2022三年级下册语文说课稿范文0.docx

2022三年级下册语文说课稿关于三年级下册语文说课稿集锦9篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常会须要打算好说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我整理的三年级下册语文说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。三年级下册语文说课稿 篇1各位领导，各位老师：大家好！我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的第21课荷花（点）。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。（点）一、教材和学生状况分析荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。（点）我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。 （点）二、教法和学法教法：1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。（点）学法：1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。（点）三、教学目标和重难点依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情 ；3、有感情地朗读课文； 背诵课文。4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。（三）教学打算：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材 。（点）四、教学过程依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。（点）（二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情）在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”（1） 换词体会“冒”的妙处；（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。三年级下册语文说课稿 篇2一、教材分析海底世界是苏教版第六册的一篇说明文。简洁、生动的语言，清晰的条理，是这篇文章的特点。它从海底动物、海底植物和海底矿藏三方面介绍了海底的有关学问，激发了学生对大自然的酷爱，和探究大自然奇妙的爱好。本文文质兼美，各自然段行文结构相像，特殊是第三自然段是典型的围绕中心句绽开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。二、教学目标、重难点针对三年级学生的实际状况和教材特点，我将教学目标定位在1.学问目标：学会本课的生字，能理解词语的意思；相识一些海底生物，了解一些海洋学问。2.实力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对大自然的酷爱，和探究大自然奥妙的爱好。教学的重点是：引导学生相识海底生物的特点，了解海洋学问，感受到大自然的奇妙。教学的难点是：学会围绕中心写一段话。教学课时：二课时。三、教法、学法现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，老师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得学问、情感和实力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：（一）注意情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇异，激发出他们探究大自然奇妙的爱好。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：以录象导入课文，老师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，探究奇妙的爱好。动画、声音的刚好展示，再现了课文的情景，变详细为生动，变抽象为详细，让学生感到自己仿佛置身于海底世界，对大自然的宠爱得到了进一步的升华。（二）注意学法的指导胜利的语文教学策略应当体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采纳指导读其次自然段师生共读第三自然段独立学习第四自然段的迁移教学方式，使学生学习说明文“一找、二划、三读、四说”的阅读方式。对于长句的教学采纳了“读范句照句式写分句连起来变长句”的训练方式。留意课堂上学法的刚好梳理和小结，让学生明确并驾驭学法的步骤。（三）注意读写的结合叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是汲取。写作是什么一回事？是表达。阅读和写作，汲取和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作实力的一种特别行之有效的方法。在本课第三自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白后五句是围绕第一句“海底动物各有各的活动特点”来写的。然后再请同学们围绕“预防非典，大家各有各的方法。”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。四、教学过程的设计（一）导入激趣。“海”，组词。你对海有什么了解？同学们的学问真丰富。那你可知道，海底世界是什么样的吗？（播放录象）今日就让我们跟着课文海底世界一起去巡游一番。（二）精读课文其次自然段。当海面上波涛汹涌的时候，海底。再大的风浪，。那么海底是否一点儿声音没有呢？你从哪儿知道的？是的，海底是有声音的，因为小动物们在。窃窃私语是什么意思？你能用动作或一句话来说明一下么？你能用“窃窃私语”说一句话么？让我们带上特制的水中听音器听一听。你听到了什么声音？（导读）你为什么读得这么小声？其他同学你们也来试一试。自由朗读这一句。指名朗读。刚才同学们读的这些，都是写海底动物的什么呀？找找看，有哪些仿照声音的词？句子的最终用上省略号，说明什么？你猜一猜，海底动物还会发出哪些声音，用“有的像一样”的句式来说一说。请你把这些句子连成一段完整的话：“假如你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：”（三）师生共读课文第三自然段。过渡：多么可爱的海底动物，你相识他们么？视察插图，同座相互指一指你相识的海底生物。请同学上来介绍。那这些海底动物是怎样活动的呢？请同学们自由朗读课文第三自然段，想一想，它是围绕哪句话写的？默读课文，用“”画出课文中介绍的海底动物。找出你喜爱的动物，读一读介绍它的句子，想一想它的活动特点是什么？（学生回答哪个动物，就出示哪个动物的动画）这一自然段通过六种动物的活动方式说明白海底动物各有各的活动特点。齐读课文第三自然段。请同学们围绕“预防非典，大家各有各的方法。”写一段话。想一想你可以写哪些人的方法。提示：医务人员老师同学们总结学习方法：找中心句划出围绕中心句写了哪几个方面读句子用自己的话说特点（四）学生依据学习方法自学课文五自然段。学生自学集体沟通，出示检测题：A中心句是（ ）。B从（ ）和（ ）两方面说明海底植物的差异很大。C海底植物颜色的特点是（ ），形态的特点是（ ）。（五）师生共读第五自然段海底不仅是一个景色奇异的动植物公园，更是一个自然宝库。这里隐藏着丰富的学生可以自由补充自己知道的学问。六、总结课文海底有这么多可爱的动物，漂亮的植物，还有这么丰富的矿物资源，海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。其实我们人类对海洋的了解还只是冰山一角，包括人们对宇宙的了解也是如此，大自然里还有许多许多的奇妙等着我们小挚友去发觉、去探讨呢！（七）板书设计 23 海底世界景色奇异闪闪发亮窃窃私语 漂亮的世界动物 多物产丰富 植物 奇矿物 丰这个板书出现在其次课时，帮助学生总体把握课文结构。 海底动物 的 活动特点海参 爬行缓慢梭子鱼 游动快速乌贼、章鱼 后退贝类 自己不动深水鱼 会发光这个对应式板书在学习第三自然段时形成，能够帮助学生更好的理解课文，同时明白如何围绕中心写一段话。三年级下册语文说课稿 篇3一、说教材：1、教材理解：小珊迪讲解并描述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩小珊迪为了归还四个须要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍旧叮嘱他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍旧是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪恒久照看他的弟弟。小珊迪怀着感谢死了。全文语言平实，却出现着作者对小珊迪的无比怜悯和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。小珊迪一课讲解并描述的故事年头久远，并且远离学生的现实生活。人教社选择这一课也许并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，终归离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在?我想，这篇课文打动我们的不是文章的语言和写法，而是小珊迪贫困的境况、是小珊迪为生计而恳求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚恳守信的高尚品质。而这正是这个社会所须要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。2、教学目标：学问目标：了解课文按事情发展依次叙述的特点，理解课文内容。实力目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育学生自读自悟、合作探究的实力。德育目标：学习小珊迪诚恳、和善的品质，珍惜今日的华蜜生活。内容支配：第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实实力目标和德育目标。其次课时：引导学生接着学习课文，了解叙述依次，并沿着文中的“我”的感情的改变深化到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。(本设计为第一课时教案)3、教学重难点重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚恳、和善的品质。创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知所终的时候，引导学生进行创建性想象。二、说教程：本节课的教学流程为四部分“谈话导入_整体感知_研读悟情_小结全文”(详细见教案)三、说教法和学法遵循我校的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、沟通评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。语文课上最好听的声音便是书声!朗读是唯一不行替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生专心灵去拥抱语言，与作者的心灵干脆沟通，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操;在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。在我校的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究实力的发展，是教化创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广袤的实践空间。在课程改革如火如荼的今日，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以小珊迪一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：老师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生供应契机。学生通过探究性思索，达到发觉问题、获得学问的目的。本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪?”为探究点，以这一个大问题板块的学习干脆而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想探讨哪一方面?找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进行深化地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字密切接触，激发起学生内心深处的情感。情感是人的精神的内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏、运用作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的须要，也是陶冶学生情操，提升学生精神的须要。我在小珊迪一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采纳生生互读，师生互读等各种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感受，让可怜、和善、诚恳、守信的小珊迪的形象深化学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。语文课程标准中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的确，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力;语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的特性特色。探究性学习终归是一种学习方式，然而，语文课终归姓“语”，我们语文老师应把培育学生丰富的语感，发展学生的人文素养作为己任。语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应当有机结合，扎实训练。四、说媒体运用：本节课采纳电教手段，用实物投影展示学生自学生字状况，用幻灯的形式导入新课，配上音乐，以起到渲染气氛、创设情境的作用。以上是我对小珊迪一课的设想及探究性学习的一点粗浅的相识，有不当之处，请领导指责指正。三年级下册语文说课稿 篇4一、说教材1、教材简析赶海一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者酷爱大自然的思想感情。目的在于培育学生从小酷爱大海,酷爱大自然，感受大自然，学习后学写一篇自己觉得好玩的事。赶海为本单元的第一篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作者酷爱大海，酷爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫，具有非常重要的作用。全文共有5个自然段，可分为两个部分。第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起大海啊家乡这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章奇妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。其次部分（第三到五自然段）按时间依次，详细记述了“我”童年时代的一次赶海的经验：“赶到海边抓蟹捉虾欢乐而归”。其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，详细生动，充溢趣味。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出的抒写了对大海的酷爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充溢了童趣，流露出了作者酷爱大海，酷爱生活的真挚情怀，是激发学生酷爱童年生活的好教材。2、教学目标依据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际状况，我确定了本课教学目标(a)能正确、流利、有感情地朗读课文，培育良好的听说实力。(b)能用“有的有的有的”句式说一段话。(c)能理解课文内容(d)通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海,酷爱童年生活的思想感情3、教学重点,难点三年级学生对大自然的了解不是许多,虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难有真实的体验，因此，我把“激发学生酷爱大海、酷爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点二、说学情三年级学生属于转折点的学生,积累了一,二年级所学的学问,虽驾驭的学问不多,但已驾驭了肯定的阅读方法以及能用自己喜爱的方式读课文,具有肯定的合作学习实力.三、说教法(一)以读代讲法“三分文章,七分读”,“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充溢了童趣，为此我采纳以读代讲法,感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”(二)情境教学法“作者胸有境,入境始于亲”老师只有在教学过程中想方设法为学生创建一个详细,生动形象的情境,通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中,才能让学生在详细情境的启发下有效的进行学习,才能让他们学得爱好盎然.在教学本课时我运用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是新课程所提倡的“语文教学应激发学生的学习爱好”，这样学生在轻松开心特别感爱好的氛围中自主的驾驭学问。四、说学法(一)探究法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。闻名教化家赞可夫曾说过：“教会学生思索，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。(二)合作学习法我们培育的是新时期的人才，他们除了自身要努力学习勇于创新外，还必需具备真诚的看法，开朗的性格以及擅长与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组探讨，让他们集思广益，相互切磋，在学问方面互补充，在学习方法上互借鉴。五、说教程序教学程序是否支配得科学合理，是教学成败的关键，为了顺当达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学习生字词，帮助学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。其次课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。也就完成本课的重点，难点。下面 ，我着重讲其次课时(一)、导入揭题为了集中学生的留意力，我设计了这样的导语： 上节课我们初步学习了赶海这一篇课文,那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?让学生简要说说.师述:每个人都有自己的童年,有的人童年是欢乐的,有的人童年是华蜜的,那么课文中的小作者的童年是怎样的呢?今日,我们将接着来学习这篇充溢童趣的课文,让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.(老师板书11赶海)课一起先,我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画,把学生对课文的爱好提起来了, 教化家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料感爱好！”就这样学生学习主动性给调动起来了。就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容.(二)精读课文1、精读第一自然段首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”？老师引导学生回答（唱大海我的家乡）老师提示：在朗读时，带上对赶海趣事华蜜甜蜜的回忆，朗读时要充溢对大海家乡的深情。在此基础上，引导学生思索：“每当便”说明白什么?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的好玩，那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中，我的心情怎样呢？请同学们细细阅读课文。2、讲读其次自然段让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成为主动的探究过程，因此我设计了以下几个思索问题：（1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？（2）、“我”初到海边看到了哪些好玩的情景？（这样使学生明确了为什么样而读，要思索什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的习惯。）学生沟通汇报，老师板书：浪花回头，追逐浪花接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体悟赶海的乐趣，以及体会课文的语言美，同时发动学生沟通探讨，使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法，生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、游戏的情趣。3、讲读第三自段这一自然段类似其次自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培育他们的阅读实力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出：（1）、在海边“我”看到人们在干什么？（2）、这些动作用什么关联词语连接的？（3）、谁能用：“有的有的有的.”说一段话.（4）“我”又有什么活动？（5）、你觉得哪个场景最好玩？（带着问题阅读，这样使学生明确了为什么样而读，要思索什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的习惯。）学生合作沟通汇报，老师依据回答板书：趣抓海星 捉 捞捡 捉蟹、虾最终引导学生有感情地朗读这一自然段。4、讲读第四、五自然段（1）、细读第四段，绽开想像，理解课文内容。（2）、过渡：欢乐的时间总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家引导学生绽开想像：赶海的人们都带些什么东西回家？（学生自由发言，这样有助他们的口语表达实力。）（3）、师述把学生带入情境： “我”提一大堆“来之不易的海鲜”，迎着柔软的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走回家的路上，感到舒适极了，不由得哼起了最爱唱的歌。（三）、总结总结在升华，我这样设计结束语：今日，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。（四）说板书这一板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的，这样有助于学生理解课文内容，让学生更直观的了解赶海的趣事 ,并激发他们酷爱大海，酷爱童年生活的思想感情，以便更好的完成教学目标。板书设计11 赶海浪花回头 追逐浪花趣摸海星捉螃蟹捏大虾三年级下册语文说课稿 篇5一说教材1.教材简析水上飞机是义务教化苏教版第六册第五单元的第三篇课文，这是一篇科学童话。作者用拟人化手法，形象的介绍了水上飞机的广泛用途，向学生呈现了科技新成果。全文共8个自然段。第一自然段写小海鸥发觉了一条惊奇的大船后想去问个原委。其次至七自然段，写小海鸥通过与水上飞机交谈，了解了水上飞机的种类和主要用途。第八自然段，写水上飞机听到警报后马上前往救援遇险船只。课文故事性强，情景饶好玩味，语言生动活泼，没有高深的道理，没有艰涩的术语，读来情趣盎然，引人入胜，是加强语言训练，激发科学爱好的好教材。2教学目标依据大纲要求，结合教材本身的特点，根据布卢姆的教化目标分类，我确定了以下教学目标：（1）认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内1个字只识不写，相识1个多音字，理解由生字组成的词语。（2）技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文。（3）情感目标：了解水上飞机的主要作用，激发学生从小爱科学、学科学，长大用科学为人类造福的志趣。为顺当达到教学目标，我分两课时进行教学。第一课时，初读课文学习生字词，初步理清文章思路、理解课文内容，主要完成认知目标。其次课时，进一步加强技能目标的训练和完成情感目标，而全课的重难点也就在于其次课时所要完成的目标上，即指导学生有感情地朗读课文，让学生了解水上飞机的主要作用，激发学生从小爱科学、学科学，长大用科学为人类造福的志趣。下面，我着重讲其次课时的教学。二说学情分析三年级学生已驾驭肯定的阅读方法，能用自己喜爱的方式读课文，再结合教材本身特点，我让学生通过多种形式的朗读，提高学生的朗读水平，所谓“书读百遍，其义自见”，进而让学生更好的驾驭新的学问。三说教法1）以读代讲法本文故事性强，情节饶好玩味，语言生动活泼。为此，我采纳以读代讲法，感情朗读贯穿全课教学。在小学生面前，枯燥的讲解只会让学生失去学习的爱好，而以读代讲采纳不同形式的读不但可以培育爱好，还可以帮助理解、感受课文的语言美。正如朱熹所说：“书读百遍，其义自见。”2）情境教学法“作者胸有境，入境始于亲”，老师只有在教学过程中想方设法为学生创设一个详细、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在详细情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我通过“谁来当当惊讶的小海鸥”，“大家想不想去看看呀？”的语言，男女生分角色读等途径，努力营造出一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们学得爱好盎燃。这正是新课标所提倡的“语文教学应激发学生的学习爱好”。这样，学生就在轻松开心的氛围中自主高效的驾驭了学问。另外，我还辅以直观教学法，谈话法等多种教学法，以提高教学质量。四说学法（1）探究法学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题比解决一个问题要重要。因此，我把质疑、释疑作为教学过程中重要组成部分。揭题后，就让学生质疑课题，如“看了课题你有什么问题要问？”在整个教学中我也抓住教学的疑点、难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。（2）合作学习法我们培育的是跨世纪的人才，他们除了自身要努力学习，勇于创新外，还必需具备真诚的看法、开朗的性格及擅长与人合作的精神。能够处理好与他人的协作关系，集众人之才智取长补短，是跨世纪优秀人才必备的基本素养，因此，我在教学本课时，让学生小组探讨、相互评价，分角色朗读等方式学习。让他们集思广益、相互切磋，在学问方面相互补充，在学习方法上相互借鉴。五说教学程序教学程序是否支配的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序：（一）谈话激趣，直观导入。导语：“飞机”（板书）是人类的好挚友，你们都相识它吗？谁来说说你对飞机的印象？相机出示课前打算的飞机图画。师问：这些飞机都是在哪飞的呀？那你们见过“水上飞机”吗？（板书：水上），这样，通过谈话激趣，导入了本课：今日，我们就一起来学习一篇好玩的科学童话：水上飞机。课一起先，我用导语激起学生的学习爱好，把学生的主动性调动起来，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，接下来让学生质疑课题：看着课题你有什么问题要问吗？明代学者陈敏章说：“学贵质疑”一起先就让学生发觉问题、提出问题进而才能产生解决问题的欲望，让学生真正成为学习的主子。（二）初读课文，整体感知。1师范读课文，带学生进入课文，从整体感知课文2生自由读课文（三）精读训练。1学习第一自然段过渡语：当你看到你从来没见过的很惊奇的东西时，你的心情会是怎样的呢？小海鸥发觉了一条惊奇的大船，它又是怎样做的呢？（1）指名读1自然段，请学生评价（2）指名读小海鸥想的话，指导读稀奇怪的语气（3）全班齐读1自然段（4）解决什么叫“原委”2、学习其次至第六自然段（1）采纳引读的方法让学生读出2、3、4、5自然段（2）第五自然段：通过提问的方式解决这是一架“救援机”，它的功能是：救援海上遇难船只（相机板书：救援机救援遇难船只）（3）练习对话，指导朗读a同桌对话，师要求要加语气、表情、动作。b男女生分角色读，师读第六自然段在其次至六自然段的教学中，我着重让学生进行朗读，因为感情朗读是阅读教学中最重要的训练，它既可促进学生对课文内容的理解，又能发展语言，陶冶情感。三年级下册语文说课稿 篇6一、说教材教材内容：五月的田野是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾画了田野漂亮的风景，描摹了田间孩子们的欢乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。 本单元选取的几篇文章虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。本课是篇美丽的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美妙，对学生学习并积累语言有着重要的作用。结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：教学目标：学问与技能：有感情地朗读课文，背诵课文。学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的欢乐。过程与方法：引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。情感看法与价值观：培育学生酷爱劳动、酷爱生活的思想感情。教学重难点：依据以上教学目标，围围着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。”作为重点，把“感受田野的漂亮及乡下孩子的欢乐，并能入情入境地朗读”作犯难点。为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的学问水平。二、说学情乡村儿童生活之欢乐，是我们每个孩子所憧憬的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的实力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。依据学生的这些实际状况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：三、说教学流程：（一）巩固旧知，再现意境：由于这是其次课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？（二）自主学习，感悟意境：对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：你从哪些语句感受到了田野的漂亮，孩子们的欢乐？（三）细细品读，融入意境：这环节中，我做了如下的预设：1、预设一：田野漂亮学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出宠爱之情为止。叠词的运用是本文语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：这样的词以它自身的韵律美让我们喜爱它，你还知道哪些这样的词？比比谁说的多。学生可能会说红红的，白白的等等。这样就让学生有了一个积累的过程。当学生理解最终一句时，这样引导：“它们”指谁？它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？（沟通中让学生明白这是拟人写法，表面上是写麦子和豆荚的欢乐，事实上更表现了乡下孩子们的欢乐。）然后带着自己的感受朗读这句话。这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清楚地呈现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。最终，再让学生配乐美美的读读整段话。过渡：田野这样美，在这美景中，孩子们找寻到了怎样的欢乐？2、预设二：孩子欢乐当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到学问迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？然后引导学生带着这种感受读一读。当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：你从哪些词感受到了孩子的欢乐？有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平常撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种快乐的场面。最终，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有朝气，孩子因田野而欢乐”的意境。还是实行多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。在此基础上试着背背这段话。为了拓展学生的思维，进一步想象并发觉欢乐，想想假如你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了欢乐。从孩子们简洁的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样擅长从平凡的生活中获得乐趣。最终通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的酷爱。