2022五年级语文说课稿优质7.docx

2022五年级语文说课稿有关五年级语文说课稿模板汇总七篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家收集的五年级语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。五年级语文说课稿 篇1各位领导，各位老师：下午好！今日我说课的内容是九年义务教化人教版第九册的课文狼牙山五壮士。这篇课文记叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文根据事情发展的依次记叙的。本组课文以“革命传统教化”为主题，老师通过激扬感人的语言和逼真的课文演示，将学生带入了战火硝烟的斗争年头，体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，激发学生剧烈的情感共鸣，从而深化了主题。下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程以及教学板书、作业布置这几个方面进行说课。一、教材分析首先我说说教材，依据新课程标准，本组课文训练的重点和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。1、学问目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。2、实力目标：理解实力、朗读体会实力的培育。3、情感目标；学习他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。教学难点：体会五壮士的思想感情和宏大精神。在这堂课中，我们采纳了自主合作，小组沟通，朗读体会等教学方法，充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。我们还采纳了课件、网络等现代教学媒体。教学过程：在本课的教学中，我们采纳了自主学习，合作探究、汇报沟通，朗读体会，阅读与想象充分结合的教学方法；为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我们主要从六个方面来进行教学。（一）运用电教，激发爱好，理解重点，突破难点，达到明理。爱好是学习的先导。为了调动学生学可的主动性，激发他们的学习欲望，老师奇妙播放狼牙山势险峻的片段，学生如身临其境，怀着深厚的爱好起先了本课的学习。小学生情感易受感染。在课文重点处，运用电教手段，创设肯定的情境以激发学生的情感，从而使学生更好的理解重点内容，老师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮坚韧的英雄气概和高度的革命责任感所感染。明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点，特殊是五壮士当时的心情及内心感受，老师出示了五壮士英勇跳崖的片段，使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋，对人民无限酷爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。二、以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们刚好总结：品读体会感情。老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。三、自主释疑，合作探究。新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主子，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也体现了老师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组探讨，合作沟通“作为一种激活课堂信息沟通，促进学生目标达成的有效教学方式。在教学中，老师多次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么？在学完本段后，再探讨：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里话吗？这样使每个学生都能充分发表自己的看法，课室呈现一种“特性思想呈现，沟通意识深厚“的良好氛围。四、整合资源，课堂延长，情感升华。语文资源非常丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的爱好，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师供应网址，让学生阅读抗日斗争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。五、板书设计直观形象。这节课的板书既形象又条理清晰，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。六、作业布置大胆创新，体现特性。在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了深厚的学生爱好，又体现了特性思想，满意了学生剧烈的求知欲望。五年级语文说课稿 篇2一、教材分析莫高窟是第五组最终一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。本文共有5个自然段，结构清楚，叙述详细，文字浅显。作者以“总分总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读爱好。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的酷爱之情。最终一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“闻名遐迩的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和美丽、敏捷多变的句式也许多。所以，莫高窟是对学生进行语言文字训练和情感教化的志向教材。二、教学目标依据本课教材特点确定本课教学目标如下：1.学问与技能目标：学会生字新词，能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。3.情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚丽文化的酷爱。三、重点难点依据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。2.教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化。四、设计理念“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。五、说教法新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采纳“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。六、说学法1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。2、注意以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜爱的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。通过老师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，获得思想启迪。七、教学流程一、 激趣导入课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的爱好爱好）同学们，你们喜爱旅游吗？（学生说）老师也很喜爱旅游。有一个地方令老师特别的憧憬，但是始终都没机会去。所以，今日我想真诚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有精彩的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就立刻动身，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进莫高窟，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题）二、检查预习1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些须要相识和会写的生字词语，要求学生正确认读。其次部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个简单写错的字，上台描红。做到以学定教。3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上）。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的相识，三、研读沟通1、品尝“彩塑”让学生自读课文边读书边思索：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活阅历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，特殊是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧赞扬。假如你是游客，会怎样啧啧赞扬？假如你是外国游客，又会怎样赞美？引导学生思索、沟通。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回来文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的相识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完备结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。2、回味“壁画”让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，然后以组为单位汇报学习成果。在学生沟通时引导学生观赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。全部这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领会了壁画的“雄伟奇丽”，激发了学生的阅读爱好，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。3、体会“藏经洞”“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出示宝贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的才智，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，老师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。四、整体感悟同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于爱护敦煌，探讨敦煌的历史使命中去，因为（出示最终一自然段）齐读。然后让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。五、课外拓展1引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行沟通。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延长到了课外。2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的写话实力。五年级语文说课稿 篇3一、教材分析本篇课文是丹麦闻名童话作家安徒生的一篇童话故事，这个故事，首先发表在1853年的丹麦历书上，讲解并描述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆坚韧的生命力，使小姑娘鼓起志气，战胜病魔，小豌豆从中得到了欢乐。学生通过阅读，能感受到小豌豆的活泼、热忱、乐于帮助别人的精神。这种精神随着闻名的童话故事而自然的渗透在学生的心中，对学生人生观的形成有很大的帮助。关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”二、学情分析学生即将毕业，但从他们平常的学习相处中，发觉大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠。希望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教化，学会关切，学会帮助。通过四年多时间的学习，学生已基本具备了识字实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。在阅读方面，学生已驾驭一些阅读方法，也有了初步感知课文的实力。课前，老师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文，读出自己的理解和感悟。教学时需注意方法指导，并在课内加以落实。在理解重点句上，学生可能存在肯定的困难，教学中，老师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述实力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学目标依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：学问与技能：能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也渐渐地长好了”这句话的内涵。方法与过程：接着学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。情感看法与价值观：感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限开心和朝气，赞许小豌豆有志向，热忱，乐于助人的精神。四、教学设计这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满意小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的信念，表现小豌豆助人为乐的美妙品质。探讨教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。本教学设计体现了以下几个特点。1、注意情景创设，激发学生学习爱好依据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设肯定的情景，激发学生的学习爱好，老师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。2、注意学生自主学习实力的培育语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发觉，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作沟通中共同探究、解决疑难。对于文本的深化理解，则通过文中多处细微环节描写的研读中渐次达成的。这个过程，须要学生细心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更须要老师在学生特性化理解的基础上，通过奇妙地引导，层层深化，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中关于“你喜爱这颗小豌豆吗？为什么？”这个问题，老师请学生完成阅读新体验3的填空练习：读下面句子，想想划线部分与后面句子之间是什么关系。再照样子写一写（多可怜的小姑娘！小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。（1）多么可爱的小豌豆！ （2） ！ ）先指导学生读懂例句之间是概括和详细的关系，可以让学生从课文中找寻内容或语句，补写完整，其次句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。其次个问题：从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？“小姑娘会对小豌豆说些什么？”指导学生想像练习：小姑娘对着小豌豆微笑，充溢感谢地对它说：“（ ）”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话，让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟识了课文，也突破了难点和难点。语文课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。3、注意学生想象力、创新精神的培育为了发展学生的思维，教学中提出了假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么？这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分绽开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培育学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。五年级语文说课稿 篇4在选择这一课时，我的脑海中久久地出现着王崧舟老师那一堂两个小时的慈母情深的课，那不着痕迹地引导与深情地朗读，激活了文字里的诗意，唤醒了孩子们的感觉，让学生读出了心酸，读出了慈祥。那么我在上这一课之前，我就在思索：我如何利用四非常钟的时间，既从王崧舟老师的课中受到启发，又依据自己班学生的特色上出自己的风格，使孩子们也受到一次心灵的洗礼呢？下面，我就简要地说说自己的设计和想法。一、精选镜头，感悟深情慈母情深节选自闻名作家梁晓声的亲情小说母亲。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，没有直白地流露，只是从富有生活化的外貌、语言、动作、神态等微小之处体现出来，刻画了一个为生计疲于奔命的母亲，仍坚守着家庭的暖和，坚守着对儿女的希望。因此，我在设计时，教会学生自读的方法，然后引导学生带着方法，通过自读，找出描写母亲的语句品读、沟通、感悟，再从中筛选出几个镜头来细细体会。镜头一：工作中的母亲劳累这个镜头攫取了几个描写母亲工作的段落，引导学生既读出文字表面的意思，也读出文字背后的情感，揣测母亲的生活状况，揣摩母亲的心理活动，引发学生的情感共鸣。其中一组慢镜头和一组快镜头，写法相像，但描写出母亲两种迥然不同的状态疲惫和劳碌。我引导学生从写法的独特之处入手，通过对比朗读、师生协作读等方式，感悟母亲这一慢一快背后的艰辛付出，更能激发学生对母爱的深刻领悟，再指导学生用朗读传情达意，在读中悟，在悟中读。镜头二：给钱时的母亲慷慨一个如此贫困而劳累的母亲，当作者向她要钱买书时，她会如何呢？为了让学生更深化地理解母亲的专心，我先设想了生活中的母亲对自己的小气与节约，来反衬出对孩子的慷慨。这慷慨从一“塞”中流露得最淋漓尽致。有了前面对家庭状况的拮据和母亲工作的劳累的感悟作为铺垫，此时“塞”出的真情便水到渠成了塞出的是心血，是慈祥，是期望二、还原生活，引起共鸣于漪老师说：“语文与生活同在。把学生关在教室里，局限在课本中，必定远离实践。肯定要打开生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文，用好语文。”这告知我们语文与生活不行分割的关系。这篇慈母情深便是作者梁小声在胜利之后，回忆一件小事中慈母对他的期望与鼓舞，对他创作人生的影响。故事本源于生活，读来更是朴实无华，母亲的言行举止恍如就在身边一样自然。因此品读过程中，孩子们很简单回来生活，找到共鸣，设身处地谈出自己的感受。特殊是文中慈母情深感动了作者，作者懂得回报母亲时，我设计了一组诗，由学生从生活中找镜头来填写，这既是对文中反复、排比段落的仿写，又能引导学生发觉母爱，感恩亲情，达到更高层次的共鸣。当然，因为今日是公开课，学生面对这么多听课的老师，有些惊慌，不敢表达，所以我特意把教学节奏放慢下来，引导时难免会有些啰唆重复，但是，我想只要能让尽量多的孩子们参加其中，即使超过一点点时间，又何妨呢？终归我们不能为了自己的教学设想和进度来拔苗助长吧！所以，这堂课虽留有缺憾，仍觉值得！五年级语文说课稿 篇5教学目标：1、能结合上下文理解重点词句的意思，体会作者的思想感情。2、有感情地朗读课文，体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物的美妙 心灵，培育学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。教学重点：引导学生体会动物之间、人与动物之间的感情。教学难点：激发学生关爱动物，与动物和谐相处的感情。教学过程：一、回顾导入1、通过上节课的学习，我们学习了本课的生字、新词，幻灯片导入生字、 新词，检查学生认读状况。2、通过上节课的学习，同学们对课文内容有了大致的了解，有谁情愿用自 己的语言给大家讲解并描述一下这个故事呢？（依据学生回答，老师板书故事框架。）二、学习科考队员“救助”小羚羊部分（其次部分）学生自由朗读课文，依据老师提出的阅读提示解决问题。出示自学提示： 自主阅读课文 79 自然段。（1）当科考队员明白老羚羊冒死截车之后，心情是怎样的？他们接下来又 是怎样做的？（2） 勾画出科考队员救助小羚羊动作的词， 从这些词句中你感受到了什么？（3）当科考队员救助小羚羊时，老羚羊又是怎样做的？全班汇报沟通出示句子 1：众人这才明白了老羚羊冒死截车的原因。忽然，大家对始终站 在近前的那只羚羊肃然起敬。谁来说说“肃然起敬”是什么意思？哪个孩子能用这个词语说一句话？是呀，老羚羊让我们对它他肃然起敬。因为老羚羊为了儿子，不顾一切跪倒在车前，我们对它肃然起敬。因为老羚羊那文风不动的身躯，那无助恳求的眼神，希望能帮帮它，我们对 它肃然起敬。因为它老羚羊那夺眶而出的泪水， 那一步一回头的期盼， 我们对它肃然起敬， 是老羚羊对儿子的“爱”，让全部人对它肃然起敬！（板书“爱”） 带着这种钦佩之情， 科考队员对小羚羊可是关怀备至，请同学们找出有关的 语句读一读。出示句子 2：有人抓紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则 从随行携带的药箱里， 找出一些止血和消炎的药， 碾碎后， 敷在小羚羊的伤口上； 然后，他又用纱布，当心翼翼地把伤口裹好。注：感受到科考队员酷爱动物、关爱动物的美妙心灵。出示句子 3：老羚羊静静地凝视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。注：“静静”、“凝视”、“缓缓”表达了老羚羊对受伤的小羚羊的关切和 不舍。三、学习第三部分羚羊父子“团聚”，体会情感小组合作与探究自主阅读课文 1012 自然段1、老羚羊为何消瘦了很多？2、找出羚羊父子团聚的画面，想一想此时他们在一起会说些什么？3、科考队员为什么流泪了？小组汇报沟通句子出示 1：那只老羚羊比从前消瘦了很多。 明确：老羚羊对孩子的担忧和思念。句子出示 2：“咩，咩”活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老 羚羊慈祥的目光在小羚羊身上扫来扫去，还时常用嘴去蹭小羚羊的后腿。抽生重点研读此段，读出他们团聚的喜悦与华蜜。明确：小羚羊的健康和欢快；老羚羊对小羚羊的慈祥。句子出示 3：全体科考队员噙着眼泪，静默地凝视着，待两只羚羊渐渐没入 草丛中，才缓缓离去。明确：“静默”“凝视”表明科考队员们已经深深地被藏羚羊父子间的亲情 感动，“缓缓”表达科考队员对羚羊的不舍与祝愿。四、小结师： 这个故事最终有一个华蜜美满的结局，究竟是什么让这一切变得如此美 好呢？生：爱。老羚羊对小羚羊的爱；科考队员对羚羊们的爱。五、总结全文，升华感情这是多么感人的画面啊！这幅感人的画面，是老羚羊对小羚羊的爱描绘的！ 是科考队员对动物的爱描绘的， 拥有着爱的人和动物相处的多么融洽， 多么和谐， 多么感人！ 我想此时此刻， 咱们的心灵是会受到震撼的！ 拿出课堂本， 让我们 “默 默的”登记自己的感想吧！五年级语文说课稿 篇6一、说教材黄山奇松是苏教版小学语文第九册第五单元的中的一篇课文，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情,文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。全文共3个自然段，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。二、说重难点教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。教学难点：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿态美。三、说教法1、创设情境，入境入情作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子们读课文，入境才能情真意切。五年级绝大部分学生缺少对黄山的干脆感知，这就对课文的感悟理解造成了肯定的难度，因此在上课伊始，采纳电教媒体出示黄山风景图片，一下子拉近了学生与文本的距离，在这样的氛围中师生的心情得到了舒缓，身心获得了愉悦，无形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。2、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，以“读”为主线，注意引导。3、延长开放，拓展深化语文课程是开放而富有创新活力的，品尝“迎客松”这一部分时，让学生说欢迎词，（学生热忱沟通欢迎词，并加上动作）。四、说学法在整堂课中学生主要以自主探究、更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过老师供应的有关图片对所感爱好的问题进行自主探究，主动思索问题，深化了解相关内容。通过师生间的沟通、探讨，相互学习，培育学生的自主探究实力、合作实力、实践实力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥最佳的教学效果。五、教学过程1、导入课文以“黄山四绝”引入课文，课件出示，引起学生学习的爱好。2、“黄山四绝”著名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今日就让我们去细致欣赏这些奇妙的松树吧！（板书题目：奇松）依据题目让学生提出疑问（黄山奇在哪儿？）（让学生质疑培育了学生质疑实力，又能以此为主线绽开自主学习活动）3、初读感知（1）自读课文，读准生字字音，正确朗读课文（2）简洁说说黄山松奇在哪儿？4、沟通5、精读课文。主要采纳抓住重点段也就是课文第2段引导学生自读感悟松之奇。黄山松奇在哪儿呢？请同学们自由读课文第2节。读后请同学们沟通对自己喜爱的一棵松树的感悟。这儿我主要介绍如何引导学生感悟迎客松之奇从而突破教学重难点：探讨，全班沟通。出示语句，再读体会。6、品读语句，感受松之奇。引导学生沟通，着重引导学生体会到以下几点沟通：一奇在姿态姿态美丽遒劲（理解）：笔直有力，粗大雄健，有气概二奇在生命力强迎客松已经在高高的悬崖上生长了800年，“饱经风霜”这个词究竟包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？请同学们结合课前搜集的资料想象一下:风撼不动它，雪压不断它，它仍旧那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，充溢朝气。更难得的是它还那么潇洒、挺秀，真是一棵奇树！三奇热忱好客综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，让学生在网络这一特别的环境中进行探讨性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创建性的语文实践中培育学生收集、整理、沟通信息的实力，最终实现学生综合实力的发展。更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化五年级语文说课稿 篇7我说课的内容是语文草原这一课，依据新课程标准的教化理念上好这堂课必需留意以下几个问题。草原是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到宏大祖国地域宽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教化。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的宽阔壮丽，受到各族人民团结友爱的教化；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。以学生为主体，敏捷选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，老师适当引导运用以下教法：（一）导读法。导预读，激发学习爱好；导感知，理解清文章条理；导理解，尝试自读自悟；导运用，注意学问迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为相识草原的宽阔、秀美了借鉴，详细生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采纳谈话法，让学生自读探讨，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解驾驭的内容能得到刚好反馈，使学生在谈话运用学问分析、解决问题，从而提高语言表达实力和审美实力。这样活跃了学生的思维，激发了相识爱好，充分发挥了学生的主动性。新课程标准强调落实学生的主体地位。老师的职能不再是教学生会念书，而是要创设肯定的情境，引导学生主动地探究，探讨性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中我注意对学生进行以下学习方法的指导。（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注意让学生反复诵读，领悟文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思索问题，如走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子-河！一句，我引导学生从标点符号入手，留意句中为什么用！。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思索的涟漪。（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。本课时教学，我注意让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。（一）尝试预读，激起阅读爱好课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最终依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。（二）尝试感知，理清文章条理1整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？2理清条理：作者是按怎样的依次来叙述的？（三）尝试感悟，谈出自己见解这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己探讨，方法让学生自己归纳，老师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在主动的参加和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。1用自己喜爱的方式读课文，然后探讨，你认为哪句话最美？美在哪？2细致品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。3尝试有感情朗读，体会草原的宽阔壮丽及作者宠爱之情。这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，老师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比方的，把羊群比作大花，详细恰当地描绘出羊群在草原上的情景。（四）尝试运用，注意积累、迁移。1找出文中打比方的句子，细致读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜爱的句子抄下来。2视察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。本堂课，我重点采纳以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有老师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，争论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页