答题方式是？课堂中你喜欢的答题方式是？独立思考独立思考小组讨论小组讨论口头表达口头表达书面回答书面回答尝试教育对象的学习方式尝试教育对象的学习方式-点的故事点的故事我的故事我的故事研究问题从亲身经历中来研究问题从亲身经历中来请认真回忆在过去的几个月中，你感觉最困难、最请认真回忆在过去的几个月中，你感觉最困难、最脆弱、最烦恼的日子。用一段话来描述这一天（或脆弱、最烦恼的日子。用一段话来描述这一天（或几天）所发生的事情。几天）所发生的事情。请注明事情发生的地点、时请注明事情发生的地点、时间、涉及的人员和这一事件让人感到痛苦的原因。间、涉及的人员和这一事件让人感到痛苦的原因。然后，你把这个事件用一个然后，你把这个事件用一个“问题问题”的形式表达出的形式表达出来。来。案例一：一案例一：一位位小学教师的困惑小学教师的困惑 暑假参加了新课程教师培训以后，我新学暑假参加了新课程教师培训以后，我新学期开始在上课的时候使用参与式方法。我要花许期开始在上课的时候使用参与式方法。我要花许多时间备课、做教具，比过去上课累多了。但一多时间备课、做教具，比过去上课累多了。但一些好的想法还是因为条件不具备实现不了。开始些好的想法还是因为条件不具备实现不了。开始，同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是上，同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了。还有的同学上课参与挺积极一些同学不参与了。还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好。马上就要考试了，但课下作业完成得并不好。马上就要考试了，这些学生的成绩很让我担忧。这几天我很烦，不这些学生的成绩很让我担忧。这几天我很烦，不知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题？题？我们看到的现象我们看到的现象l教师接受培训后，开始尝试参与式方法教教师接受培训后，开始尝试参与式方法教学；学；l参与式教学备课费时，教师感觉疲劳；参与式教学备课费时，教师感觉疲劳；l开始时学生喜欢，参与积极，后来学生积开始时学生喜欢，参与积极，后来学生积极性下降。一些学生不参与了，一些学生极性下降。一些学生不参与了，一些学生参与积极，但课下作业完成不好。参与积极，但课下作业完成不好。我们看到的情绪我们看到的情绪“我很担忧我很担忧.(一些同学的学习成绩一些同学的学习成绩)”“这几天我很烦这几天我很烦.（不知是我自己的上课（不知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题）有问题，还是学生的学习有问题）”个人的情绪受外在事物的影响，与其有密切联个人的情绪受外在事物的影响，与其有密切联系。要理清两者的关系。系。要理清两者的关系。情绪化的表达与理性思考之间的关系。用情绪情绪化的表达与理性思考之间的关系。用情绪化的眼光去看待客观现象，容易使现象被扭曲化的眼光去看待客观现象，容易使现象被扭曲，把困难夸大，而且容易产生矛盾心理。这样，把困难夸大，而且容易产生矛盾心理。这样无助于透过现象看本质。无助于透过现象看本质。我们遇到的矛盾我们遇到的矛盾教师劳教师劳动增加动增加一些学生一些学生参与下降参与下降学习成绩学习成绩不好不好使用参与式方法使用参与式方法遇到的遇到的矛盾矛盾我们要解决的问题我们要解决的问题l如何在参与式教学中提高如何在参与式教学中提高学生的学习质量学生的学习质量l如何在参与式教学中提高小学高年级学生数学的学习质量如何在参与式教学中提高小学高年级学生数学的学习质量？l如何在参与教学中提高学习困难生的学习质量？如何在参与教学中提高学习困难生的学习质量？l如何提高学生（特别是课堂表现活跃的学生）课后作业的如何提高学生（特别是课堂表现活跃的学生）课后作业的质量？质量？l如何使学生积极活跃地思考问题，有效地解决问题？如何使学生积极活跃地思考问题，有效地解决问题？解决问题的过程与步骤解决问题的过程与步骤l在教学实景中发现和了解问题：观察、访谈等；在教学实景中发现和了解问题：观察、访谈等；l对问题进行分解，使问题清晰并可把握：对问题进行分解，使问题清晰并可把握：我要花许多时间（多少时间）备课（如何备课）、做教具（做了什么我要花许多时间（多少时间）备课（如何备课）、做教具（做了什么教具），比过去上课累多了。教具），比过去上课累多了。一些好的想法还是因为条件不具备实现不了（什么条件不具备？什么一些好的想法还是因为条件不具备实现不了（什么条件不具备？什么好的想法？）。好的想法？）。上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了（什么样的学生不参与了，学生在什么样的情况下不参与）。（什么样的学生不参与了，学生在什么样的情况下不参与）。还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好（什么样的学还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好（什么样的学生如此，学生在什么科目或学习中如此？）。生如此，学生在什么科目或学习中如此？）。l针对具体问题，发展解决策略：针对具体问题，发展解决策略： 案例二案例二一位中学语文老师的困惑一位中学语文老师的困惑 我是初级中学一名普通的语文老师，工作已有十我是初级中学一名普通的语文老师，工作已有十几年了。几年了。多年的语文教学实践让我深感教师教得累，多年的语文教学实践让我深感教师教得累，学生学得苦；老师学生付出得多，收获得少。随着学生学得苦；老师学生付出得多，收获得少。随着年级的升高，学生对语文越来越没兴趣，作文尤其年级的升高，学生对语文越来越没兴趣，作文尤其让他们头痛。让他们头痛。 就学生而言：就学生而言：“两点一线两点一线”的学习生活使他们写的学习生活使他们写作之源逐渐枯竭；所谓作文，很多时候是为了考试作之源逐渐枯竭；所谓作文，很多时候是为了考试而不得不进行的胶尽脑汁与胡编乱造。而不得不进行的胶尽脑汁与胡编乱造。 平时平时, , 学生很少读除教材以外的课外书，学生学生很少读除教材以外的课外书，学生对文章缺乏必要的理解和感悟能力，词汇贫乏，写对文章缺乏必要的理解和感悟能力，词汇贫乏，写不出言为心声的好文章。不出言为心声的好文章。 就教师而言：我感到语文教学的路越走越狭窄。就教师而言：我感到语文教学的路越走越狭窄。我费力地讲我费力地讲“怎样构思立意、布局谋篇，怎样掌握语怎样构思立意、布局谋篇，怎样掌握语言表达技巧言表达技巧”，而学生依旧思路狭窄，套话连篇，我，而学生依旧思路狭窄，套话连篇，我无计可施。我一本一本地批改学生作文，学生能理解无计可施。我一本一本地批改学生作文，学生能理解多少呢多少呢? ?如此重复费力的劳动又有多少转化成了学生如此重复费力的劳动又有多少转化成了学生的作文能力了呢的作文能力了呢? ?当我和学生说到我自己每天都在重当我和学生说到我自己每天都在重复着复着“愚公移山愚公移山“的工作，所不同的是愚公的山的工作，所不同的是愚公的山“不不加增加增”，而我的却是，而我的却是“认认真真移走后，又迅速加增认认真真移走后，又迅速加增到和以前一样高的到和以前一样高的“山山”时，学生们却反应木然。时，学生们却反应木然。 我精雕细刻的评语，我苦口婆心的说教，学生视我精雕细刻的评语，我苦口婆心的说教，学生视而不见，充耳不闻。他们认为这是老师的事，和他们而不见，充耳不闻。他们认为这是老师的事，和他们没有关系。没有关系。 我的语文教学到底怎么了。我的语文教学到底怎么了。 如何提高如何提高学生的写作兴趣学生的写作兴趣? 一个偶然的机会，我接触了一个偶然的机会，我接触了“档案袋评档案袋评价价”这件事，在阅读了有关资料后，我决定这件事，在阅读了有关资料后，我决定开始一项研究，自定的研究目标是：开始一项研究，自定的研究目标是：以写作以写作档案袋的形式，充实学生的写作内容，激发档案袋的形式，充实学生的写作内容，激发学生写作兴趣。学生写作兴趣。-通过写作档案袋提通过写作档案袋提高学生作文水平的研究高学生作文水平的研究例例10：围绕着同一主题，学生多次写作：围绕着同一主题，学生多次写作：第一次，学生提交作文；同伴间交流并相互评价第一次，学生提交作文；同伴间交流并相互评价；学生进行反思；教师给予评价，有针对性地在全班组；学生进行反思；教师给予评价，有针对性地在全班组织讨论。织讨论。第二次，学生修改作文，教师指出学生的进步和第二次，学生修改作文，教师指出学生的进步和进一步修改的建议，学生进行第二次修改。进一步修改的建议，学生进行第二次修改。根据学生的不同需求，学生可以进过多次修改直到根据学生的不同需求，学生可以进过多次修改直到感到比较满意的文章。感到比较满意的文章。这一系列写作、修改过程的记录就构成了学生在写这一系列写作、修改过程的记录就构成了学生在写作方面的成长记录，并在集体展示的过程中学生感受成作方面的成长记录，并在集体展示的过程中学生感受成长、相互学习，培养了写作的兴趣，建立了自信，提高长、相互学习，培养了写作的兴趣，建立了自信，提高了反思能力。了反思能力。小结：从经历中发现和研究问题小结：从经历中发现和研究问题l第一步：准确描述经历。第一步：准确描述经历。l第二步：归纳感性现象。第二步：归纳感性现象。l第三步：反思现实矛盾。第三步：反思现实矛盾。l第四步：提炼研究问题。第四步：提炼研究问题。l第五步：制定解决方案。第五步：制定解决方案。l反思反思感谢您的关注！课例研究：课例研究：教师参与教育研究的重要方式1 1、我所理解的课例、我所理解的课例 对课堂教学实例进行研究后形成的、主要对课堂教学实例进行研究后形成的、主要以叙事方式呈现的成果。以叙事方式呈现的成果。 2、课例的要素、课例的要素（1）背景：）背景：教学和研究的对象、目的、条件等教学和研究的对象、目的、条件等（2）过程：）过程：课堂教学的全程或片断课堂教学的全程或片断（3）反思：）反思：课后的评价、分析、讨论课后的评价、分析、讨论l2，行动研究（，行动研究（ActionResearch）:在在行动中研究，对行动进行研究，把行动与行动中研究，对行动进行研究，把行动与研究合为一体。研究合为一体。关键：关键：以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的行为改变为特征；以教与学的行为改变为特征；以教与学的质量和水平提高为目标。以教与学的质量和水平提高为目标。校本行动研究是一个由校本行动研究是一个由“问题问题（了解情况、发现问题）设计（了解情况、发现问题）设计（分析聚焦问题、制订解决策（分析聚焦问题、制订解决策略）略）行动（解决问题）行动（解决问题）反思反思”组成的不断循环上升的过组成的不断循环上升的过程。程。问题问题设计设计行动行动反思反思校本行动研究的基本过程校本行动研究的基本过程？问题？问题教学的问题教学的问题真实的问题真实的问题自己的问题自己的问题设计设计备课、写教案备课、写教案集体备课、说课集体备课、说课自己的经验智慧自己的经验智慧他人的经验智慧他人的经验智慧与专与专家对家对话话阅读阅读教学教学论著论著完善完善理论指导理论指导专专业业引引领领行动行动上课上课集体课集体课公开课公开课研究课研究课观课观课议课议课反思反思（议课）（议课）问题反思问题反思提出问题的关键提出问题的关键设计过程设计过程行动前的反思行动前的反思行动过程行动过程行动中的反思行动中的反思回头思考回头思考行动后的反思行动后的反思校本行动研究的基本模式校本行动研究的基本模式l同课异构：几位教师上同一内容l三段两反思：一位教师上几次1、同课异构、同课异构1、同课异构、同课异构追求有效的课堂追求有效的课堂 确立怎样的教学目标确立怎样的教学目标l案例四案例四认识人民币认识人民币片段二：片段二：l师：（投影出示各种人民币）这些钱，你们都认识吗？师：（投影出示各种人民币）这些钱，你们都认识吗？小组里说一说，你已经知道了哪些知识？小组里说一说，你已经知道了哪些知识？l生生1：钱也叫人民币。：钱也叫人民币。l生生2：元最大。：元最大。l生生3：10分就是分就是1角。角。l生生4：钱可以买很多很多东西。：钱可以买很多很多东西。ll师：看来有关人民币的知识，大家已经知道了很多，今师：看来有关人民币的知识，大家已经知道了很多，今天我们来研究更多的知识。（提示课题）天我们来研究更多的知识。（提示课题） 什么是有效的交流？什么是有效的交流？ 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短.主题主题先进理念的挂靠点先进理念的挂靠点 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “ “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内不退以内不退位和退位）位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年级第一册）。三年级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。老师的课。.背景：是教研组进行一个教学研究活动、背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息课题材料、有教研员的参与等信息第一次授课：第一次授课： “谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-49”86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？” ” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。.情境情境描述描述1 1第一次课后教研组讨论第一次课后教研组讨论 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到